Образователна институция:Република Татарстан, област Арски, МБДОУ "Детска градина Утар-Атин"
Кратка длъжностна характеристика:
Дата на публикуване: 2017-11-03 Форми на организация на приобщаващото образование Бадриева Наиля Маратовна Показани са формите на приобщаващо образование с деца от предучилищна възраст, като се вземат предвид изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.
Вижте сертификата за публикуване
Форми на организация на приобщаващото образование
Приобщаващото обучение се осъществява в следните форми:
Услугите за ранна интервенция са семейно ориентирана, цялостна социална и корекционно-педагогическа подкрепа за малки деца (от 0 до 3 години), където се провеждат индивидуални и групови занимания за развитие с деца с активното участие на семейството.
Рехабилитационният процес е насочен към развиване на нови функции и способности у детето, целта му е да подобри живота и развитието на детето и неговото семейство. Специалистите, заедно с родителите, определят ключова информация, която трябва да бъде предадена на предучилищната институция и изготвят писмен доклад за програмата за ранна интервенция, напредъка на детето по време на програмата и специфичната подкрепа, от която детето се нуждае в бъдеще.
Приобщаваща предучилищна група - осъществява психолого-педагогическа дейност, насочена към осигуряване на оптимални условия за повишаване на достъпността и качеството на съвместното обучение и възпитание на деца с различни изходни способности (както типично развиващи се деца в предучилищна възраст, така и деца с увреждания в развитието). Приобщаващата група се състои от типично развиващи се деца; включва деца с нарушения в развитието (с риск от увреждане) или с множество нарушения в развитието.
Учителят на приобщаваща група трябва да е специален педагог (специален учител). В групата се приемат деца със специални образователни потребности по препоръка на психолого-медико-педагогическата комисия.
Групите за краткосрочен престой се създават с цел осигуряване на системна медицинска, психологическа и педагогическа помощ на деца с увреждания, които не учат в специални (корекционни) предучилищни образователни институции: глухи, с увреден слух и късно глухи, слепи, с увредено зрение и късно ослепели, с тежки говорни увреждания, мускулно-скелетни нарушения, умствена изостаналост, умствена изостаналост и със сложна структура на дефекта. В групите за краткотраен престой на децата с увреждания трябва да се осигурят индивидуални уроци и уроци в малка група (по 2-3 деца). Родителите трябва да присъстват на часовете.
Групи за краткосрочен престой на базата на центрове за психологическа, педагогическа и медико-социална подкрепа (ЦПМС). Основната цел на работата на такива групи е социализацията и адаптирането на деца с проблеми в развитието в група от връстници и техните родители в хода на системни, целенасочени дейности. Обучението на различни комуникативни умения на дете с психофизични увреждания чрез съвместна игра е най-приемливата форма на социализация. Специфично за дейността на групите за краткосрочен престой в центровете за ППМС е провеждането на групова работа в условия на близък контакт на детето с близък възрастен – майка, баща или баба. Това гарантира, че детето развива чувство за сигурност, а семейството му развива умения за компетентна психологическа и педагогическа подкрепа и педагогически техники за стимулиране на комуникацията на детето с възрастни и връстници.
Паралелките с приобщаващо образование се създават в общообразователните институции с цел формиране на цялостна система, която осигурява оптимални условия за обучение, образование и социална адаптация на деца със специални образователни потребности в съответствие с техните възрастови и индивидуални особености, степента на действително развитие, състоянието на соматично и невропсихическо здраве. Приобщаващи класове могат да се организират във всички видове общообразователни институции, които изпълняват образователни програми за начално общо, основно общо, средно (пълно) образование, където се създават специални условия за престой и обучение на деца със специални образователни потребности.
Децата се приемат в приобщаващ клас само със съгласието на техните родители (законни представители). Децата със специални образователни потребности се приемат в приобщаваща паралелка по препоръка на психолого-медико-педагогическата комисия.
Приобщаващият клас се състои от типично развиващи се деца и включва деца с увреждания в развитието (риск от увреждане) или с множество увреждания в развитието.
Система за придружаване и подкрепа на деца с увреждания с помощта на учител. Целта на учителя е успешно да интегрира дете с увреждания в средата на общообразователна институция. Учителят може да се превърне в връзка, която осигурява координацията на учители, специални педагози, психолози и други специалисти, необходими на детето на всеки етап от образователния процес.
