Istituto d'Istruzione: Repubblica del Tatarstan, distretto di Arsky, MBDOU "Asilo nido Utar-Atyn"
Breve descrizione del lavoro:
Data di pubblicazione: 2017-11-03 Forme di organizzazione dell'educazione inclusiva Badrieva Nailya Maratovna Vengono mostrate le forme di educazione inclusiva con i bambini in età prescolare senior, tenendo conto dei requisiti dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare.
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Forme di organizzazione dell'educazione inclusiva
L’educazione inclusiva si realizza nelle seguenti forme:
I servizi di intervento precoce sono un supporto sociale e pedagogico correttivo completo e orientato alla famiglia per i bambini piccoli (da 0 a 3 anni), in cui vengono condotte lezioni di sviluppo individuali e di gruppo con i bambini con la partecipazione attiva della famiglia.
Il processo riabilitativo ha lo scopo di sviluppare nuove funzioni e abilità nel bambino, il suo obiettivo è migliorare la vita e lo sviluppo del bambino e della sua famiglia. Gli specialisti, insieme ai genitori, determinano le informazioni chiave che dovrebbero essere trasferite all’istituto prescolare e preparano una relazione scritta sul programma di intervento precoce, sui progressi del bambino durante il programma e sul sostegno specifico di cui il bambino avrà bisogno in futuro.
Gruppo prescolare inclusivo - svolge attività psicologiche e pedagogiche volte a fornire condizioni ottimali per aumentare l'accessibilità e la qualità dell'educazione congiunta e dell'educazione dei bambini con diverse abilità di partenza (sia bambini in età prescolare con sviluppo tipico che bambini in età prescolare con disabilità dello sviluppo). Il gruppo inclusivo è costituito da bambini con sviluppo tipico; include bambini con disturbi dello sviluppo (a rischio di disabilità) o con disturbi multipli dello sviluppo.
L'insegnante di un gruppo inclusivo deve essere un insegnante di pedagogia speciale (insegnante speciale). I bambini con bisogni educativi speciali vengono ammessi nel gruppo secondo la raccomandazione della commissione psicologica, medica e pedagogica.
I gruppi di soggiorno a breve termine vengono creati al fine di fornire assistenza medica, psicologica e pedagogica sistematica ai bambini con disabilità che non studiano in istituti di istruzione prescolare speciali (correzionali): non udenti, ipoudenti e sordi, ciechi, ipovedenti e tardivo cieco, con gravi disturbi del linguaggio, disturbi dell'apparato muscolo-scheletrico, ritardo mentale, ritardo mentale e con una struttura complessa del difetto. Nei gruppi con soggiorno di breve durata, ai bambini con disabilità dovrebbero essere fornite lezioni individuali e lezioni in piccoli gruppi (2-3 bambini ciascuno). I genitori devono essere presenti alle lezioni.
Gruppi di soggiorno di breve durata basati su centri di supporto psicologico, pedagogico e medico-sociale (centri PPMS). L'obiettivo principale del lavoro di tali gruppi è la socializzazione e l'adattamento dei bambini con problemi di sviluppo in un gruppo di coetanei e dei loro genitori nel corso di attività sistematiche e mirate. Insegnare varie abilità comunicative a un bambino con disabilità psicofisiche attraverso il gioco congiunto è la forma di socializzazione più accettabile. Specifico delle attività dei gruppi di breve soggiorno presso i centri PPMS è lo svolgimento del lavoro di gruppo in condizioni di stretto contatto del bambino con un adulto a lui vicino: madre, padre o nonna. Ciò garantisce che il bambino sviluppi un senso di sicurezza e che la sua famiglia sviluppi le capacità di un supporto psicologico e pedagogico competente e tecniche pedagogiche per stimolare la comunicazione del bambino con adulti e coetanei.
Le classi di educazione inclusiva vengono create negli istituti di istruzione generale con l'obiettivo di formare un sistema olistico che fornisca condizioni ottimali per la formazione, l'educazione e l'adattamento sociale dei bambini con bisogni educativi speciali in base alla loro età e caratteristiche individuali, al livello di sviluppo effettivo, lo stato di salute somatica e neuropsichica. Le classi inclusive possono essere organizzate in tutti i tipi di istituti di istruzione generale che implementano programmi educativi di istruzione primaria generale, generale di base, secondaria (completa), dove vengono create condizioni speciali per il soggiorno e l'educazione dei bambini con bisogni educativi speciali.
