Vzdělávací instituce: Republika Tatarstán, okres Arsky, MBDOU "mateřská škola Utar-Atyn"
Stručný popis práce:
Datum publikace: 2017-11-03 Formy organizace inkluzivního vzdělávání Badrieva Nailya Maratovna Jsou uvedeny formy inkluzivního vzdělávání s dětmi staršího předškolního věku s přihlédnutím k požadavkům federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání.
Zobrazit osvědčení o publikaci
Formy organizace inkluzivního vzdělávání
Inkluzivní vzdělávání probíhá v těchto formách:
Služby rané intervence jsou rodinně orientovaná, komplexní sociálně a nápravně pedagogická podpora malých dětí (od 0 do 3 let), kde probíhají individuální a skupinové rozvojové kurzy s dětmi za aktivní účasti rodiny.
Rehabilitační proces je zaměřen na rozvoj nových funkcí a schopností u dítěte, jeho cílem je zlepšení života a rozvoje dítěte a jeho rodiny. Specialisté spolu s rodiči určí klíčové informace, které by měly být předány předškolnímu zařízení, a připraví písemnou zprávu o programu rané intervence, pokroku dítěte v průběhu programu a konkrétní podpoře, kterou dítě v budoucnu potřebuje.
Inkluzivní předškolní skupina - provádí psychologickou a pedagogickou činnost zaměřenou na zajištění optimálních podmínek pro zvýšení dostupnosti a kvality společného vzdělávání a výchovy dětí s rozdílnými výchozími schopnostmi (jak typicky vyvíjejících se předškoláků, tak předškoláků s vývojovými vadami). Inkluzivní skupinu tvoří typicky se vyvíjející děti; zahrnuje děti s vývojovými poruchami (s rizikem oslabení) nebo s vícečetnými vývojovými poruchami.
Učitel inkluzivní skupiny musí být speciální pedagog (speciální učitel). Děti se speciálními vzdělávacími potřebami jsou do skupiny přijímány v souladu s doporučením psychologické, lékařské a pedagogické komise.
Krátkodobé pobytové skupiny jsou vytvářeny za účelem poskytování systematické lékařské, psychologické a pedagogické pomoci dětem se zdravotním postižením, které se nevzdělávají ve speciálních (nápravných) předškolních zařízeních: neslyšící, nedoslýchaví a nedoslýchaví, nevidomí, zrakově postižení a pozdní slepí, s těžkými vadami řeči, s poruchami pohybového aparátu, mentální retardací, mentálně retardovaní a se složitou strukturou vady. V krátkodobých skupinách by měly být dětem se zdravotním postižením poskytovány individuální lekce a lekce v malé skupině (po 2-3 dětech). Na hodinách musí být přítomni rodiče.
Krátkodobé pobytové skupiny na bázi center psychologické, pedagogické a zdravotně sociální podpory (centra PPMS). Hlavním cílem práce těchto skupin je socializace a adaptace dětí s vývojovými problémy ve skupině vrstevníků a jejich rodičů při systematické, cílevědomé činnosti. Výuka různých komunikačních dovedností u dítěte s psychofyzickým postižením prostřednictvím společné hry je nejpřijatelnější formou socializace. Specifikem činnosti krátkodobých skupin v centrech PPMS je vedení skupinové práce v podmínkách úzkého kontaktu dítěte s blízkou dospělou osobou - matkou, otcem nebo babičkou. To zajišťuje, že se u dítěte rozvíjí pocit bezpečí a jeho příbuzní rozvíjejí dovednosti kompetentní psychologické a pedagogické podpory a pedagogických technik pro stimulaci komunikace dítěte s dospělými a vrstevníky.
Třídy inkluzivního vzdělávání jsou vytvářeny ve všeobecně vzdělávacích institucích s cílem utvářet holistický systém, který poskytuje optimální podmínky pro výchovu, vzdělávání a sociální adaptaci dětí se speciálními vzdělávacími potřebami v souladu s jejich věkovými a individuálními charakteristikami, úrovní skutečného rozvoje, stupněm skutečného rozvoje, vzděláváním a sociálním zabezpečením. stav somatického a neuropsychického zdraví. Inkluzivní třídy lze organizovat ve všech typech všeobecně vzdělávacích institucí, které realizují vzdělávací programy základního všeobecného, základního všeobecného, středního (úplného) vzdělávání, kde jsou vytvořeny speciální podmínky pro pobyt a vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami.
Děti jsou přijímány do inkluzivní třídy pouze se souhlasem rodičů (zákonných zástupců). Děti se speciálními vzdělávacími potřebami jsou přijímány do inkluzivní třídy v souladu s doporučením psychologické, lékařské a pedagogické komise.
Inkluzivní třída se skládá z typicky se vyvíjejících dětí a zahrnuje děti s vývojovým postižením (riziko poškození) nebo s vícenásobným vývojovým postižením.