Форми на приобщаващо обучение в институциите за професионално образование. Приобщаващото обучение в системата на професионалното образование се осъществява в процеса на средното и висшето професионално образование. Освен достъпността на средата е важен образователният ценз, на който трябва да отговарят учениците с увреждания при завършване на образованието си.
Приобщаващото обучение в институциите за професионално образование се осъществява в следните форми:
Обучение на общи начала с ученици без здравословни проблеми (равностойно участие на хората с увреждания в една от страните на обществения живот).
Обучение по специални образователни програми изключително за хора с увреждания (целенасочена групова работа за постигане на „стабилност“).
Отчитането на личностните характеристики на всички субекти на приобщаващото образование, което позволява да се създаде стабилна аксиологична основа за приобщаващото образование на всички деца, става от централно значение в процеса на изграждане на приобщаващо образователно пространство.
. .3.5. Въпроси на кадровото осигуряване в организацията и подпомагането на приобщаващия образователен процес
Променящите се нужди на родителите като социален клиент на образователни услуги, включването на руското образование в международните процеси, развитието на интеграционните процеси в образованието формират нови изисквания за квалификация, професионално обучение, на първо място, учители и психолози, други специалисти в областта на образованието, включително административния корпус.Всичко това разширява и усложнява професионалната дейност на педагогическите специалисти, изисквайки от тях нови компетенции, познания по сродни клонове на педагогиката, включително специална педагогика и психология, висока компетентност в областта на педагогиката и общото образование, социалната педагогика и психология. В тези условия особено важно става създаването на система за повишаване на професионалната квалификация на всички участници в приобщаващия образователен процес.
Кадрово обезпечаване на системата за психолого-педагогическа подкрепа на приобщаващото образование
Развитието на интеграционните процеси в образованието повишава изискванията към професионалната компетентност и гъвкавост на учител, психолог и администратор в условията на приобщаваща практика и създава необходимост от умения за работа в интердисциплинарна група (екип) от специалисти.
Всичко това изисква нови подходи и ново съдържание, на първо място, програми за повишаване на квалификацията на градските специалисти.
В тази връзка, като част от дейността на градския ресурсен център, Институтът по проблеми на интегрираното (приобщаващо) образование - IPIO MGPPU - започна разработването и прилагането на програми за обучение на специалисти за работа в условията на интегрирано (приобщаващо) образование на деца с увреждания в различни учебни заведения в града.
В рамките на единната програма „Психолого-педагогическа подкрепа на приобщаващото образование“ са разработени 4 направления за професионално развитие на специалисти, организирани на модулен принцип (72 часа):
1-ва посока:Дейности на помощен специалист ресурсен център за подкрепа на приобщаващото образование към териториалния ресурсен център и териториалния ПМПК;
2-ро направление:Особености на управленската дейност при организиране на психолого-педагогическата подкрепа за приобщаващото образование;
3-то направление:Технологии за психолого-педагогическа подкрепа в приобщаваща образователна институция;
4-то направление:Педагогически технологии при работа с деца с увреждания в приобщаваща образователна институция.
Съставът на групи от студенти във всяка област на програмите за напреднало обучение се формира от предложения от областните ресурсни центрове. Насочването към обучение се съгласува с областния отдел на образованието.
Създаване на професионална общност от учители в приобщаващи образователни институции.
Целта на създаването на общност.
Десетгодишният опит в развитието на приобщаващото образование в Централния административен окръг на Москва доказва, че приобщаващите процеси в образованието водят не само до нормализиране на живота на децата с увреждания, но и до по-голям успех на техните обикновени връстници чрез подобряване на професионалното умения на учителите. Основната промяна се отнася до коренно различен подход към образованието: Не детето се приспособява към условията и нормите, съществуващи в образователната институция, а напротив, цялата образователна система се приспособява към нуждите и възможностите на конкретното дете.
Участниците в насърчаването на приобщаващите практики отбелязват, че нуждата от приобщаващо образование в съвременното общество нараства с всеки изминал ден. Наблюдава се тенденция за преминаване от изолирани джобове на успешен опит във въвеждането на приобщаващ подход в образованието към създаване на териториални системи от приобщаващи образователни вертикали.