I bambini sono ammessi alla classe inclusiva solo con il consenso dei genitori (rappresentanti legali). I bambini con bisogni educativi speciali sono ammessi in una classe inclusiva secondo la raccomandazione della commissione psicologica, medica e pedagogica.
La classe inclusiva è composta da bambini con sviluppo tipico e comprende bambini con disabilità dello sviluppo (rischio di menomazione) o con disabilità multiple dello sviluppo.
Un sistema di accompagnamento e sostegno per bambini con disabilità con l'ausilio di un tutor. L'obiettivo di un tutor è integrare con successo un bambino con disabilità nell'ambiente di un istituto di istruzione generale. Un tutor può diventare un collegamento che garantisce il coordinamento di insegnanti, educatori speciali, psicologi e altri specialisti necessari per il bambino in ogni fase del processo educativo.
Forme di educazione inclusiva negli istituti di formazione professionale. L’educazione inclusiva nel sistema di istruzione professionale è implementata nel processo di istruzione professionale secondaria e superiore. Oltre all’accessibilità dell’ambiente, è importante il titolo di studio che gli studenti con disabilità devono possedere al termine del percorso formativo.
L’educazione inclusiva negli istituti di istruzione professionale si svolge nelle seguenti forme:
Istruzione generale con studenti senza problemi di salute (pari partecipazione delle persone con disabilità in uno degli aspetti della vita pubblica).
Formazione in programmi educativi speciali esclusivamente per persone con disabilità (lavoro di gruppo mirato per raggiungere la “stabilità”).
Tenere conto delle caratteristiche personali di tutti i soggetti dell’educazione inclusiva, che consente di creare una base assiologica stabile per l’educazione inclusiva di tutti i bambini, diventa di centrale importanza nel processo di costruzione di uno spazio educativo inclusivo.
. .3.5. Questioni relative al personale nell'organizzazione e al sostegno del processo educativo inclusivo
Le mutevoli esigenze dei genitori come cliente sociale dei servizi educativi, l'inclusione dell'istruzione russa nei processi internazionali, lo sviluppo dei processi di integrazione nell'istruzione formano nuovi requisiti per qualifiche, formazione professionale, prima di tutto, insegnanti e psicologi, altri specialisti dell'educazione, compreso il corpo amministrativo.Tutto ciò espande e complica le attività professionali degli specialisti pedagogici, richiedendo loro di possedere nuove competenze, conoscenza di rami correlati della pedagogia, comprese la pedagogia speciale e la psicologia, elevata competenza nel campo della pedagogia e dell'istruzione generale, pedagogia sociale e psicologia. In queste condizioni, diventa particolarmente importante creare un sistema per migliorare le qualifiche professionali di tutti i partecipanti al processo educativo inclusivo.
Personale per il sistema di sostegno psicologico e pedagogico per l’educazione inclusiva
Lo sviluppo di processi di integrazione nell'istruzione aumenta i requisiti di competenza professionale e flessibilità di insegnante, psicologo e amministratore nelle condizioni di una pratica inclusiva e crea la necessità di competenze per lavorare in un gruppo interdisciplinare (team) di specialisti.
Tutto ciò richiede nuovi approcci e nuovi contenuti, innanzitutto programmi per la formazione avanzata degli specialisti cittadini.
A questo proposito, nell'ambito delle attività del centro risorse cittadino, l'Istituto per i problemi dell'educazione integrata (inclusiva) - IPIO MGPPU - ha avviato lo sviluppo e l'attuazione di programmi per la formazione di specialisti per lavorare nelle condizioni dell'istruzione integrata (inclusiva). dei bambini con disabilità in vari istituti scolastici della città.
Nell'ambito del programma unificato “Supporto psicologico e pedagogico dell'educazione inclusiva”, sono state sviluppate 4 aree di sviluppo professionale per specialisti, organizzate su base modulare (72 ore):
1a direzione: Attività di uno specialista di supporto del centro risorse per il sostegno dell'istruzione inclusiva come parte del centro risorse territoriale e del PMPK territoriale;
2a direzione: Caratteristiche delle attività di gestione nell'organizzazione del supporto psicologico e pedagogico per l'istruzione inclusiva;
3a direzione: Tecnologie di supporto psicologico e pedagogico in un'istituzione educativa inclusiva;
4a direzione: Tecnologie pedagogiche nel lavoro con bambini con disabilità in un istituto educativo inclusivo.
