Établissement d'enseignement : République du Tatarstan, district d'Arsky, MBDOU « Jardin d'enfants Utar-Atyn »
Brève Description du poste:
Date de publication: 2017-11-03 Formes d'organisation de l'éducation inclusive Badrieva Nailya Maratovna Les formes d'éducation inclusive avec les enfants d'âge préscolaire supérieur sont présentées, en tenant compte des exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.
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Formes d'organisation de l'éducation inclusive
L'éducation inclusive se réalise sous les formes suivantes :
Les services d'intervention précoce sont un soutien pédagogique social et correctionnel complet et axé sur la famille pour les jeunes enfants (de 0 à 3 ans), où des cours de développement individuels et en groupe sont dispensés avec les enfants avec la participation active de la famille.
Le processus de réadaptation vise à développer de nouvelles fonctions et capacités chez l'enfant, son objectif est d'améliorer la vie et le développement de l'enfant et de sa famille. Les spécialistes, en collaboration avec les parents, déterminent les informations clés qui doivent être transférées à l’établissement préscolaire et préparent un rapport écrit sur le programme d’intervention précoce, les progrès de l’enfant au cours du programme et le soutien spécifique dont l’enfant aura besoin à l’avenir.
Groupe préscolaire inclusif - mène des activités psychologiques et pédagogiques visant à fournir des conditions optimales pour accroître l'accessibilité et la qualité de l'éducation et de l'éducation conjointes des enfants ayant des capacités de départ différentes (à la fois des enfants d'âge préscolaire au développement typique et des enfants d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle). Le groupe inclusif est composé d'enfants au développement typique ; il inclut les enfants présentant des troubles du développement (à risque de déficience) ou présentant de multiples troubles du développement.
L’enseignant d’un groupe inclusif doit être un éducateur spécialisé (enseignant spécialisé). Les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers sont acceptés dans le groupe conformément aux recommandations de la commission psychologique, médicale et pédagogique.
Des groupes de séjour de courte durée sont créés afin d'apporter une assistance médicale, psychologique et pédagogique systématique aux enfants handicapés qui ne étudient pas dans des établissements d'enseignement préscolaire spéciaux (correctionnels) : sourds, malentendants et sourds tardifs, aveugles, malvoyants et cécité tardive, avec de graves troubles de la parole, des troubles musculo-squelettiques, un retard mental, un retard mental et une structure complexe du défaut. Dans les groupes de court séjour, les enfants handicapés doivent bénéficier de cours individuels et de cours en petit groupe (2 à 3 enfants chacun). Les parents doivent être présents aux cours.
Groupes de courte durée s'appuyant sur des centres d'accompagnement psychologique, pédagogique et médico-social (centres PPMS). L'objectif principal du travail de ces groupes est la socialisation et l'adaptation des enfants ayant des problèmes de développement dans un groupe de pairs et de leurs parents au cours d'activités systématiques et ciblées. Enseigner diverses compétences de communication à un enfant ayant un handicap psychophysique par le biais de jeux communs est la forme de socialisation la plus acceptable. La spécificité des activités des groupes de court séjour dans les centres PPMS est la conduite de travaux de groupe dans des conditions de contact étroit de l'enfant avec un adulte proche de lui - mère, père ou grand-mère. Cela garantit que l’enfant développe un sentiment de sécurité et que sa famille développe les compétences d’un soutien psychologique et pédagogique compétent ainsi que des techniques pédagogiques pour stimuler la communication de l’enfant avec les adultes et ses pairs.
Des classes d'éducation inclusive sont créées dans les établissements d'enseignement général dans le but de former un système holistique offrant des conditions optimales pour la formation, l'éducation et l'adaptation sociale des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles, de leur niveau de développement réel, l'état de santé somatique et neuropsychique. Des classes inclusives peuvent être organisées dans tous les types d'établissements d'enseignement général qui mettent en œuvre des programmes éducatifs d'enseignement primaire général, général de base, secondaire (complet), où des conditions spéciales sont créées pour le séjour et l'éducation des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers.
Les enfants ne sont admis dans une classe inclusive qu'avec l'accord de leurs parents (représentants légaux). Les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers sont admis dans une classe inclusive conformément à la recommandation de la commission psychologique, médicale et pédagogique.
La classe inclusive est composée d'enfants au développement typique et comprend des enfants ayant une déficience développementale (risque de déficience) ou ayant de multiples déficiences développementales.
Un dispositif d'accompagnement et de soutien pour les enfants en situation de handicap avec l'aide d'un tuteur. L'objectif d'un tuteur est de réussir l'intégration d'un enfant handicapé dans l'environnement d'un établissement d'enseignement général. Un tuteur peut devenir un lien qui assure la coordination des enseignants, éducateurs spécialisés, psychologues et autres spécialistes nécessaires à l'enfant à chaque étape du processus éducatif.