Systém doprovodu a podpory dětí s postižením za pomoci lektora. Cílem lektora je úspěšné začlenění dítěte s postižením do prostředí všeobecně vzdělávací instituce. Lektor se může stát spojkou, která zajišťuje koordinaci učitelů, speciálních pedagogů, psychologů a dalších odborníků potřebných pro dítě v každé fázi vzdělávacího procesu.
Formy inkluzivního vzdělávání v institucích odborného vzdělávání. Inkluzivní vzdělávání v systému odborného vzdělávání je realizováno v procesu středního a vyššího odborného vzdělávání. Kromě bezbariérovosti prostředí je důležitá vzdělanostní kvalifikace, kterou musí studenti se zdravotním postižením po ukončení vzdělávání splňovat.
Inkluzivní vzdělávání v institucích odborného vzdělávání se uskutečňuje v těchto formách:
Vzdělávání na obecné bázi se studenty bez zdravotních problémů (rovná účast osob se zdravotním postižením na jednom z aspektů veřejného života).
Školení ve speciálních vzdělávacích programech výhradně pro osoby se zdravotním postižením (cílená skupinová práce k dosažení „stability“).
Zohlednění osobnostních charakteristik všech subjektů inkluzivního vzdělávání, které umožňuje vytvořit stabilní axiologický základ pro inkluzivní vzdělávání všech dětí, se stává stěžejním v procesu budování inkluzivního vzdělávacího prostoru.
. .3.5. Otázky personálního zajištění organizace a podpory inkluzivního vzdělávacího procesu
Měnící se potřeby rodičů jako sociálního zákazníka vzdělávacích služeb, začlenění ruského školství do mezinárodních procesů, rozvoj integračních procesů ve vzdělávání tvoří nové požadavky na kvalifikaci, profesní přípravu, především učitelů a psychologů, dalších odborníků na vzdělávání, včetně správního sboru.To vše rozšiřuje a komplikuje profesní činnost pedagogických specialistů, vyžaduje od nich nové kompetence, znalosti z příbuzných oborů pedagogiky včetně speciální pedagogiky a psychologie, vysokou způsobilost v oblasti pedagogiky a všeobecně vzdělávací, sociální pedagogiky a psychologie. V těchto podmínkách je zvláště důležité vytvořit systém zvyšování odborné kvalifikace všech účastníků inkluzivního vzdělávacího procesu.
Personální zajištění systému psychologické a pedagogické podpory inkluzivního vzdělávání
Rozvoj integračních procesů ve vzdělávání zvyšuje požadavky na odbornou způsobilost a flexibilitu učitele, psychologa a administrátora v podmínkách inkluzivní praxe a vytváří potřebu dovedností pro práci v interdisciplinární skupině (týmu) odborníků.
To vše vyžaduje nové přístupy a nový obsah, především programy pro pokročilé vzdělávání městských specialistů.
V této souvislosti zahájil Institut pro problémy integrovaného (inkluzivního) vzdělávání - IPIO MGPPU - v rámci aktivit městského informačního centra vývoj a realizaci programů pro přípravu specialistů pro práci v podmínkách integrovaného (inkluzivního) vzdělávání. dětí se zdravotním postižením v různých vzdělávacích zařízeních města.
V rámci jednotného programu „Psychologická a pedagogická podpora inkluzivního vzdělávání“ byly vyvinuty 4 oblasti profesního rozvoje pro specialisty, organizované modulově (72 hodin):
1. směr:Činnost specialisty na podporu inkluzivního vzdělávání v rámci územního zdrojového centra a územního PMPK;
2. směr: Vlastnosti řídící činnosti při organizování psychologické a pedagogické podpory inkluzivního vzdělávání;
3. směr: Technologie psychologické a pedagogické podpory v inkluzivní vzdělávací instituci;
4. směr: Pedagogické technologie v práci s dětmi se zdravotním postižením v inkluzivní vzdělávací instituci.
Složení skupin studentů v každé oblasti pokročilých školících programů je tvořeno návrhy okresních zdrojů. Doporučení na školení je koordinováno s okresním odborem školství.
Vytvoření profesní komunity učitelů v inkluzivních vzdělávacích institucích.
Účel vytvoření komunity.
Deset let zkušeností s rozvojem inkluzivního vzdělávání v Centrálním správním obvodu Moskvy dokazuje, že inkluzivní procesy ve vzdělávání vedou nejen k normalizaci života dětí se zdravotním postižením, ale také k větší úspěšnosti jejich běžných vrstevníků zkvalitňováním odborného vzdělání. dovednosti učitelů. Hlavní změna se týká zásadně odlišného přístupu ke vzdělávání: Není to dítě, které se přizpůsobuje podmínkám a normám existujícím ve výchovném ústavu, ale naopak celý vzdělávací systém je přizpůsoben potřebám a možnostem konkrétního dítěte.