La composizione dei gruppi di studenti in ciascuna area dei programmi di formazione avanzata è formata da proposte dei centri risorse distrettuali. Il rinvio alla formazione è coordinato con il dipartimento educativo distrettuale.
Creazione di una comunità professionale di insegnanti nelle istituzioni educative inclusive.
Lo scopo di creare una comunità.
Dieci anni di esperienza nello sviluppo dell’istruzione inclusiva nel Distretto amministrativo centrale di Mosca dimostrano che i processi inclusivi nell’istruzione portano non solo alla normalizzazione della vita dei bambini con disabilità, ma anche a un maggiore successo dei loro coetanei comuni, migliorando la professionalità competenze degli insegnanti. Il cambiamento principale riguarda un approccio fondamentalmente diverso all’istruzione: Non è il bambino ad adattarsi alle condizioni e alle norme esistenti nell'istituto scolastico, ma, al contrario, l'intero sistema educativo è adattato ai bisogni e alle capacità di un particolare bambino.
I partecipanti alla promozione delle pratiche inclusive notano che la necessità di un’istruzione inclusiva nella società moderna cresce ogni giorno. C’è stata la tendenza a spostarsi da sacche isolate di esperienze di successo nell’introduzione di un approccio inclusivo nell’istruzione alla creazione di sistemi territoriali di verticali educativi inclusivi.
Allo stesso tempo, si è intensificata la contraddizione tra il crescente bisogno delle istituzioni educative di specialisti pronti ad accettare le idee e la filosofia dell'educazione inclusiva, che siano in grado di adattarsi rapidamente alle mutevoli condizioni dell'attività professionale, che sappiano lavorare in una squadra, e l’imperfezione dell’attuale sistema di formazione avanzata del personale docente.
Purtroppo, a quel punto, la scuola accademica era pronta a offrire corsi di formazione avanzata che introducevano gli studenti alla tipologia del difetto, con metodi di insegnamento tradizionali volti a separare i bambini per tipologie di disturbi dello sviluppo. Allo stesso tempo, gli insegnanti delle classi inclusive sperimentavano Le principali difficoltà risiedono proprio nella mancanza di competenze di differenziazione nei curricula, nei programmi, nella mancanza di informazioni sugli approcci metodologici per organizzare l'educazione inclusiva.
È stato necessario adottare adeguate misure organizzative in tempi estremamente brevi.
Una di queste decisioni organizzative è stata la creazione di una comunità professionale di insegnanti in istituzioni educative inclusive.
Lo scopo principale dell'esistenza di tali comunità è la comunicazione professionale tra colleghi e persone che la pensano allo stesso modo, durante la quale il loro miglioramento personale e professionale è assicurato attraverso il costante scambio di conoscenze tra i partecipanti.
Una comunità professionale si distingue per la presenza di una pratica comune condivisa dai partecipanti utilizzata nelle attività professionali quotidiane. I membri della comunità sono uniti dalle attività condivise (dalle conversazioni all'ora di pranzo alla risoluzione di problemi complessi in un tempo prestabilito) e dalle conoscenze acquisite come risultato della partecipazione a queste attività.
Nel descrivere le attività delle comunità professionali, dovrebbero essere evidenziate tre caratteristiche chiave:
Il soggetto di una comunità è un'iniziativa comune compresa e condivisa dai suoi membri;
La modalità di funzionamento è quella di numerose riunioni che uniscono i membri in un gruppo sociale;
Il risultato sviluppato dalla comunità sono le risorse comuni condivise dai membri (vocabolario utilizzato, stile di comunicazione, pratica quotidiana, ecc.).
Così, comunità professionale di specialisti in istituzioni educative inclusive – un'associazione di insegnanti di diverse specialità, con diverse esperienze lavorative, con diversi livelli di competenza professionale, che implementano le idee dell'educazione inclusiva nella loro pratica didattica quotidiana.
Obiettivi le comunità includono:
promuovere la crescita professionale e lo sviluppo delle attività di ricerca dei docenti;
creare le condizioni per includere il maggior numero possibile di loro nella discussione dei problemi dell’istruzione inclusiva;
realizzazione di scambi professionali di esperienze didattiche.
Condizioni per un'interazione efficace degli specialisti delle istituzioni educative del distretto all'interno della comunità.