Formes d'éducation inclusive dans les établissements d'enseignement professionnel. L'éducation inclusive dans le système d'enseignement professionnel est mise en œuvre dans le processus d'enseignement professionnel secondaire et supérieur. Outre l’accessibilité de l’environnement, le diplôme que les étudiants handicapés doivent acquérir à la fin de leurs études est important.
L'éducation inclusive dans les établissements d'enseignement professionnel se déroule sous les formes suivantes :
Enseignement de base générale auprès d'élèves sans problèmes de santé (participation égale des personnes handicapées à l'un des aspects de la vie publique).
Formation à des programmes éducatifs spéciaux exclusivement destinés aux personnes handicapées (travail de groupe ciblé pour atteindre la « stabilité »).
La prise en compte des caractéristiques personnelles de toutes les matières de l'éducation inclusive, qui permet de créer une base axiologique stable pour l'éducation inclusive de tous les enfants, devient d'une importance centrale dans le processus de construction d'un espace éducatif inclusif.
. .3.5. Questions de personnel dans l'organisation et l'accompagnement du processus éducatif inclusif
Les besoins changeants des parents en tant que client social des services éducatifs, l'inclusion de l'éducation russe dans les processus internationaux, le développement des processus d'intégration dans l'éducation forment de nouvelles exigences en matière de qualifications, de formation professionnelle, en premier lieu des enseignants et des psychologues, d'autres spécialistes de l'éducation, y compris le corps administratif.Tout cela élargit et complique les activités professionnelles des spécialistes pédagogiques, les obligeant à posséder de nouvelles compétences, une connaissance des branches connexes de la pédagogie, y compris la pédagogie spéciale et la psychologie, une compétence élevée dans le domaine de la pédagogie et de l'enseignement général, de la pédagogie sociale et de la psychologie. Dans ces conditions, il devient particulièrement important de créer un système permettant d'améliorer les qualifications professionnelles de tous les participants au processus éducatif inclusif.
Dotation en personnel pour le système d'accompagnement psychologique et pédagogique pour l'éducation inclusive
Le développement des processus d'intégration dans l'éducation augmente les exigences en matière de compétence professionnelle et de flexibilité d'un enseignant, d'un psychologue et d'un administrateur dans des conditions de pratique inclusive, et crée un besoin de compétences pour travailler dans un groupe (équipe) interdisciplinaire de spécialistes.
Tout cela nécessite de nouvelles approches et de nouveaux contenus, en premier lieu des programmes de formation avancée des spécialistes de la ville.
À cet égard, dans le cadre des activités du centre de ressources de la ville, l'Institut pour les problèmes d'éducation intégrée (inclusive) - IPIO MGPPU - a commencé l'élaboration et la mise en œuvre de programmes de formation de spécialistes pour travailler dans les conditions de l'éducation intégrée (inclusive). d'enfants handicapés dans divers établissements d'enseignement de la ville.
Dans le cadre du programme unifié « Accompagnement psychologique et pédagogique de l'éducation inclusive », 4 axes de développement professionnel pour spécialistes ont été développés, organisés sur une base modulaire (72 heures) :
1ère orientation : Activités d'un centre de ressources spécialisé en appui à l'accompagnement de l'éducation inclusive dans le cadre du centre de ressources territorial et du PMPK territorial ;
2ème sens : Caractéristiques des activités de gestion dans l'organisation du soutien psychologique et pédagogique pour l'éducation inclusive ;
3ème orientation : Technologies d'accompagnement psychologique et pédagogique dans un établissement d'enseignement inclusif ;
4ème orientation : Technologies pédagogiques pour travailler avec des enfants handicapés dans un établissement d'enseignement inclusif.
La composition des groupes d'étudiants dans chaque domaine des programmes de formation avancée est constituée à partir de propositions des centres de ressources de district. L'orientation vers la formation est coordonnée avec le service éducatif du district.
Création d'une communauté professionnelle d'enseignants dans les établissements d'enseignement inclusif.
Le but de créer une communauté.
Dix années d'expérience dans le développement de l'éducation inclusive dans le district administratif central de Moscou prouvent que les processus inclusifs dans l'éducation conduisent non seulement à la normalisation de la vie des enfants handicapés, mais également à une plus grande réussite de leurs pairs ordinaires en améliorant les compétences professionnelles. compétences des enseignants. Le principal changement concerne une approche fondamentalement différente de l’éducation : Ce n'est pas l'enfant qui est adapté aux conditions et aux normes existant dans l'établissement d'enseignement, mais au contraire, l'ensemble du système éducatif est adapté aux besoins et aux capacités d'un enfant particulier.
Les participants à la promotion des pratiques inclusives notent que le besoin d'une éducation inclusive dans la société moderne augmente chaque jour. Il y a eu une tendance à passer de poches isolées d’expériences réussies dans l’introduction d’une approche inclusive dans l’éducation à la création de systèmes territoriaux de verticales éducatives inclusives.