В същото време се изостри противоречието между нарастващата нужда на образователните институции от специалисти, които са готови да възприемат идеите и философията на приобщаващото образование, които могат бързо да се адаптират към променящите се условия на професионална дейност, които знаят как да работят в екип и несъвършенството на съществуващата система за повишаване на квалификацията на преподавателския състав.
За съжаление, по това време академичното училище беше готово да предложи курсове за напреднали, които запознаха учениците с типологията на дефекта, с традиционни методи на обучение, предназначени да разделят децата по видове нарушения в развитието основните трудности са именно в липсата на умения за диференциация на учебните планове, програми, липсата на информация за методическите подходи за организиране на приобщаващото образование.
Наложи се в изключително кратки срокове да се предприемат адекватни организационни мерки.
Едно от тези организационни решения беше създаването на професионална общност от учители в приобщаващи образователни институции.
Основната цел на съществуването на такива общности е професионалната комуникация между колеги и съмишленици, по време на която се осигурява тяхното лично и професионално усъвършенстване чрез постоянен обмен на знания между участниците.
Професионалната общност се отличава с наличието на обща практика, споделяна от участниците, използвана в ежедневните професионални дейности. Членовете на общността са обединени от споделени дейности (от обедни разговори до решаване на сложни проблеми в определено време) и знанията, придобити в резултат на участието в тези дейности.
Когато се описва дейността на професионалните общности, трябва да се подчертаят три основни характеристики:
Предметът на една общност е съвместна инициатива, разбрана и споделена от нейните членове;
Начинът на функциониране е множество срещи, които обединяват членовете в социална група;
Резултатът, разработен от общността, са общите ресурси, споделени от членовете (използван речник, стил на комуникация, ежедневна практика и т.н.).
По този начин, професионална общност от специалисти в приобщаващи образователни институции –сдружение на учители от различни специалности, с различен трудов стаж, с различни нива на професионална компетентност, прилагащи идеите на приобщаващото образование в ежедневната си преподавателска практика.
целиобщности включват:
насърчаване на професионалното израстване и развитие на изследователската дейност на учителите;
създаване на условия за включване на възможно най-голям брой от тях в обсъждането на проблемите на приобщаващото образование;
осъществяване на професионален обмен на преподавателски опит.
Условия за ефективно взаимодействие на специалисти от образователните институции в областта с общността.
Организирането на специални събития в рамките на професионалната общност на базата на областния ресурсен център за приобщаващо образование помага на учителите:
възприемат философия на приобщаването;
научете се да наблюдавате детето си, като отбелязвате промени в поведението и обучението му;
изразяват страхове и развенчават предразсъдъците, свързани с обучението на деца с увреждания;
идентифициране на ресурси за организиране на ефективна работа;
поставени цели за мотивирано попълване на пропуски в професионални знания;
да осъществява реално интердисциплинарно сътрудничество както в своя преподавателски състав, така и във всички външни структури.
За ефективното развитие на професионалната общност на учителите по приобщаващо образование специалистите на областния ресурсен център:
анализира искането, като идентифицира най-належащите проблеми и недостатъчността на професионалните и личните ресурси на специалистите от образователната институция;
са инициатори на взаимодействие между специалисти от институции както в „образователната вертикала“, така и в „хоризонтала“, като подкрепят инициативата на учителите при обсъждане на различни проблеми;
координират взаимодействието на учителите, като предлагат различните му форми: групови и индивидуални;
разполагат с достатъчно методически ресурси, готови за използване от колеги (включително собствен успешен професионален опит и анализиран опит от приобщаващо образование в чужди страни и региони на Русия);
да оцени ефективността на взаимодействието в професионалната общност и да коригира дейността си.
Въз основа на резултатите от дейностите в рамките на професионалната общност, ние идентифицирахме следното: условия необходими за неговото развитие:
Единно образователно пространство;
Общи професионални интереси;
Атмосфера на приемане и подкрепа за всички членове на общността;
Подпомагане на инициативата на учителите в търсенето и тестването на технологии за психолого-педагогическа подкрепа на образователния процес на приобщаващи образователни институции;
Свобода на избор на форми на взаимодействие;
Постоянно изучаване на заявката, търсене на „болни точки“.