Účastníci propagace inkluzivních postupů poznamenávají, že potřeba inkluzivního vzdělávání v moderní společnosti každým dnem roste. Existuje tendence přejít od izolovaných míst úspěšných zkušeností se zaváděním inkluzivního přístupu ve vzdělávání k vytváření územních systémů inkluzivních vzdělávacích vertikál.
Zároveň se prohloubil rozpor mezi rostoucí potřebou vzdělávacích institucí po specialistech, kteří jsou připraveni přijmout myšlenky a filozofii inkluzivního vzdělávání, kteří se dokážou rychle adaptovat na měnící se podmínky profesní činnosti, vědí, jak pracovat tým a nedokonalost stávajícího systému dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků.
Bohužel v té době byla akademická škola připravena nabídnout pokročilé kurzy, které studentům představily typologii vady, s tradičními výukovými metodami určenými k oddělení dětí podle typů vývojových poruch. Zároveň učitelé inkluzivních tříd zažili hlavními obtížemi jsou právě chybějící kurikula diferenciačních dovedností, programy, nedostatek informací o metodických přístupech k organizaci inkluzivního vzdělávání.
V extrémně krátké době bylo nutné přijmout adekvátní organizační opatření.
Jedním z těchto organizačních rozhodnutí bylo vytvoření odborné komunity učitelů v inkluzivních vzdělávacích institucích.
Hlavním smyslem existence takových komunit je profesionální komunikace mezi kolegy a podobně smýšlejícími lidmi, při které je zajištěno jejich osobní a profesní zdokonalování prostřednictvím neustálé výměny znalostí mezi účastníky.
Odborná komunita se vyznačuje přítomností společné praxe sdílené účastníky při každodenních profesních činnostech. Členy komunity spojují společné aktivity (od poledních rozhovorů po řešení složitých problémů v určeném čase) a znalosti získané účastí na těchto aktivitách.
Při popisu činnosti profesních komunit je třeba zdůraznit tři klíčové charakteristiky:
Předmětem společenství je společná iniciativa, kterou chápou a sdílejí její členové;
Způsobem fungování jsou četná setkání, která spojují členy do sociální skupiny;
Výsledkem vyvinutým komunitou jsou společné zdroje sdílené členy (používaná slovní zásoba, komunikační styl, každodenní praxe atd.).
Tím pádem, odborná komunita specialistů na inkluzivní vzdělávací instituce – sdružení učitelů různých specializací, s různými pracovními zkušenostmi, s různou úrovní odborné způsobilosti, implementující myšlenky inkluzivního vzdělávání do své každodenní pedagogické praxe.
Cíle komunity zahrnují:
podpora odborného růstu a rozvoje výzkumných aktivit učitelů;
vytváření podmínek pro zapojení co největšího počtu z nich do diskuse o problémech inkluzivního vzdělávání;
realizace odborné výměny pedagogických zkušeností.
Podmínky pro efektivní interakci odborníků ze vzdělávacích institucí v okrese v rámci komunity.
Organizování speciálních akcí v rámci odborné komunity na základě okresního informačního centra pro inkluzivní vzdělávání pomáhá učitelům:
přijmout filozofii inkluze;
naučte se pozorovat své dítě, všímejte si změn v jeho chování a učení;
vyjádřit obavy a odhalit předsudky spojené s výukou dětí s postižením;
identifikovat zdroje pro organizaci efektivní práce;
stanovit cíle pro motivované vyplňování mezer v odborných znalostech;
realizovat skutečnou mezioborovou spolupráci jak v rámci svého pedagogického sboru, tak ve všech externích strukturách.
Pro efektivní rozvoj odborné komunity učitelů inkluzivního vzdělávání, specialisté okresního informačního centra:
analyzovat požadavek, identifikovat nejpalčivější problémy a nedostatek odborných a osobních zdrojů specialistů vzdělávací instituce;
jsou iniciátory interakce mezi odborníky z institucí jak ve „vzdělávací vertikále“, tak „horizontálně“, podporují iniciativu učitelů při projednávání různých problémů;
koordinovat interakci učitelů, nabízet její různé formy: skupinovou a individuální;
mít dostatečné metodické zdroje připravené pro využití kolegy (včetně vlastních úspěšných odborných zkušeností a analyzovaných zkušeností s inkluzivním vzděláváním v zahraničí a regionech Ruska);
vyhodnotit efektivitu interakce v odborné komunitě a upravit její činnost.
Na základě výsledků činnosti v rámci odborné komunity jsme identifikovali: podmínky nezbytné pro jeho rozvoj:
Jednotný vzdělávací prostor;
Společné profesní zájmy;
Atmosféra přijetí a podpory pro všechny členy komunity;
Podpora iniciativy učitelů při hledání a testování technologií pro psychologickou a pedagogickou podporu vzdělávacího procesu inkluzivních vzdělávacích institucí;
Svoboda volby forem interakce;
Neustále studovat žádost, hledat „body bolesti“.