Dans le même temps, la contradiction s'est intensifiée entre le besoin croissant des établissements d'enseignement de spécialistes prêts à accepter les idées et la philosophie de l'éducation inclusive, capables de s'adapter rapidement aux conditions changeantes de l'activité professionnelle, sachant travailler dans une équipe et l'imperfection du système existant de formation avancée du personnel enseignant.
Malheureusement, à cette époque, l'école académique était prête à proposer des cours de formation avancée qui initiaient les étudiants à la typologie du défaut, avec des méthodes pédagogiques traditionnelles conçues pour séparer les enfants par type de trouble du développement. Les principales difficultés résident précisément dans le manque de compétences de différenciation des programmes, des programmes et du manque d'informations sur les approches méthodologiques pour organiser l'éducation inclusive.
Il a fallu prendre des mesures d'organisation adéquates dans un délai extrêmement court.
L'une de ces décisions organisationnelles a été la création d'une communauté professionnelle d'enseignants dans les établissements d'enseignement inclusif.
L'objectif principal de l'existence de telles communautés est la communication professionnelle entre collègues et personnes partageant les mêmes idées, au cours de laquelle leur amélioration personnelle et professionnelle est assurée grâce à l'échange constant de connaissances entre les participants.
Une communauté professionnelle se distingue par la présence d'une pratique commune partagée par les acteurs utilisée dans les activités professionnelles quotidiennes. Les membres de la communauté sont unis par des activités partagées (des conversations à l'heure du déjeuner à la résolution de problèmes complexes dans un délai déterminé) et par les connaissances acquises grâce à la participation à ces activités.
Lors de la description des activités des communautés professionnelles, trois caractéristiques clés doivent être soulignées :
Le sujet d'une communauté est une initiative commune comprise et partagée par ses membres ;
Le mode de fonctionnement est constitué de nombreuses réunions qui réunissent les membres en un groupe social ;
Le résultat développé par la communauté sont les ressources communes partagées par les membres (vocabulaire utilisé, style de communication, pratique quotidienne, etc.).
Ainsi, communauté professionnelle de spécialistes des établissements d’éducation inclusive – une association d'enseignants de différentes spécialités, avec différentes expériences professionnelles, avec différents niveaux de compétence professionnelle, mettant en œuvre les idées de l'éducation inclusive dans leur pratique pédagogique quotidienne.
Objectifs les communautés comprennent :
promouvoir la croissance professionnelle et le développement des activités de recherche des enseignants ;
créer les conditions pour inclure le plus grand nombre possible d'entre eux dans le débat sur les problèmes de l'éducation inclusive ;
mise en œuvre d'échanges professionnels d'expériences pédagogiques.
Conditions d'une interaction efficace des spécialistes des établissements d'enseignement du district au sein de la communauté.
Organiser des événements ponctuels au sein de la communauté professionnelle à partir du Centre de ressources départemental pour l'éducation inclusive permet aux enseignants :
adopter une philosophie d'inclusion;
apprenez à observer votre enfant, en notant les changements dans son comportement et ses apprentissages ;
exprimer ses craintes et démystifier les préjugés associés à l’enseignement aux enfants handicapés ;
identifier les ressources pour organiser un travail efficace ;
fixer des objectifs pour combler de manière motivée les lacunes dans les connaissances professionnelles ;
mener une véritable coopération interdisciplinaire tant au sein de son corps enseignant que dans toutes les structures externes.
Pour le développement efficace de la communauté professionnelle des enseignants de l'éducation inclusive, les spécialistes du centre de ressources de district :
analyser la demande en identifiant les problèmes les plus urgents et l'insuffisance des ressources professionnelles et personnelles des spécialistes de l'établissement d'enseignement ;
sont les initiateurs de l'interaction entre les spécialistes des institutions tant du côté « éducatif vertical » qu'« horizontal », en soutenant l'initiative des enseignants dans la discussion de divers problèmes ;
coordonner l'interaction des enseignants, en proposant ses différentes formes : groupe et individuel ;
disposer de ressources méthodologiques suffisantes, prêtes à être utilisées par des collègues (y compris leur propre expérience professionnelle réussie et leur expérience analysée de l'éducation inclusive dans des pays et régions étrangers de Russie) ;
évaluer l'efficacité de l'interaction dans la communauté professionnelle et ajuster ses activités.
À partir des résultats des activités au sein de la communauté professionnelle, nous avons identifié les éléments suivants : conditions nécessaire à son développement:
Espace éducatif unifié ;
Intérêts professionnels communs ;
Une atmosphère d'acceptation et de soutien pour tous les membres de la communauté ;
Soutenir l'initiative des enseignants dans la recherche et le test de technologies de soutien psychologique et pédagogique du processus éducatif des établissements d'enseignement inclusif ;
Liberté de choisir les formes d’interaction ;
Étudier constamment la demande, rechercher des « points douloureux ».