L’organizzazione di eventi speciali all’interno della comunità professionale sulla base del centro risorse distrettuale per l’educazione inclusiva aiuta gli insegnanti a:
adottare una filosofia di inclusione;
impara ad osservare tuo figlio, notando i cambiamenti nel suo comportamento e nel suo apprendimento;
esprimere paure e sfatare pregiudizi associati all'insegnamento ai bambini con disabilità;
identificare le risorse per organizzare un lavoro efficace;
fissare obiettivi per colmare motivatamente le lacune nelle conoscenze professionali;
realizzare una reale cooperazione interdisciplinare sia all'interno del proprio corpo docente che in tutte le strutture esterne.
Per lo sviluppo efficace della comunità professionale degli insegnanti dell'educazione inclusiva, specialisti del centro risorse distrettuale:
analizzare la richiesta, individuando i problemi più urgenti e l'insufficienza delle risorse professionali e personali degli specialisti dell'istituzione educativa;
sono gli iniziatori dell'interazione tra specialisti di istituzioni sia “verticali educative” che “orizzontali”, sostenendo l'iniziativa degli insegnanti nella discussione di vari problemi;
coordinare l'interazione dei docenti, proponendola nelle sue diverse forme: di gruppo e individuale;
disporre di risorse metodologiche sufficienti, pronte per l'uso da parte dei colleghi (compresa la propria esperienza professionale di successo e l'esperienza analizzata di istruzione inclusiva in paesi stranieri e regioni della Russia);
valutare l'efficacia dell'interazione nella comunità professionale e adeguare le sue attività.
Sulla base dei risultati delle attività svolte all’interno della comunità professionale, abbiamo individuato quanto segue: condizioni necessari al suo sviluppo:
Spazio educativo unificato;
Interessi professionali comuni;
Un’atmosfera di accettazione e sostegno per tutti i membri della comunità;
Sostenere l’iniziativa degli insegnanti nella ricerca e sperimentazione di tecnologie per il supporto psicologico e pedagogico del processo educativo delle istituzioni educative inclusive;
Libertà di scegliere le forme di interazione;
Studiare costantemente la richiesta, alla ricerca di “punti critici”.
DOCUMENTAZIONE
SUL SOSTEGNO DELL'ISTRUZIONE INCLUSIVA NELLE ISTITUZIONI EDUCATIVE
Parere collegiale del PMPC (da studiare)
Programma riabilitativo e abilitativo individuale per bambino disabile (rilasciato da MSE, per bambino con disabilità).
Quadro normativo e giuridico per l'educazione inclusiva dei bambini con disabilità e dei bambini con disabilità Elenco dei principali documenti normativi che regolano l'organizzazione dell'istruzione per i bambini con disabilità http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Documentazione dello standard educativo dello Stato federale per le Disabilità e Organizzazione del sostegno psicologico e pedagogico dei bambini con disabilità nell'educazione inclusiva 19-20/08/2015. Materiali per il seminario repubblicano
Passaporto sociale di un bambino disabile (per un bambino con disabilità).
Atti locali:
“Sull’apertura di una classe/gruppo con educazione inclusiva” (ovvero sulla prosecuzione del funzionamento di una classe/gruppo con educazione inclusiva);
"Sulla creazione di un consiglio psicologico, medico e pedagogico (PMPk) in un istituto scolastico";
"Sulla distribuzione delle responsabilità funzionali dei membri del consiglio (PMPk) in un istituto scolastico."
"Sulla distribuzione dell'orario di lavoro del tutor" (viene determinato il tempo per accompagnare gli studenti con disabilità, condurre lezioni individuali, preparare la documentazione, condurre consultazioni individuali)
CONTRATTI:
con i genitori (rappresentanti legali) per l'erogazione dei servizi educativi;
consenso dei genitori per condurre servizi diagnostici, correzionali, riabilitativi e di sviluppo;
con la Commissione Territoriale Psicologico-Medico-Pedagogica (TPMPK), con l'Istituzione di Bilancio dello Stato OO KRC PPMSS.