DOKUMENTACE
O PODPOŘE INKLUSIVNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ VE VZDĚLÁVACÍCH INSTITUCÍCH
Kolegiální stanovisko PMPC (nutno prostudovat)
Individuální rehabilitační a habilitační program pro zdravotně postižené dítě (vydává MSE, pro dítě se zdravotním postižením).
Regulační a právní rámec pro inkluzivní vzdělávání dětí se zdravotním postižením a dětí se zdravotním postižením Seznam hlavních regulačních dokumentů upravujících organizaci vzdělávání dětí se zdravotním postižením http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Dokumentace federálního státního vzdělávacího standardu. pro zdravotní postižení a organizaci psychologické a pedagogické podpory dětí se zdravotním postižením v inkluzivním vzdělávání 19.8.-20.08.2015. Materiály pro republikový seminář
Sociální pas zdravotně postiženého dítěte (pro dítě se zdravotním postižením).
Místní akty:
„O otevření třídy/skupiny s inkluzivním vzděláváním“ (resp. o pokračování fungování třídy/skupiny s inkluzivním vzděláváním);
„O vytvoření psychologické, lékařské a pedagogické rady (PMPk) ve výchovném ústavu“;
"O rozdělení funkčních povinností členů rady (PMPk) ve vzdělávací instituci."
„O rozvržení pracovní doby lektora“ (určuje se doba pro doprovod studentů se zdravotním postižením, vedení individuální výuky, zpracování dokumentace, vedení individuálních konzultací)
SMLOUVY:
s rodiči (zákonnými zástupci) pro poskytování vzdělávacích služeb;
souhlas rodičů s prováděním diagnostických, nápravných, rehabilitačních a vývojových služeb;
s Územně psychologicko-lékařsko-pedagogickou komisí (TPMPK), se Státním rozpočtovým orgánem OO KRC PPMSS.
USTANOVENÍ:
o psychologické, lékařské a pedagogické radě výchovného zařízení
(která specifikuje hlavní úkoly a oblasti činnosti, složení a organizaci práce, povinnosti členů PMPK, odpovědnosti členů PMPK, směry součinnosti s TMMPK);
o inkluzivním vzdělávání dětí se zdravotním postižením ve školských zařízeních(který předepisuje organizaci inkluzivního vzdělávání, organizaci vzdělávacího procesu, personální obsazení a organizaci práce týmu specialistů; vytvoření speciálních podmínek nutných pro organizaci UVP);
o upravených pracovních programech akademických předmětů(obecná ustanovení (základní pojmy), struktura upraveného pracovního programu, základní požadavky, kontrola úrovně školení, požadavky na úroveň školení);
o hodnocení žáků se zdravotním postižením podle upraveného vzdělávacího programu.
PROTOKOLY:
Jednání PMPK, mimo jiné o organizaci inkluzivního vzdělávání(minimálně 3x za akademický rok; září, prosinec, květen. V případě potřeby lze schůzky konat i častěji). Zpráva o perspektivách rozvoje (zpráva o perspektivách rozvoje (kopie) v papírové i elektronické podobě je předána specialistovi TPMPC, který dohlíží na inkluzivní vzdělávání.
Pozorovací deník (je povinné vést prvních šest měsíců, dále dle následujících parametrů (úspěchy dítěte s postižením a vznikající problémy).
V případě potřeby individuální kurikulum.
Rámcový rozvrh hodin (ve třídě i individuálně), speciální a doplňkové služby pro dítě se zdravotním postižením.
(dále - IML) (sociální údaje o dítěti, popis stávajících podmínek: personální, materiálně-technické (včetně výchovného, metodického a informačního zabezpečení) (v souladu s doporučením PMPC). vedoucího IRC GBU OO KRC PMSSS a učitele-psychologa IRC GBU OO KRC PMSSS (na adrese Simferopol, Alexandra Nevsky St., 15), kopii na papíře a elektronických médiích je třeba poskytnout na IRCGBU OO KRC PPMSS, na adrese: [e-mail chráněný]. Rodiče (zákonní zástupci) musí být seznámeni s IML.
Dokončený poslední list IML „Výsledky a efektivita odvedené práce“ je zaslána IRCv květnu každého roku.
Formulář IML: http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Individuální plán cesty
Individuální rozvojový program(zpracováno na žádost PMPk OO)
Podrobná psychologická a pedagogická charakteristika sestavené po komplexním sběru dat (od 2 týdnů do 1 měsíce), stejně jako tabulka silných a slabých stránek rozvoje dítě se speciálními potřebami a tabulku s prioritními oblastmi, cíli a odpovědnými odborníky).