DOCUMENTATION
SUR LE SOUTIEN À L’ÉDUCATION INCLUSIVE DANS LES ÉTABLISSEMENTS ÉDUCATIFS
Avis collégial du PMPC (il doit être étudié)
Programme individuel de réadaptation et d'adaptation pour un enfant handicapé (délivré par MSE, pour un enfant handicapé).
Cadre réglementaire et juridique pour l'éducation inclusive des enfants handicapés et des enfants handicapés. Liste des principaux documents réglementaires réglementant l'organisation de l'éducation des enfants handicapés http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Documentation de la norme éducative de l'État fédéral pour le Handicap et Organisation d'un accompagnement psychologique et pédagogique des enfants handicapés dans l'éducation inclusive 19/08-20/2015. Matériel pour le séminaire républicain
Passeport social d'un enfant handicapé (pour un enfant handicapé).
Actes locaux :
« Sur l'ouverture d'une classe/un groupe à l'éducation inclusive » (ou sur la poursuite du fonctionnement d'une classe/un groupe à l'éducation inclusive) ;
« Sur la création d'un conseil psychologique, médical et pédagogique (PMPk) dans un établissement d'enseignement » ;
"Sur la répartition des responsabilités fonctionnelles des membres du conseil (PMPk) dans un établissement d'enseignement."
« Sur la répartition du temps de travail du tuteur » (le temps d'accompagnement des étudiants handicapés, de conduite des cours individuels, de préparation de la documentation, de conduite des consultations individuelles est déterminé)
CONTRATS :
avec les parents (représentants légaux) pour la fourniture de services éducatifs ;
consentement parental pour fournir des services de diagnostic, correctionnels, de réadaptation et de développement ;
avec la Commission Territoriale Psycho-Médico-Pédagogique (TPMPK), avec l'Institution Budgétaire de l'État OO KRC PPMSS.
DES PROVISIONS:
sur le conseil psychologique, médical et pédagogique de l'établissement d'enseignement
(qui précise les principales tâches et domaines d'activité, la composition et l'organisation du travail, les devoirs des membres du PMPK, les responsabilités des membres du PMPK, les orientations d'interaction avec le TMMPK) ;
sur l'éducation inclusive des enfants handicapés dans les établissements d'enseignement(qui prescrit l'organisation de l'éducation inclusive, l'organisation du processus éducatif, la dotation en personnel et l'organisation du travail d'une équipe de spécialistes ; la création des conditions particulières nécessaires à l'organisation de l'UVP) ;
sur les programmes de travail adaptés des matières académiques(dispositions générales (concepts de base), structure du programme de travail adapté, exigences de base, contrôle du niveau de formation, exigences relatives au niveau de formation) ;
sur l’évaluation des étudiants en situation de handicap selon un programme pédagogique adapté.
PROTOCOLES :
Réunions du PMPK, notamment sur l'organisation de l'éducation inclusive(au moins 3 fois par année académique ; septembre, décembre, mai. Si nécessaire, des réunions peuvent être organisées plus souvent). Rapport sur les perspectives de développement (le rapport sur les perspectives de développement (copie) sur support papier et électronique est remis au spécialiste du TPMPC encadrant l'éducation inclusive).
Journal d'observation (il est obligatoire de tenir les six premiers mois, puis selon les paramètres suivants (réalisations d'un enfant handicapé et problèmes émergents).
Cursus individuel si nécessaire.
Horaire général des cours (en classe et individuels), services spéciaux et complémentaires pour un enfant handicapé.
(ci-après - IML) (données sociales de l'enfant, description des conditions existantes : personnelles, matérielles et techniques (y compris support pédagogique, méthodologique et informationnel) (conformément aux recommandations du PMPC). La feuille de route individuelle est signée par le chef de l'IRCGBU OO KRC PMSSS et l'enseignant-psychologue IRC GBU OO KRC PMSSS (à l'adresse Simferopol, rue Alexandra Nevsky, 15), une copie sur support papier et électronique doit être fournie à l'IRCGBU OO KRC PPMSS, à l'adresse : [email protégé]. Les parents (représentants légaux) doivent être familiarisés avec l'IML.
Dernière feuille complétée L’IML « Résultats et efficacité du travail effectué » est envoyé à l’IRCen mai de chaque année.
Formulaire IML : http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Feuille de route individuelle
Programme de développement individuel(compilé à la demande de PMPk OO)
Caractéristiques psychologiques et pédagogiques détaillées compilé après une collecte complète de données (de 2 semaines à 1 mois), ainsi que tableau des forces et faiblesses du développement enfant ayant des besoins spéciaux et un tableau indiquant les domaines prioritaires, les objectifs et les spécialistes responsables).