DISPOSIZIONI:
sul consiglio psicologico, medico e pedagogico dell'istituto scolastico
(che specifica i principali compiti e aree di attività, composizione e organizzazione del lavoro, doveri dei membri del PMPK, responsabilità dei membri del PMPK, direzioni di interazione con TMMPK);
sull’educazione inclusiva dei bambini con disabilità nelle istituzioni educative(che prescrive l'organizzazione dell'istruzione inclusiva, l'organizzazione del processo educativo, il personale e l'organizzazione del lavoro di un gruppo di specialisti; la creazione di condizioni speciali necessarie per l'organizzazione dell'UVP);
sui programmi di lavoro adattati delle materie accademiche(disposizioni generali (concetti di base), struttura del programma di lavoro adattato, requisiti di base, controllo del livello di formazione, requisiti per il livello di formazione);
sulla valutazione degli studenti con disabilità secondo un programma educativo adattato.
PROTOCOLLI:
Riunioni del PMPK, anche sull’organizzazione dell’istruzione inclusiva(almeno 3 volte per anno accademico; settembre, dicembre, maggio. Se necessario gli incontri possono essere più frequenti). Rapporto sulle prospettive di sviluppo (il rapporto sulle prospettive di sviluppo (copia) su supporti cartacei ed elettronici viene fornito allo specialista TPMPC che supervisiona l'educazione inclusiva).
Diario di osservazione (è obbligatorio conservare i primi sei mesi, quindi secondo i seguenti parametri (risultati di un bambino con disabilità e problemi emergenti).
Curriculum individuale se necessario.
Programma generale delle lezioni (in classe e individuali), servizi speciali e aggiuntivi per un bambino con disabilità.
(di seguito - IML) (dati sociali del bambino, descrizione delle condizioni esistenti: personale, materiale e tecnico (incluso supporto educativo, metodologico e informativo) (in conformità con le raccomandazioni del PMPC). La scheda di percorso individuale è firmata da il capo dell'IRC GBU OO KRC PMSSS e l'insegnante-psicologo IRC GBU OO KRC PMSSS (all'indirizzo Simferopol, Alexandra Nevsky St., 15), una copia su supporto cartaceo ed elettronico deve essere fornita all'IRCGBU OO KRC PPMSS, all'indirizzo: [e-mail protetta]. I genitori (rappresentanti legali) devono avere familiarità con l'IML.
Ultimo foglio completato L'IML “Risultati ed efficacia del lavoro svolto” viene inviato all'IRCa maggio di ogni anno.
Modulo IML: http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Scheda percorso individuale
Programma di sviluppo individuale(compilato su richiesta di PMPk OO)
Caratteristiche psicologiche e pedagogiche dettagliate compilato dopo una raccolta completa dei dati (da 2 settimane a 1 mese), nonché tabella dei punti di forza e di debolezza dello sviluppo bambino con bisogni speciali e una tabella che indica le aree prioritarie, gli obiettivi e gli specialisti responsabili).
Programma educativo adattato per materia(programmi di lavoro per materie con calendario e pianificazione tematica)
Programmi di correzione e sviluppo(compilato tenendo conto delle raccomandazioni degli specialisti PMPK, secondo il personale di specialisti (educatore sociale, psicologo educativo, logopedista, defettologo) I programmi di correzione e sviluppo possono essere compilati in modo indipendente o adattati da diversi programmi proprietari (per psicologi educativi, programmi che hanno ha ricevuto il timbro della Federazione degli psicologi dell'educazione può essere utilizzato Russia “Consigliato per l'uso nelle istituzioni educative”) Tutti i programmi correzionali e di sviluppo sono coordinati con i metodologi del Centro metodologico e informativo.
Piano per lo sviluppo dell’educazione inclusiva in un istituto scolastico.
Portafoglio del bambino.
Rapporti sullo stato di avanzamento vengono forniti due volte l'anno (dicembre, maggio) all'IRC (include una descrizione dettagliata del bambino, una tabella con i punti di forza e di debolezza dello sviluppo nelle aree, una tabella con le aree prioritarie, obiettivi e specialisti responsabili, una relazione di ciascuno specialista su il lavoro svolto, in cui dovrebbero essere visibili le dinamiche e i progressi nello sviluppo del bambino durante il periodo di riferimento; se non ci sono progressi, vengono indicate le ragioni e le soluzioni)
Quando prepari un rapporto, assicurati di indicare:
Il nome completo del bambino, l'organizzazione educativa, la classe/gruppo, il nome completo degli specialisti che hanno compilato le caratteristiche, i programmi e i rapporti, i documenti devono essere firmati dal capo dell'organizzazione pubblica.