Upravený vzdělávací program podle předmětu(pracovní programy pro předměty s kalendářním a tematickým plánováním)
Nápravné a rozvojové programy(sestaveno s přihlédnutím k doporučením specialistů PMPK, dle personálního obsazení specialisty (sociální pedagog, pedagogický psycholog, logoped, defektolog) Programy nápravy a rozvoje mohou být sestaveny samostatně nebo přizpůsobeny více proprietárními programy (pro pedagogické psychology programy, které mají obdržel razítko Federace pedagogických psychologů lze použít Rusko „Doporučeno pro použití ve vzdělávacích institucích“) Všechny nápravné a rozvojové programy jsou koordinovány s metodiky Informačního a metodického centra.
Plán rozvoje inkluzivního vzdělávání ve vzdělávací instituci.
Dětské portfolio.
Zprávy o pokroku jsou poskytovány dvakrát ročně (prosinec, květen) IRC (obsahuje podrobný popis dítěte, tabulku se silnými a slabými stránkami rozvoje v oblastech, tabulku s prioritními oblastmi, cíli a odpovědnými specialisty, zprávu každého specialisty o vykonaná práce, ve které by měla být viditelná dynamika a pokrok ve vývoji dítěte během sledovaného období, pokud nedojde k žádnému pokroku, jsou uvedeny důvody a řešení;
Při přípravě zprávy nezapomeňte uvést:
Celé jméno dítěte, vzdělávací organizace, třída/skupina, celé jméno specialistů, kteří sestavili charakteristiky, programy a zprávy, dokumenty musí být podepsány vedoucím veřejné organizace.
Příkladný
seznam místních aktů vzdělávací organizace
podle Federálního státního vzdělávacího standardu NOO OVZ a Federálního státního vzdělávacího standardu vzdělávací instituce:
K vytvoření ve všeobecné vzdělávací instituci pracovní skupiny k zavedení federálních státních vzdělávacích standardů nevýchovného vzdělávacího zařízení a federálního státního vzdělávacího standardu vzdělávací instituce (příkaz o vytvoření pracovní skupiny k zavedení federálního státního vzdělávacího standardu nevýchovného vzdělávacího zařízení a federálního státního vzdělávacího standardu vzdělávacího ústavu a schválení předpisů o pracovní skupině);
Změny Předpisů o systému hodnocení, formulářích a postupu pro provádění střední certifikace ve smyslu zavedení integrovaného přístupu k hodnocení výsledků vzdělávání: předmětové, metapředmětové, osobní v souladu s Federálními státními vzdělávacími standardy NEO OVZ a spol. Státní vzdělávací standardy VZ (zápis z jednání orgánů, na kterých se řeší problematika zavádění změn Řádu o systému hodnocení, formách a postupu pro provádění průběžné certifikace, příkaz upravit předpisy, byly zváženy předpisy s uvedením změn a doplňků);
Zakázky pro vzdělávací instituce:
o vypracování upravených základních vzdělávacích programů podle stupně vzdělání, pokud jsou ve školských zařízeních pro žáky se zdravotním postižením samostatné třídy (podle kategorií);
o vývoji přizpůsobených vzdělávacích programů a/nebo individuálních osnov pro každého žáka se zdravotním postižením ve společném vzdělávání (inkluzivní vzdělávání);
o schválení upravených programů základního vzdělávání podle stupně vzdělání, pokud jsou ve vzdělávacím zařízení pro žáky se zdravotním postižením samostatné třídy (podle kategorií);
o schvalování upravených vzdělávacích programů a/nebo individuálních výcvikových hodin pro každého žáka se zdravotním postižením ve společném vzdělávání (ročně);
o schválení programu mimoškolních aktivit;
o schválení programu PA ke zvýšení úrovně odborných dovedností pedagogických pracovníků;
o schválení seznamu učebnic a učebních pomůcek používaných ve vzdělávacím procesu, seznam učebních materiálů;
O provádění školní kontroly implementace federálních státních vzdělávacích standardů NOO, federálních státních vzdělávacích standardů LLC, federálních státních vzdělávacích standardů SOO, federálních státních vzdělávacích standardů nerezidentní vzdělávací instituce pro speciální vzdělávání a federální státní vzdělávací standardy vzdělávací instituce;
O úpravách pracovní náplně učitelů, zástupce ředitele pro vodní hospodářství, který dohlíží na plnění Federálních státních vzdělávacích standardů NOO OVZ a Federálních státních vzdělávacích standardů školských zařízení; pedagogický psycholog, logoped, sociální pedagog, pedagog doplňkového vzdělávání pracující se žáky se zdravotním postižením;
o schválení plánu metodické práce (část plánu týkající se podpory zavádění federálního státního vzdělávacího standardu NOO OVZ a federálního státního vzdělávacího standardu vzdělávací instituce);
o schválení harmonogramu dalšího vzdělávání členů pedagogického sboru k realizaci Federálního státního vzdělávacího standardu NOO OVZ a Federálního státního vzdělávacího standardu vzdělávací instituce;
o provádění kalkulací a mechanismů generování výdajů nutných k realizaci AOEP pro studenty se zdravotním postižením (po dohodě se zřizovatelem).