Programme pédagogique adapté par matière(programmes de travail pour les matières avec calendrier et planification thématique)
Programmes de correction et de développement(compilé en tenant compte des recommandations des spécialistes du PMPK, selon l'effectif de spécialistes (éducateur social, psychopédagogue, orthophoniste, défectologue) Les programmes de correction et de développement peuvent être élaborés indépendamment ou adaptés par plusieurs programmes propriétaires (pour les psychopédagogues, programmes qui ont reçu le cachet de la Fédération des psychopédagogues peut être utilisé en Russie « Recommandé pour une utilisation dans les établissements d'enseignement » Tous les programmes correctionnels et de développement sont coordonnés avec les méthodologistes du Centre d'information et de méthodologie.
Plan de développement de l’éducation inclusive dans un établissement d’enseignement.
Portfolio de l'enfant.
Rapports d'avancement sont fournis deux fois par an (décembre, mai) à l'IRC (comprend une description détaillée de l'enfant, un tableau avec les forces et les faiblesses du développement dans les domaines, un tableau avec les domaines prioritaires, les objectifs et les spécialistes responsables, un rapport de chaque spécialiste sur le travail effectué, dans lequel il devrait y avoir une dynamique et des progrès visibles dans le développement de l'enfant au cours de la période de référence ; s'il n'y a pas de progrès, alors les raisons et les solutions sont indiquées)
Lors de la préparation d'un rapport, assurez-vous d'indiquer :
Le nom complet de l’enfant, l’établissement éducatif, la classe/le groupe, le nom complet des spécialistes qui ont rédigé les caractéristiques, les programmes et les rapports, les documents doivent être signés par le responsable de l’organisme public.
Exemplaire
liste des actes locaux d'organisation éducative
selon la norme éducative de l'État fédéral du NOO OVZ et la norme éducative de l'État fédéral de l'établissement d'enseignement :
Sur la création dans un établissement d'enseignement général d'un groupe de travail sur l'introduction des normes éducatives de l'État fédéral pour l'établissement d'enseignement non éducatif et des normes éducatives de l'État fédéral pour l'établissement d'enseignement (arrêté portant création d'un groupe de travail sur l'introduction des normes éducatives de l'État fédéral pour l'établissement d'enseignement non éducatif et de la norme éducative de l'État fédéral pour l'établissement d'enseignement et l'approbation du règlement sur le groupe de travail) ;
Modifications du Règlement sur le système d'évaluation, les formulaires et la procédure de réalisation de la certification intermédiaire en termes d'introduction d'une approche intégrée de l'évaluation des résultats scolaires : matière, méta-matière, personnelle conformément aux normes éducatives de l'État fédéral du NEO OVZ et du Federal Normes éducatives de l'État de l'établissement d'enseignement (procès-verbal(s) de la(des) réunion(s) des organes au cours desquels les questions relatives à l'introduction de modifications du règlement sur le système d'évaluation, les formulaires et la procédure de réalisation de la certification intermédiaire, l'ordre de modifier les règlements, les règlements indiquant les changements et les ajouts ont été pris en compte);
Commandes pour les établissements d'enseignement:
Sur l'élaboration de programmes éducatifs de base adaptés par niveau d'enseignement s'il existe des classes séparées dans les établissements d'enseignement pour les étudiants handicapés (par catégorie) ;
Sur le développement de programmes éducatifs adaptés et/ou de curricula individuels pour chaque élève handicapé en enseignement conjoint (éducation inclusive) ;
Sur approbation des programmes éducatifs de base adaptés par niveau d'enseignement s'il existe dans l'établissement d'enseignement des classes séparées pour les étudiants handicapés (par catégorie) ;
Sur approbation de programmes pédagogiques adaptés et/ou de cours de formation individuels pour chaque élève handicapé en enseignement conjoint (annuellement) ;
Sur approbation du programme d'activités périscolaires ;
Sur approbation du programme PA visant à améliorer le niveau de compétences professionnelles du personnel enseignant ;
Sur approbation de la liste des manuels et supports pédagogiques utilisés dans le processus éducatif, liste du matériel pédagogique ;
Sur le contrôle à l'école de la mise en œuvre des normes éducatives de l'État fédéral du NOO, des normes éducatives de l'État fédéral de la LLC, des normes éducatives de l'État fédéral du SOO, des normes éducatives de l'État fédéral de l'établissement d'enseignement non-résident pour l'éducation spéciale et les normes éducatives de l'État fédéral de l'établissement d'enseignement ;
Sur les modifications apportées aux descriptions de poste des enseignants, le directeur adjoint pour la gestion de l'eau, qui supervise la mise en œuvre des normes éducatives de l'État fédéral de NOO OVZ et des normes éducatives de l'État fédéral des établissements d'enseignement ; psychopédagogue, orthophoniste, enseignant social, enseignant de formation complémentaire auprès d'élèves handicapés ;
Sur approbation du plan de travail méthodologique (section du plan concernant le soutien à l'introduction des normes éducatives de l'État fédéral du NEO OVZ et des normes éducatives de l'État fédéral de l'établissement d'enseignement) ;
Sur approbation du plan-calendrier pour la formation avancée des membres du personnel enseignant sur la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral de NOO OVZ et de la norme éducative de l'État fédéral de l'établissement d'enseignement ;
sur la réalisation des calculs et des mécanismes de génération des dépenses nécessaires à la mise en œuvre de l'AOEP pour les étudiants handicapés (en accord avec le fondateur).