ДОКУМЕНТАЦИЯ
ЗА ПОДПОМАГАНЕ НА ПРИОБЩАВАЩОТО ОБРАЗОВАНИЕ В УЧЕБНИТЕ ИНСТИТУЦИИ
Колегиално становище на ПМПК (трябва да се проучи)
Индивидуална програма за рехабилитация и рехабилитация на дете с увреждане (издава се от МСО за дете с увреждане).
Нормативна и правна рамка за приобщаващо образование на деца с увреждания и деца с увреждания Списък на основните нормативни документи, регулиращи организацията на обучението на деца с увреждания http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Документация на Федералния държавен образователен стандарт. за увреждания и организация на психолого-педагогическата подкрепа на деца с увреждания в приобщаващо обучение 19-20.08.2015г. Материали за републиканския семинар
Социален паспорт на дете с увреждане (за дете с увреждане).
Местни актове:
„За разкриване на паралелка/група с приобщаващо обучение” (или за продължаване функционирането на паралелка/група с приобщаващо обучение);
„За създаването на психологически, медицински и педагогически съвет (PMPk) в образователна институция“;
„За разпределението на функционалните отговорности на членовете на съвета (PMPk) в образователна институция.“
„Относно разпределението на работното време на учителя“ (определя се времето за придружаване на ученици с увреждания, провеждане на индивидуални уроци, подготовка на документация, провеждане на индивидуални консултации)
ДОГОВОРИ:
с родители (законни представители) за предоставяне на образователни услуги;
съгласие на родителите за извършване на диагностични, корекционни, рехабилитационни и развиващи услуги;
с Териториалната психолого-медико-педагогическа комисия (ТПМПК), с ДБ ОО КРЦ ППМСС.
ПРОВИЗИИ:
за психологическия, медицински и педагогически съвет на учебното заведение
(който определя основните задачи и области на дейност, състав и организация на работа, задължения на членовете на PMPK, отговорности на членовете на PMPK, направления на взаимодействие с TMMPK);
относно приобщаващото обучение на деца с увреждания в учебните заведения(който предписва организацията на приобщаващото образование, организацията на учебния процес, персонала и организацията на работата на екип от специалисти; създаването на специални условия, необходими за организирането на UVP);
за адаптирани работни програми по учебни предмети(общи положения (основни понятия), структура на адаптираната работна програма, основни изисквания, контрол на нивото на обучение, изисквания за нивото на обучение);
относно оценяването на ученици с увреждания по адаптирана образователна програма.
ПРОТОКОЛИ:
Заседания на ПМПК, включително по организация на приобщаващото образование(поне 3 пъти за учебна година; септември, декември, май. При необходимост срещите могат да се провеждат и по-често). Доклад за перспективите за развитие (докладът за перспективите за развитие (копие) на хартиен и електронен носител се предоставя на специалиста по ТПМПК, който контролира приобщаващото образование).
Дневник за наблюдение (задължително се води първите шест месеца, след това според следните параметри (постижения на дете с увреждания и възникващи проблеми).
Индивидуална учебна програма при необходимост.
Общ график на уроците (в класната стая и индивидуално), специални и допълнителни услуги за дете с увреждания.
(по-нататък - IML) (социални данни за детето, описание на съществуващите условия: персонал, материално-технически (включително образователна, методическа и информационна подкрепа) (в съответствие с препоръките на PMPC). Индивидуалният маршрутен лист е подписан от ръководителят на IRC GBU OO KRC PMSSS и учителят-психолог IRC GBU OO KRC PMSSS (на адрес Симферопол, ул. Александра Невски, 15), копие на хартиен и електронен носител трябва да бъде предоставено на IRCGBU OO KRC PPMSS, на адрес: [имейл защитен]. Родителите (законните представители) трябва да са запознати с IML.
Завършен последен лист IML „Резултати и ефективност на извършената работа“ се изпраща на IRCпрез май всяка година.
IML формуляр: http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Индивидуален маршрутен лист
Индивидуална програма за развитие(съставен по искане на ПМПк ОО)
Подробна психолого-педагогическа характеристикасъставени след цялостно събиране на данни (от 2 седмици до 1 месец), както и таблица на силните и слабите страни на развитиетодете със специални потребности и таблица с приоритетни области, цели и отговорни специалисти).