Představení změn a doplňků příslušných částí Charty, hlavního regulačního místního aktu PA.
Charta vzdělávací organizace musí obsahovat spolu s informacemi stanovenými právními předpisy Ruské federace, včetně federálního zákona „o neziskových organizacích“ (článek 14), následující informace:
1) typ vzdělávací organizace;
2) zakladatel nebo zakladatelé vzdělávací organizace;
3) typy realizovaných vzdělávacích programů s uvedením úrovně vzdělání a (nebo) zaměření, včetně upravených programů základního všeobecného vzdělávání;
4) struktura a působnost řídících orgánů vzdělávací organizace, postup při jejich utváření a funkční období.
Charta vzdělávací organizace specifikuje:
postup při rozhodování řídících orgánů a vystupování jménem vzdělávací organizace,
postup při schvalování předpisů o stavebních děleních,
postup při účasti žáků a rodičů (zákonných zástupců) nezletilých žáků na řízení vzdělávací organizace,
práva, povinnosti a odpovědnost ostatních zaměstnanců vzdělávací organizace a další ustanovení.
Úpravy ostatních místních aktů vzdělávací instituce musí být provedeny v přísném souladu se změnami provedenými v Chartě. Seznam místních zákonů, u kterých je nutné provést změny související se zavedením Federálních státních vzdělávacích standardů NOO OVZ a Federálních státních vzdělávacích standardů školských zařízení, je určen seznamem místních zákonů, které jsou promítnuty do Listiny hl. vzdělávací organizace.
Vzdělávací organizace má právo vytvářet nové místní akty, které odrážejí specifika implementace federálních státních vzdělávacích standardů NEO OVZ a federálních státních vzdělávacích standardů vzdělávacích institucí v konkrétní vzdělávací instituci:
Předpisy o informační podpoře provádění Federálních státních vzdělávacích standardů NOO OVZ a Federálních státních vzdělávacích standardů vzdělávací instituce.
Předpisy o součinnosti s mateřskou komunitou vzdělávacích institucí k implementaci Federálních státních vzdělávacích standardů NOO OVZ a Federálních státních vzdělávacích standardů vzdělávacích institucí.
Předpisy o programech práce jednotlivých akademických předmětů, opravných kurzech, programech mimoškolní činnosti ve vzdělávacích zařízeních v souvislosti s plněním Federálních státních vzdělávacích standardů NOO OVZ a Federálních státních vzdělávacích standardů vzdělávací instituce.
Smlouva mezi vzdělávací organizací a rodiči (zákonnými zástupci) žáků se zdravotním postižením.
Předpisy o rozdělování motivační části mzdového fondu pro zaměstnance vzdělávací instituce, odrážející efektivitu implementace Federálního státního vzdělávacího standardu NOO se zdravotním postižením a Federálního státního vzdělávacího standardu vzdělávací instituce a kvalitu vzdělávacích služeb poskytuje studentům se zdravotním postižením.
Předpis o vytvoření zdrojového centra metodické a psychologicko-pedagogické podpory studentů se zdravotním postižením z jiných vzdělávacích organizací, včetně poskytování placených doplňkových vzdělávacích služeb.
Organizace inkluzivního vzdělávání ve vzdělávacích institucích
Zástupce ředitele pro SD MOAU SOŠ v obci Tomichi Besedina N.N.
Změna ve státním a společenském chápání práv a příležitostí postiženého dítěte vedla k formulaci praktického úkolu maximalizovat vzdělávací pokrytí všech dětí s postižením. Uznání práva každého dítěte na vzdělání, které odpovídá jeho potřebám a plně využívá možnosti rozvoje, určilo nejdůležitější iniciativy a směrnice pro novou vzdělávací politiku.
Tato formulace problému s sebou nese potřebu strukturální, funkční, obsahové a technologické modernizace vzdělávacího systému.
Uznání hodnoty sociální a vzdělávací integrace dětí se zdravotním postižením ze strany státu vyžaduje vytvoření adekvátního vzdělávacího procesu pro ně ve všeobecně vzdělávací instituci, která má ústřední místo při poskytování tzv. „inkluzivního“ (začleněného) vzdělávání. .
Hlavním kritériem efektivity inkluzivního vzdělávání je úspěšnost socializace, seznámení se s kulturou a rozvoj sociální zkušenosti dítěte s postižením spolu s jeho osvojením akademických znalostí.