Esemplare
elenco degli atti locali di organizzazione educativa
secondo lo standard educativo statale federale della NOO OVZ e lo standard educativo statale federale dell'istituto scolastico:
Sulla creazione in un istituto di istruzione generale di un gruppo di lavoro sull'introduzione degli standard educativi statali federali dell'istituto educativo non educativo e dello standard educativo statale federale dell'istituto educativo (ordine sulla creazione di un gruppo di lavoro sull'introduzione degli standard educativi statali federali dell'istituto educativo non educativo e degli standard educativi statali federali dell'istituto educativo e l'approvazione del regolamento sul gruppo di lavoro);
Modifiche al Regolamento sul sistema di valutazione, moduli e procedura per lo svolgimento della certificazione intermedia in termini di introduzione di un approccio integrato alla valutazione dei risultati educativi: materia, meta-materia, personale in conformità con gli standard educativi statali federali del NEO OVZ e del Federal Standard educativi statali dell'istituto scolastico (verbale(i) della riunione(i) degli organi, in cui vengono affrontate le questioni relative all'introduzione di modifiche ai regolamenti sul sistema di valutazione, moduli e procedure per lo svolgimento della certificazione intermedia, un ordine di modificare il regolamento, sono stati considerati regolamenti recanti modifiche e integrazioni);
Ordinanze per le istituzioni scolastiche:
Sullo sviluppo di programmi educativi di base adattati per livello di istruzione se negli istituti di istruzione ci sono classi separate per studenti con disabilità (per categoria);
Sullo sviluppo di programmi educativi adattati e/o curricula individuali per ogni studente con disabilità nell’istruzione congiunta (istruzione inclusiva);
Sull'approvazione dei programmi educativi di base adattati per livello di istruzione se nell'istituto scolastico ci sono classi separate per studenti con disabilità (per categoria);
Sull'approvazione di programmi educativi adattati e/o corsi di formazione individuali per ogni studente con disabilità nell'istruzione congiunta (annualmente);
Su approvazione del programma delle attività extrascolastiche;
Sull'approvazione del programma PA per migliorare il livello di competenze professionali del personale docente;
Dopo l'approvazione dell'elenco dei libri di testo e dei sussidi didattici utilizzati nel processo educativo, elenco dei materiali didattici;
Sull'esecuzione del controllo a scuola sull'attuazione degli standard educativi statali federali del NOO, degli standard educativi statali federali della LLC, degli standard educativi statali federali della SOO, degli standard educativi statali federali dell'istituto educativo non residente per l'educazione speciale e gli standard educativi statali federali dell'istituto educativo;
Sulle modifiche alle descrizioni delle mansioni degli insegnanti, il vicedirettore per la gestione dell'acqua, che supervisiona l'attuazione degli standard educativi statali federali della NOO OVZ e degli standard educativi statali federali delle istituzioni educative; psicologo educativo, logopedista, insegnante sociale, insegnante di educazione aggiuntiva che lavora con studenti con disabilità;
Dopo l'approvazione del piano di lavoro metodologico (sezione del piano riguardante il sostegno all'introduzione dello standard educativo statale federale della NOO OVZ e dello standard educativo statale federale dell'istituto educativo);
Sull'approvazione del piano-programma per la formazione avanzata dei membri del personale docente sull'attuazione dello standard educativo statale federale della NOO OVZ e dello standard educativo statale federale dell'istituto educativo;
sull'esecuzione di calcoli e meccanismi per generare le spese necessarie per l'attuazione dell'AOEP per gli studenti con disabilità (concordato con il fondatore).
Introduce modifiche e integrazioni alle pertinenti sezioni della Carta, il principale atto normativo locale della PA.
La Carta di un'organizzazione educativa deve contenere, insieme alle informazioni previste dalla legislazione della Federazione Russa, inclusa la legge federale "sulle organizzazioni senza scopo di lucro" (articolo 14), le seguenti informazioni:
1) tipo di organizzazione educativa;
2) il fondatore o i fondatori dell'organizzazione educativa;
3) tipi di programmi educativi implementati, indicando il livello di istruzione e (o) focus, compresi programmi di istruzione generale di base adattati;
4) la struttura e la competenza degli organi direttivi dell'organizzazione educativa, la procedura per la loro formazione e la durata del mandato.