Адаптирана учебна програма по предмети(работни програми по учебните предмети с календарно и тематично планиране)
Програми за коригиране и развитие(съставени, като се вземат предвид препоръките на специалисти от PMPK, според персонала от специалисти (социален педагог, образователен психолог, логопед, дефектолог) Програмите за корекция и развитие могат да бъдат съставени самостоятелно или адаптирани от няколко собствени програми (за образователни психолози, програми, които имат получи печата на Федерацията на образователните психолози може да се използва Русия „Препоръчва се за използване в образователни институции“) Всички програми за коригиране и развитие са съгласувани с методистите на Информационния и методически център.
План за развитие на приобщаващото образование в образователна институция.
Детско портфолио.
Доклади за напредъкасе предоставят два пъти годишно (декември, май) на IRC (включва подробно описание на детето, таблица със силни и слаби страни на развитие по области, таблица с приоритетни области, цели и отговорни специалисти, доклад от всеки специалист за извършената работа, в която трябва да има видима динамика и напредък в развитието на детето през отчетния период; ако няма напредък, тогава се посочват причините и решенията)
Когато изготвяте отчет, не забравяйте да посочите:
Пълното име на детето, образователната организация, клас/група, трите имена на специалистите, съставили характеристиките, програмите и отчетите, документите трябва да бъдат подписани от ръководителя на обществената организация.
Образцов
списък на местните актове на образователната организация
съгласно Федералния държавен образователен стандарт на NOO OVZ и Федералния държавен образователен стандарт на образователната институция:
За създаването в общообразователна институция на работна група по въвеждането на Федералните държавни образователни стандарти на необразователната образователна институция и Федералния държавен образователен стандарт на образователната институция (заповед за създаване на работна група по въвеждането от Федералните държавни образователни стандарти на необразователната образователна институция и Федералния държавен образователен стандарт на образователната институция и одобряването на правилника за работната група);
Изменения в Правилника за системата за оценяване, формите и процедурата за провеждане на междинно сертифициране по отношение на въвеждането на интегриран подход за оценка на образователните резултати: предмет, мета-предмет, личен в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти на NEO OVZ и Федералния Държавни образователни стандарти на образователната институция (протокол(и) от заседание(а) на органи, на което(и) се разглеждат въпросите за въвеждане на промени в Правилника за системата за оценяване, формите и процедурата за провеждане на междинно сертифициране, заповед за изменение на регламентите, регламенти, указващи промени и допълнения, бяха разгледани);
Поръчки за учебни заведения:
Относно разработването на адаптирани основни образователни програми по ниво на образование, ако в учебните заведения има отделни паралелки за ученици с увреждания (по категория);
За разработване на адаптирани образователни програми и/или индивидуални учебни планове за всеки ученик с увреждания при съвместно обучение (приобщаващо обучение);
При одобряване на адаптирани основни образователни програми по степен на образование, ако в учебното заведение има отделни паралелки за ученици с увреждания (по категория);
При утвърждаване на адаптирани образователни програми и/или индивидуални учебни часове за всеки ученик с увреждания в съвместно обучение (ежегодно);
При одобряване на програмата за извънкласни дейности;
При одобряване на програмата на ПА за подобряване на нивото на професионални умения на преподавателския състав;
За одобряване на списъка на учебниците и учебните помагала, използвани в учебния процес, списък на учебните материали;
При извършване на вътрешен контрол върху прилагането на Федералните държавни образователни стандарти на NOO, Федералните държавни образователни стандарти на LLC, Федералните държавни образователни стандарти на SOO, Федералните държавни образователни стандарти на чуждестранна образователна институция за специално образование и Федералните държавни образователни стандарти на образователната институция;
За промени в длъжностните характеристики на учителите, заместник-директора по управление на водите, който следи за прилагането на Федералните държавни образователни стандарти на NOO OVZ и Федералните държавни образователни стандарти на образователните институции; образователен психолог, логопед, социален педагог, учител по допълнително образование за работа с ученици с увреждания;
При одобряване на методическия работен план (раздел от плана относно подкрепата за въвеждането на Федералните държавни образователни стандарти на NEO OVZ и Федералните държавни образователни стандарти на образователната институция);
При одобряване на план-графика за повишаване на квалификацията на членовете на преподавателския състав по прилагането на Федералния държавен образователен стандарт на NOO OVZ и Федералния държавен образователен стандарт на образователната институция;
за извършване на изчисления и механизми за генериране на разходи, необходими за прилагането на AOEP за студенти с увреждания (съгласувано с основателя).