Introduire des modifications et des ajouts aux sections pertinentes de la Charte, le principal acte réglementaire local de l'AP.
La Charte d'un organisme éducatif doit contenir, ainsi que les informations prévues par la législation de la Fédération de Russie, y compris la loi fédérale « sur les organisations à but non lucratif » (article 14), les informations suivantes :
1) type d'organisation éducative ;
2) le ou les fondateurs de l'organisme éducatif ;
3) les types de programmes éducatifs mis en œuvre, indiquant le niveau d'éducation et (ou) l'orientation, y compris les programmes d'enseignement général de base adaptés ;
4) la structure et la compétence des organes directeurs de l'organisation éducative, la procédure de leur formation et la durée de leur mandat.
La Charte de l'organisme éducatif précise :
la procédure de prise de décision des instances dirigeantes et de prise de parole au nom de l'organisation éducative,
procédure d'approbation des règlements sur les divisions structurelles,
la procédure de participation à la gestion d'un organisme éducatif des étudiants et des parents (représentants légaux) des étudiants mineurs,
droits, devoirs et responsabilités des autres employés de l'établissement d'enseignement et autres dispositions.
Les adaptations des autres actes locaux d'un établissement d'enseignement doivent être effectuées en stricte conformité avec les modifications apportées à la Charte. La liste des actes locaux auxquels il est nécessaire d'apporter des modifications liées à l'introduction des normes éducatives de l'État fédéral de NOO OVZ et des normes éducatives de l'État fédéral des établissements d'enseignement est déterminée par la liste des actes locaux qui sont reflétés dans la Charte de l'organisation éducative.
Un organisme éducatif a le droit de créer de nouveaux actes locaux qui reflètent les spécificités de la mise en œuvre des normes éducatives de l'État fédéral de NEO OVZ et des normes éducatives de l'État fédéral des établissements d'enseignement dans un établissement d'enseignement spécifique :
Règlement sur le support d'information pour la mise en œuvre des normes éducatives de l'État fédéral du NOO OVZ et des normes éducatives de l'État fédéral de l'établissement d'enseignement.
Règlements sur l'interaction avec la communauté parentale des établissements d'enseignement concernant la mise en œuvre des normes éducatives de l'État fédéral de NOO OVZ et des normes éducatives de l'État fédéral des établissements d'enseignement.
Règlements sur les programmes de travail des matières académiques individuelles, les cours de rattrapage, les programmes d'activités parascolaires dans les établissements d'enseignement en relation avec la mise en œuvre des normes éducatives de l'État fédéral du NOO OVZ et des normes éducatives de l'État fédéral de l'établissement d'enseignement.
Accord entre un organisme éducatif et les parents (représentants légaux) d'élèves handicapés.
Règlement sur la répartition de la partie incitative du fonds salarial pour les employés d'un établissement d'enseignement, reflétant l'efficacité de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour les personnes handicapées et de la norme éducative de l'État fédéral pour les établissements d'enseignement et la qualité des services éducatifs offerts aux étudiants en situation de handicap.
Règlement portant création d'un centre de ressources pour l'accompagnement méthodologique et psychopédagogique des étudiants handicapés d'autres organismes éducatifs, y compris la fourniture de services éducatifs complémentaires payants.
Organisation de l'éducation inclusive dans les établissements d'enseignement
Directeur adjoint du SD de l'école secondaire MOAU du village de Tomichi Besedina N.N.
Un changement dans la compréhension de l'État et de la société des droits et des opportunités d'un enfant handicapé a conduit à la formulation d'une tâche pratique consistant à maximiser la couverture éducative de tous les enfants handicapés. La reconnaissance du droit de tout enfant à recevoir une éducation qui réponde à ses besoins et qui exploite pleinement les opportunités de développement a déterminé les initiatives et les lignes directrices les plus importantes de la nouvelle politique éducative.
Cette formulation du problème implique la nécessité d'une modernisation structurelle, fonctionnelle, de contenu et technologique du système éducatif.
La reconnaissance par l'État de la valeur de l'intégration sociale et éducative des enfants handicapés nécessite la création d'un processus éducatif adéquat pour eux dans un établissement d'enseignement général, qui occupe une place centrale dans l'offre d'une éducation dite « inclusive » (incluse). .
Le principal critère d'efficacité de l'éducation inclusive est la réussite de la socialisation, de l'introduction à la culture et du développement de l'expérience sociale de l'enfant handicapé ainsi que la maîtrise des connaissances académiques.