Právním základem pro výuku dětí se zdravotním postižením jsou tyto dokumenty:
1948 Všeobecná deklarace lidských práv
1989 Úmluva OSN o právech dítěte
Světová deklarace o vzdělání pro všechny z roku 1990
1993 Standardní pravidla OSN o vyrovnávání příležitostí pro osoby se zdravotním postižením
1994 Salamanca Deklarace o zásadách, politikách a praxi ve vzdělávání osob se speciálními potřebami
2000 Světové vzdělávací fórum
2001 Pilotní projekt programu Vzdělávání pro všechny
Úmluva OSN o právech osob se zdravotním postižením z roku 2005
Základním principem vzdělávání pro všechny je, že každý člověk by měl mít příležitost učit se.
Základní principinkluzivní vzdělávání – všichni lidé by měli být schopni učit se společně, bez ohledu na jakékoli potíže na cestě nebo rozdíly ve schopnostech učení, které mohou mít.
Příjemci inkluzivního vzdělávání jsou lidé se zdravotním postižením a lidé se zdravotním postižením jsou pouze jedním z nich.
Začlenění (zahrnutí) -proces, kterým je něco zahrnuto, tj. zapojeno, objímáno nebo zahrnuto jako součást celku.
Inkluzivní vzdělávání -je vzdělávání, ve kterém jsou všechny děti i přes své tělesné, intelektové a jiné vlastnosti zařazeny do systému všeobecného vzdělávání a studují na středních školách spolu se svými vrstevníky.
Zařazeníprostředekzveřejnění každého studentas pomocí vzdělávacího programu, který je poměrně složitý, ale odpovídá jeho schopnostem.
Zařazeníbere v úvahupotřeby, jakož ispeciální podmínky a podporu, nezbytné pro studenty a učitele k dosažení úspěchu.
Pracuje na zlepšení vzdělávacích struktur, systémů a postupů, aby vyhovovaly potřebám všech dětí.
Je součástí širší strategie vytvořit společnost, která přijímá každého.
Je to dynamický proces, který se neustále vyvíjí.
Uvědomuje si, že všechny děti se mohou učit
Podívejme se na různé formy vzdělávání a principy učení v těchto formách.
Existují tři aspekty rozvoje inkluze (jsou uvedeny na dalším snímku)
1.Vytváření inkluzivní kultury
Budování školní komunity
Přijetí inkluzivních hodnot
2.Rozvoj inkluzivních politik
Rozvoj školy pro všechny
Organizace na podporu rozmanitosti
3.Rozvoj inkluzivní praxe
Řízení procesu učení
Mobilizace zdrojů
Inkluzivní vzděláváníje založen na osmi principech:
Hodnota člověka nezávisí na jeho schopnostech a úspěších.
Každý člověk je schopen cítit a myslet.
Každý člověk má právo komunikovat a být slyšen.
Všichni lidé se navzájem potřebují.
Skutečná výchova může probíhat pouze v kontextu skutečných vztahů.
Všichni lidé potřebují podporu a přátelství svých vrstevníků.
Pro všechny studenty může být pokrok spíše o tom, co umí, než o tom, co neumí.
Rozmanitost obohacuje všechny aspekty života člověka.
Existují různé možnosti inkluzivního vzdělávání:
Plná integrační třída (z 20 žáků 3-4 děti se zdravotním postižením) se využívá přiúroveň psychofyzického a řečového vývoje dětí s postižením odpovídá nebo se blíží věkové normě, které jsou psychicky připraveny na společné učení se zdravými vrstevníky Děti tráví den s normálně se vyvíjejícími dětmi
Speciální (opravná) třída částečné integrace.Je efektivní pro ty, kteří se mohou normálně rozvíjet a rovnocenně se svými vrstevníky ovládají jen malou část potřebných dovedností a schopností a tráví s nimi jen část svého vzdělávacího a mimoškolního času.Nápravné hodiny, mimoškolní aktivity.
Škola domácího vzdělávání
Rodinná výchova, externí studium
Naše škola využívá variantu inkluzivního vzdělávání: plně integrační třída (1 zdravotně postižená dívka s dětskou mozkovou obrnou se vzdělává v běžné třídě) a 1 zdravotně postižené dítě se vzdělává doma v 8. typu.
V této fázi zavádění inkluzivního vzdělávání existuje mnoho překážek:
Děti se speciálními vzdělávacími potřebami jsou často považovány za nevýchovné;
Většina učitelů a ředitelů veřejných škol nemá dostatečné znalosti o problémech zdravotního postižení a nejsou připraveni začlenit děti s postižením do procesu učení ve třídě;
Rodiče dětí se zdravotním postižením nevědí, jak hájit práva svých dětí na vzdělání a bojí se systému vzdělávání a sociální podpory;
Architektonická nedostupnost škol a institucí
K překonání těchto překážek je nutný systematický přístup
K zavedení inkluze také nestačí mít školy a předškolní zařízení samotné, i když jsou plně vybavené, dostupné a s vyškoleným personálem.
Je třeba připravit pozitivní veřejné mínění všech rodičů o společném vzdělávání dětí.