Въвеждане на промени и допълнения в съответните раздели на Хартата, основният регулаторен местен акт на БКП.
Уставът на образователна организация трябва да съдържа, заедно с информацията, предвидена от законодателството на Руската федерация, включително Федералния закон „За организациите с нестопанска цел“ (член 14), следната информация:
1) вид образователна организация;
2) основателят или основателите на образователната организация;
3) видове образователни програми, които се изпълняват, като се посочва нивото на образование и (или) насоченост, включително адаптирани основни общообразователни програми;
4) структурата и компетентността на ръководните органи на образователната организация, редът за тяхното формиране и мандат.
Уставът на образователната организация определя:
процедурата за вземане на решения от ръководните органи и говорене от името на образователната организация,
процедура за одобряване на правила за структурни подразделения,
процедурата за участие в управлението на образователна организация от ученици и родители (законни представители) на непълнолетни ученици,
права, задължения и отговорности на други служители на образователната организация и други разпоредби.
Корекциите на други местни актове на образователна институция трябва да се извършват в строго съответствие с промените, направени в Хартата. Списъкът на местните актове, в които е необходимо да се направят промени, свързани с въвеждането на Федералните държавни образователни стандарти на NOO OVZ и Федералните държавни образователни стандарти на образователните институции, се определя от списъка на местните актове, които са отразени в Хартата на образователната организация.
Образователната организация има право да създава нови местни актове, които отразяват спецификата на прилагането на Федералните държавни образователни стандарти на NEO OVZ и Федералните държавни образователни стандарти на образователните институции в конкретна образователна институция:
Правила за информационна подкрепа за прилагането на Федералните държавни образователни стандарти на NOO OVZ и Федералните държавни образователни стандарти на образователната институция.
Правила за взаимодействие с родителската общност на образователните институции по отношение на прилагането на Федералните държавни образователни стандарти на NOO OVZ и Федералните държавни образователни стандарти на образователните институции.
Наредби за работните програми на отделните учебни предмети, курсове за корекция, програми за извънкласни дейности в образователните институции във връзка с прилагането на Федералните държавни образователни стандарти на NOO OVZ и Федералните държавни образователни стандарти на образователната институция.
Споразумение между образователна организация и родители (законни представители) на ученици с увреждания.
Наредби за разпределението на стимулиращата част от фонда за заплати за служители на образователна институция, отразяващи ефективността на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт на NOO с увреждания и Федералния държавен образователен стандарт на образователната институция и качеството на образователните услуги се предоставя на ученици с увреждания.
Правилник за създаване на ресурсен център за методическа и психолого-педагогическа подкрепа за ученици с увреждания от други образователни организации, включително предоставяне на платени допълнителни образователни услуги.
Организация на приобщаващото обучение в образователните институции
Заместник директор по УР на СОУ МОАУ с.Томичи Беседина Н.Н.
Промяната в разбирането на държавата и обществото за правата и възможностите на детето с увреждания доведе до формулирането на практическата задача за максимизиране на образователния обхват на всички деца с увреждания. Признаването на правото на всяко дете да получи образование, което да отговаря на неговите нужди и да използва пълноценно възможностите за развитие, определи най-важните инициативи и насоки за новата образователна политика.
Тази постановка на проблема води до необходимостта от структурна, функционална, съдържателна и технологична модернизация на образователната система.
Признаването от страна на държавата на ценността на социалната и образователна интеграция на децата с увреждания налага създаването на адекватен образователен процес за тях в общообразователна институция, на която се отрежда централно място в осигуряването на т. нар. „приобщаващо“ (включено) образование .
Основният критерий за ефективността на приобщаващото образование е успехът на социализацията, въвеждането в културата и развитието на социалния опит на дете с увреждания, заедно с неговото овладяване на академични знания.