La base juridique pour l'enseignement aux enfants handicapés est constituée des documents suivants :
Déclaration universelle des droits de l'homme de 1948
Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant de 1989
Déclaration mondiale de 1990 sur l'éducation pour tous
1993 Règles standard des Nations Unies pour l'égalisation des chances des personnes handicapées
1994 Déclaration de Salamanque sur les principes, politiques et pratiques en matière d'éducation des personnes ayant des besoins spéciaux
Forum mondial sur l'éducation 2000
2001 Projet pilote du programme Éducation pour tous
Convention des Nations Unies relative aux droits des personnes handicapées de 2005
Le principe fondamental de l’éducation pour tous est que chacun doit avoir la possibilité d’apprendre.
Principe fondamentalÉducation inclusive – tous devraient pouvoir apprendre ensemble, quelles que soient les difficultés rencontrées ou les différences dans leurs capacités d’apprentissage.
Les bénéficiaires de l’éducation inclusive sont les personnes handicapées, et les personnes handicapées ne sont que l’un d’entre eux.
Inclusion (inclusion) -le processus par lequel quelque chose est inclus, c'est-à-dire impliqué, adopté ou inclus dans le cadre d'un tout.
Éducation inclusive-est une éducation dans laquelle tous les enfants, malgré leurs caractéristiques physiques, intellectuelles et autres, sont inclus dans le système d'enseignement général et étudient dans les écoles secondaires avec leurs pairs.
Inclusionmoyensdivulgation de chaque élèveà l'aide d'un programme éducatif assez complexe, mais adapté à ses capacités.
Inclusionprend en comptebesoins, ainsi queconditions spéciales et assistance, nécessaire pour que les étudiants et les enseignants réussissent.
Travaille à améliorer les structures, les systèmes et les pratiques éducatives pour répondre aux besoins de tous les enfants.
Cela fait partie d’une stratégie plus vaste visant à créer une société qui accepte tout le monde.
Il s’agit d’un processus dynamique en constante évolution.
Reconnaît que tous les enfants peuvent apprendre
Considérons diverses formes d'éducation et principes d'apprentissage sous ces formes.
Le développement de l’inclusion comporte trois aspects (ils sont présentés sur la diapositive suivante)
1.Créer une culture inclusive
Construire une communauté scolaire
Adopter des valeurs inclusives
2.Développer des politiques inclusives
Développement d'une école pour tous
Organisation de soutien à la diversité
3.Développement de pratiques inclusives
Gestion du processus d'apprentissage
Mobilisation des ressources
Éducation inclusiverepose sur huit principes :
La valeur d’une personne ne dépend pas de ses capacités et de ses réalisations.
Chaque personne est capable de ressentir et de penser.
Toute personne a le droit de communiquer et d'être entendue.
Tous les gens ont besoin les uns des autres.
La véritable éducation ne peut avoir lieu que dans le contexte de relations réelles.
Tout le monde a besoin du soutien et de l’amitié de ses pairs.
Pour tous les apprenants, progresser peut dépendre davantage de ce qu’ils peuvent faire que de ce qu’ils ne peuvent pas faire.
La variété améliore tous les aspects de la vie d'une personne.
Il existe différentes options pour une éducation inclusive :
La classe d'intégration complète (sur 20 étudiants, 3-4 enfants handicapés) est utilisée lorsquele niveau de développement psychophysique et de la parole des enfants handicapés correspond ou se rapproche de la norme d'âge, qui sont psychologiquement prêts pour un apprentissage commun avec des pairs en bonne santé. Les enfants passent la journée avec des enfants en développement normal
Classe spéciale (correctionnelle) d'intégration partielle.Il est efficace pour ceux qui sont capables de se développer normalement et, sur un pied d'égalité avec leurs pairs, de ne maîtriser qu'une petite partie des compétences et capacités nécessaires et de ne passer qu'une partie de leur temps éducatif et extrascolaire avec eux.Horaires correctionnels, activités parascolaires.
École à domicile
Éducation familiale, études externes
Notre école utilise une variante de l'éducation inclusive : une classe d'intégration complète (1 fille handicapée atteinte de paralysie cérébrale est scolarisée dans une classe ordinaire) et 1 enfant handicapé est scolarisé à domicile en type 8.
À ce stade de la mise en œuvre de l’éducation inclusive, les obstacles sont nombreux :
Les enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux sont souvent considérés comme non scolarisés ;
La plupart des enseignants et des directeurs d'écoles publiques ne connaissent pas suffisamment les problèmes du handicap et ne sont pas prêts à inclure les enfants handicapés dans le processus d'apprentissage en classe ;
Les parents d’enfants handicapés ne savent pas comment défendre les droits de leurs enfants à l’éducation et ont peur du système éducatif et de soutien social ;
Inaccessibilité architecturale des écoles et des institutions
Une approche systématique est nécessaire pour surmonter ces obstacles
Pour introduire l’inclusion, il ne suffit pas non plus d’avoir des écoles et des établissements préscolaires eux-mêmes, même s’ils sont entièrement équipés, accessibles et dotés d’un personnel qualifié.