Spolu s těmito podmínkami je třeba přizpůsobit životní prostředí (včetně dopravy) potřebám zdravotně postižených osob.
Důležitá je také adekvátní podpora rodin s postiženými dětmi.
!!! Jen s takto systematickým přístupem lze očekávat skutečné výrazné snížení počtu dětí studujících ve speciálních vzdělávacích zařízeních a zrychlení tempa rozvoje inkluzivních škol.
Co je potřeba:
vytváření bezbariérového prostředí ve vzdělávacích institucích;
příprava odborníků a metody společného vzdělávání zdravotně postižených dětí ve veřejných školách;
zajistit opatření k šíření účinných modelů inkluzivního vzdělávání ve veřejných školách;
zajistit alokaci potřebných zdrojů pro vývoj, testování
a implementace modelů inkluzivního vzdělávání;
K dosažení těchto cílů je nutné vytvořit organizační podmínky pro úspěšný výcvik a vzdělávání dětí se zdravotním postižením
1. Vytvoření adaptivního prostředí umožňujícího plnohodnotnou inkluzi a osobní seberealizaci ve vzdělávací instituci.
Vytvoření vhodných materiálně-technických podmínek ve všeobecné vzdělávací instituci, které poskytují dětem možnost nerušeného přístupu do budovy a prostor výchovné instituce a organizace jejich pobytu a výcviku v této instituci (rampy, výtahy, speciálně vybavená výcviková místa). , specializovaná rehabilitace, zdravotnické vybavení atd. .d
Každý učitel a každý odborníkdoprovázet dítě se zdravotním postižením musí:
mít představu a pochopení toho, co je inkluzivní vzdělávání a jak se liší od tradičních forem vzdělávání
mít znalosti o psychologických zákonitostech a charakteristikách věku a osobnostního vývoje dětí v inkluzivním vzdělávacím prostředí
znát metody psychologického a didaktického projektování výchovně vzdělávacího procesu
umět realizovat různé metody pedagogické interakce mezi všemi subjekty vzdělávacího prostředí (se studenty individuálně i ve skupinách, s rodiči, kolegy učiteli, odborníky, vedením)
Podmínky pro organizaci úspěšného vzdělávání a výchovy dětí se zdravotním postižením
Aby děti se zdravotním postižením zvládly vzdělávací programy, je vhodné zavést do personální tabulky všeobecných vzdělávacích institucí další pozice pro pedagogické (logopedové, logopedi, pedagogičtí psychologové, sociální pedagogové, vychovatelé atd.) a zdravotnické pracovníky. .
Utváření tolerantního postoje ve společnosti k dětem se zdravotním postižením a dětem se zdravotním postižením: pro zajištění efektivního začleňování dětí se zdravotním postižením do obecně vzdělávacích institucí je důležité provádět osvětovou a vysvětlující práci v otázkách souvisejících s charakteristikou dětí se zdravotním postižením. vzdělávacího procesu pro tyto kategorie dětí, se všemi účastníky vzdělávacího procesu – žáky, jejich rodiče, pedagogický sbor.
Pro zachování a posílení personálního potenciálu vzdělávacích institucí poskytujících vzdělávání dětem se zdravotním postižením je nutné vypracovat opatření materiální pobídky pro činnost zaměstnanců těchto institucí (stanovení velikosti a podmínek odměňování, stanovení dalších opatření sociální podpory a dalších opatření). Sociální pomoc).
Vytváření podmínek pro inkluzivní učení ve škole je tedy následující:
1.vývoj místních zákonů ve vzdělávací instituci:
Předpisy o přijímání dětí se zdravotním postižením do školských zařízení
Předpisy o certifikaci dětí se zdravotním postižením
předpisy o jednotlivých učebních osnovách a programech
Předpisy o psychologické a pedagogické podpoře vzdělávání dětí se zdravotním postižením
2.Organizační a metodická podpora se skládá z
vývoj kurikula a vzdělávacích programů pro typy HIA
úprava plánu výchovně vzdělávací práce školy a třídy s přihlédnutím k dětem se zdravotním postižením
školení učitelů
3.Psychologická a pedagogická podpora by se měla skládat z
Speciální psychologická a pedagogická podpora (psycholog, logoped, logoped)
Podpora lektorů
Organizace práce psychologické a pedagogické rady školy
Rozvoj tolerantních interakčních vztahů
A samozřejmě vytvoření adaptivního vzdělávacího prostředí spočívá v dostupnosti učeben, dalších školních prostor a technických prostředků k zajištění pohodlného přístupu.
Vytváření rekreačních oblastí, obnova výkonu a zotavení
Je velmi důležité pochopit:
Při vytváření inkluzivních škol, škol nového typu, si děti zvykají na to, že svět je rozmanitý, že lidé v něm jsou jiní, že každý člověk má právo na život, vzdělání, školení a rozvoj.