Правното основание за обучение на деца с увреждания са следните документи:
Всеобща декларация за правата на човека от 1948 г
Конвенция на ООН за правата на детето от 1989 г
Световна декларация за образование за всички от 1990 г
Стандартни правила на ООН за изравняване на възможностите за хората с увреждания от 1993 г.
1994 г. Декларация от Саламанка за принципи, политики и практики в образованието на лица със специални нужди
2000 Световен образователен форум
2001 г. Пилотен проект на програма Образование за всички
Конвенция на ООН за правата на хората с увреждания от 2005 г
Основният принцип на образованието за всички е всеки човек да има възможност да учи.
Основен принципприобщаващо образование – всички хора трябва да могат да учат заедно, независимо от трудностите по пътя или различията в способностите за учене, които може да имат.
Получателите на приобщаващо образование са хората с увреждания, а хората с увреждания са само едни от тях.
Включване (включване) -процесът, чрез който нещо е включено, т.е. включено, прегърнато или включено като част от цяло.
Приобщаващо образование-е образование, при което всички деца, независимо от своите физически, интелектуални и други характеристики, са включени в общообразователната система и учат в средните училища заедно със своите връстници.
Включванеозначаваразкриване на всеки ученикс помощта на образователна програма, която е доста сложна, но отговаря на възможностите му.
Включваневзема предвидпотребности, както испециални условия и подкрепа, необходими на учениците и учителите за постигане на успех.
Работи за подобряване на образователните структури, системи и практики, за да отговори на нуждите на всички деца.
Това е част от по-голяма стратегия за създаване на общество, което приема всички.
Това е динамичен процес, който непрекъснато се развива.
Признава, че всички деца могат да учат
Нека разгледаме различните форми на обучение и принципите на обучение в тези форми.
Има три аспекта на развитието на приобщаването (те са представени на следващия слайд)
1.Създаване на приобщаваща култура
Изграждане на училищна общност
Възприемане на приобщаващи ценности
2. Разработване на приобщаващи политики
Развитие на училище за всички
Организация за подкрепа на разнообразието
3. Развитие на приобщаващи практики
Управление на учебния процес
Мобилизиране на ресурси
Приобщаващо образованиесе основава на осем принципа:
Стойността на човек не зависи от неговите способности и постижения.
Всеки човек е способен да чувства и да мисли.
Всеки човек има право да общува и да бъде чут.
Всички хора се нуждаят един от друг.
Истинското образование може да се осъществи само в контекста на реални взаимоотношения.
Всички хора се нуждаят от подкрепата и приятелството на своите връстници.
За всички обучаеми постигането на напредък може да се свежда повече до това какво могат да направят, отколкото до това, което не могат да направят.
Разнообразието подобрява всички аспекти на живота на човека.
Има различни възможности за приобщаващо образование:
Пълен интеграционен клас (от 20 ученици, 3-4 деца с увреждания) се използва, когатонивото на психофизическо и речево развитие на децата с увреждания съответства или се доближава до възрастовата норма, които са психологически готови за съвместно учене със здрави връстници Децата прекарват деня с нормално развиващи се деца
Специален (поправителен) клас на частична интеграция.Той е ефективен за тези, които могат да се развиват нормално и наравно с връстниците си да овладеят само малка част от необходимите умения и способности и да прекарват само част от своето учебно и извънучебно време с тях.Поправителни часове, извънкласни дейности.
Училище за домашно обучение
Семейно образование, външно обучение
Нашето училище използва вариант на приобщаващо образование: пълен интеграционен клас (1 момиче с увреждания с церебрална парализа се обучава в обикновена класна стая) и 1 дете с увреждания се обучава у дома в тип 8.
На този етап от прилагането на приобщаващото образование има много бариери:
Децата със специални образователни потребности често се смятат за необразователни;
Повечето учители и директори на държавни училища не познават достатъчно проблемите на уврежданията и не са готови да включат децата с увреждания в учебния процес в класната стая;
Родителите на деца с увреждания не знаят как да защитят правата на децата си на образование и се страхуват от системата за образование и социална подкрепа;
Архитектурна недостъпност на училища и институции
Необходим е систематичен подход за преодоляване на тези бариери
За да се въведе приобщаването, също не е достатъчно да има самите училища и предучилищни институции, дори те да са напълно оборудвани, достъпни и с обучен персонал.