Il est nécessaire de préparer une opinion publique positive de tous les parents sur la mixité des enfants.
Parallèlement à ces conditions, le cadre de vie (y compris les transports) doit être adapté aux besoins des personnes handicapées.
Un soutien adéquat aux familles ayant des enfants handicapés est également important.
!!! Ce n'est qu'avec une telle approche systématique que l'on peut s'attendre à une réduction réelle et significative du nombre d'enfants étudiant dans des établissements d'enseignement spécialisé et à une accélération du développement des écoles inclusives.
Ce qui est necessaire:
création d'un environnement sans obstacles dans les établissements d'enseignement;
formation de spécialistes et méthodes d'éducation conjointe des enfants handicapés dans les écoles publiques ;
prévoir des mesures pour diffuser des modèles efficaces d’éducation inclusive dans les écoles publiques ;
assurer l’allocation des ressources nécessaires au développement, aux tests
et mise en œuvre de modèles d’éducation inclusive ;
Pour atteindre ces objectifs, il est nécessaire de créer les conditions organisationnelles nécessaires à la réussite de la formation et de l'éducation des enfants handicapés.
1. Création d'un environnement adaptatif qui permet une pleine inclusion et une réalisation personnelle dans un établissement d'enseignement.
Création dans un établissement d'enseignement général de conditions matérielles et techniques appropriées permettant un accès sans entrave des enfants au bâtiment et aux locaux de l'établissement d'enseignement et organisation de leur séjour et de leur formation dans cet établissement (rampes, ascenseurs, lieux de formation spécialement équipés , rééducation spécialisée, équipement médical, etc. .d
Chaque enseignant et chaque spécialisteaccompagnant un enfant handicapé doit :
avoir une idée et une compréhension de ce qu'est l'éducation inclusive et en quoi elle diffère des formes traditionnelles d'éducation
avoir des connaissances sur les schémas psychologiques et les caractéristiques de l'âge et du développement personnel des enfants dans un environnement éducatif inclusif
connaître les méthodes de conception psychologique et didactique du processus éducatif
être capable de mettre en œuvre diverses méthodes d'interaction pédagogique entre toutes les matières de l'environnement éducatif (avec les élèves individuellement et en groupe, avec les parents, les collègues enseignants, les spécialistes, la direction)
Conditions pour organiser une éducation et une éducation réussies des enfants handicapés
Afin de garantir que les enfants handicapés maîtrisent les programmes éducatifs, il convient d'introduire des postes supplémentaires de personnel pédagogique (orthophonistes, orthophonistes, psychopédagogues, éducateurs sociaux, éducateurs, etc.) et médical dans le tableau des effectifs des établissements d'enseignement général. .
Formation d'une attitude tolérante dans la société envers les enfants handicapés et les enfants handicapés : pour assurer l'inclusion effective des enfants handicapés dans les établissements d'enseignement général, il est important de mener un travail de sensibilisation et d'explication sur les questions liées aux caractéristiques de l'école. processus éducatif pour cette catégorie d'enfants, avec tous les participants au processus éducatif - étudiants, leurs parents, personnel enseignant.
Pour préserver et renforcer le potentiel personnel des établissements d'enseignement dispensant un enseignement aux enfants handicapés, il est nécessaire d'élaborer des mesures d'incitation matérielle pour les activités des employés de ces établissements (détermination du montant et des conditions de rémunération, mise en place de mesures supplémentaires de soutien social et Assistance sociale).
Ainsi, créer les conditions d’un apprentissage inclusif à l’école est la suivante :
1.élaboration d'actes locaux dans l'établissement d'enseignement :
Règlement sur l'admission des enfants handicapés dans les établissements d'enseignement
réglementation sur la certification des enfants handicapés
règlements sur les programmes et programmes individuels
Règlement sur l'accompagnement psychologique et pédagogique pour l'éducation des enfants handicapés
2.L'accompagnement organisationnel et méthodologique consiste en
élaboration de programmes d'études et de programmes éducatifs pour les types d'ÉIS
ajustement du plan de travail pédagogique de l'école et de la classe, en tenant compte des enfants handicapés
formation des enseignants
3.Le soutien psychologique et pédagogique doit consister en
Un accompagnement psychologique et pédagogique particulier (psychologue, orthophoniste, orthophoniste)
Soutien du tuteur
Organisation des travaux du conseil psychologique et pédagogique de l’école
Développement de relations d’interaction tolérantes
Et bien entendu, la création d'un environnement éducatif adaptatif réside dans l'accessibilité des salles de classe, des autres locaux scolaires et des moyens techniques garantissant un accès confortable.
Création d'espaces de loisirs, restauration des performances et récupération
Il est très important de comprendre :
En créant des écoles inclusives, des écoles d’un nouveau type, les enfants s’habituent au fait que le monde est diversifié, que les gens qui y vivent sont différents, que chaque personne a droit à la vie, à l’éducation, à la formation et au développement.