Необходимо е да се подготви положително обществено мнение на всички родители за съвместното обучение на децата.
Наред с тези условия жизнената среда (включително транспортната) трябва да бъде адаптирана към нуждите на хората с увреждания.
Важна е и адекватната подкрепа за семейства с деца с увреждания.
!!! Само при такъв системен подход можем да очакваме реално значително намаляване на броя на децата, обучаващи се в специални образователни институции и увеличаване на темпа на развитие на приобщаващите училища.
Какво е необходимо:
създаване на среда без бариери в образователните институции;
обучение на специалисти и методи за съвместно обучение на деца с увреждания в държавните училища;
предоставяне на мерки за разпространение на ефективни модели на приобщаващо образование в държавните училища;
осигуряване на разпределението на необходимите ресурси за разработка, тестване
и прилагане на приобщаващи образователни модели;
За постигането на тези цели е необходимо да се създадат организационни условия за успешното обучение и възпитание на децата с увреждания
1. Създаване на адаптивна среда, позволяваща пълноценно включване и личностна самореализация в образователна институция.
Създаване в общообразователна институция на подходящи материални и технически условия, които осигуряват възможност за безпрепятствен достъп на децата до сградата и помещенията на образователната институция и организиране на техния престой и обучение в тази институция (рампи, асансьори, специално оборудвани места за обучение). , специализирана рехабилитация, медицинско оборудване и др
Всеки учител и всеки специалистпридружаващото дете с увреждания трябва:
имат представа и разбиране какво е приобщаващо образование и по какво се различава от традиционните форми на обучение
да имат познания за психологическите закономерности и особености на възрастовото и личностно развитие на децата в приобщаваща образователна среда
познават методите за психологическо и дидактическо проектиране на образователния процес
да могат да прилагат различни методи на педагогическо взаимодействие между всички субекти на образователната среда (с ученици индивидуално и групово, с родители, колеги учители, специалисти, ръководство)
Условия за организиране на успешно обучение и възпитание на деца с увреждания
За да се гарантира, че децата с увреждания усвояват образователни програми, е препоръчително да се въведат допълнителни длъжности за педагогически (речови патолози, логопеди, педагогически психолози, социални педагози, възпитатели и др.) И медицински работници в щатното разписание на общообразователните институции. .
Формиране на толерантно отношение в обществото към децата с увреждания и децата с увреждания: за да се гарантира ефективното включване на децата с увреждания в общообразователните институции, е важно да се провежда работа за повишаване на осведомеността и разяснителна работа по въпроси, свързани с характеристиките на образователен процес за тези категории деца, с всички участници в образователния процес - ученици, техните родители, педагогически персонал.
За запазване и укрепване на кадровия потенциал на образователните институции, предоставящи образование на деца с увреждания, е необходимо да се разработят мерки за материално стимулиране на дейността на служителите в тези институции (определяне на размера и условията на възнаграждение, установяване на допълнителни мерки за социална подкрепа и социално подпомагане).
И така, създаването на условия за приобщаващо обучение в училище е следното:
1. разработване на местни актове в образователната институция:
Наредба за приемане на деца с увреждания в образователни институции
Наредба за сертифициране на деца с увреждания
наредби по индивидуалните учебни планове и програми
Наредба за психологическа и педагогическа подкрепа за обучение на деца с увреждания
2.Организационно-методическото осигуряване се състои от
разработване на учебен план и образователни програми за видовете HIA
коригиране на образователния работен план на училището и класа, като се вземат предвид децата с увреждания
обучение на учители
3.Психолого-педагогическата подкрепа трябва да се състои от
Специална психолого-педагогическа подкрепа (психолог, логопед, логопед)
Поддръжка на преподавател
Организация на работата на психолого-педагогическия съвет на училището
Развитие на толерантни взаимоотношения
И разбира се, създаването на адаптивна образователна среда се крие в достъпността на класни стаи, други училищни помещения и технически средства за осигуряване на удобен достъп
Създаване на зони за отдих, възстановяване на работоспособността и възстановяване
Много е важно да разберете:
При създаването на приобщаващи училища, училища от нов тип, децата свикват, че светът е многообразен, че хората в него са различни, че всеки човек има право на живот, образование, обучение и развитие.