La Carta dell'organizzazione educativa specifica:
la procedura per prendere decisioni da parte degli organi direttivi e parlare a nome dell'organizzazione educativa,
procedura di approvazione dei regolamenti sui ripartizioni strutturali,
la procedura per la partecipazione alla gestione di un'organizzazione educativa da parte di studenti e genitori (rappresentanti legali) di studenti minorenni,
diritti, doveri e responsabilità degli altri dipendenti dell'organizzazione educativa e altre disposizioni.
Gli adeguamenti ad altri atti locali di un istituto scolastico devono essere effettuati nel rigoroso rispetto delle modifiche apportate alla Carta. L'elenco delle leggi locali a cui è necessario apportare modifiche relative all'introduzione degli standard educativi statali federali della NOO OVZ e degli standard educativi statali federali delle istituzioni educative è determinato dall'elenco delle leggi locali che si riflettono nella Carta di l'organizzazione educativa.
Un'organizzazione educativa ha il diritto di creare nuovi atti locali che riflettano le specificità dell'attuazione degli standard educativi statali federali di NEO OVZ e degli standard educativi statali federali delle istituzioni educative in uno specifico istituto scolastico:
Regolamento sul supporto informativo per l'attuazione degli standard educativi statali federali della NOO OVZ e degli standard educativi statali federali dell'istituto educativo.
Regolamento sull'interazione con la comunità madre degli istituti scolastici in merito all'attuazione degli standard educativi statali federali di NOO OVZ e degli standard educativi statali federali delle istituzioni educative.
Regolamenti sui programmi di lavoro delle singole materie accademiche, corsi di recupero, programmi di attività extrascolastiche negli istituti scolastici in relazione all'attuazione degli standard educativi statali federali della NOO OVZ e degli standard educativi statali federali dell'istituto scolastico.
Accordo tra un'organizzazione educativa e i genitori (rappresentanti legali) degli studenti con disabilità.
Regolamento sulla distribuzione della parte incentivante del fondo salariale per i dipendenti di un istituto scolastico, che riflette l'efficacia dell'attuazione dello standard educativo statale federale del NOO con disabilità e dello standard educativo statale federale dell'istituto educativo e la qualità dei servizi educativi forniti agli studenti con disabilità.
Regolamento sulla creazione di un centro risorse per il supporto metodologico e psicologico-pedagogico per gli studenti con disabilità di altre organizzazioni educative, compresa la fornitura di servizi educativi aggiuntivi a pagamento.
Organizzazione dell’educazione inclusiva nelle istituzioni educative
Vicedirettore per SD della scuola secondaria MOAU nel villaggio di Tomichi Besedina N.N.
Un cambiamento nella comprensione da parte dello stato e della società dei diritti e delle opportunità di un bambino disabile ha portato alla formulazione del compito pratico di massimizzare la copertura educativa di tutti i bambini con disabilità. Il riconoscimento del diritto di ogni bambino a ricevere un'educazione che soddisfi i suoi bisogni e utilizzi pienamente le opportunità di sviluppo ha determinato le iniziative e le linee guida più importanti della nuova politica educativa.
Questa impostazione del problema comporta la necessità di un ammodernamento strutturale, funzionale, contenutistico e tecnologico del sistema educativo.
Il riconoscimento da parte dello Stato del valore dell'integrazione sociale ed educativa dei bambini con disabilità richiede la creazione di un processo educativo adeguato per loro in un istituto di istruzione generale, a cui viene assegnato un posto centrale nell'offerta della cosiddetta educazione “inclusiva” (inclusa). .
Il criterio principale per l'efficacia dell'educazione inclusiva è il successo della socializzazione, dell'introduzione alla cultura e dello sviluppo dell'esperienza sociale di un bambino con disabilità insieme alla sua padronanza delle conoscenze accademiche.
La base giuridica per insegnare ai bambini con disabilità sono i seguenti documenti:
Dichiarazione universale dei diritti umani del 1948
Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti dell'infanzia del 1989
Dichiarazione mondiale del 1990 sull’istruzione per tutti
1993 Regole standard delle Nazioni Unite sulle pari opportunità per le persone con disabilità
Dichiarazione di Salamanca di principi, politiche e pratiche nell’educazione delle persone con bisogni speciali del 1994
Forum mondiale sull’istruzione del 2000
2001 Progetto pilota del programma Educazione per Tutti
Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilità del 2005
Il principio fondamentale dell’educazione per tutti è che ogni persona dovrebbe avere l’opportunità di apprendere.
Principio fondamentaleeducazione comprensiva – tutte le persone dovrebbero essere in grado di imparare insieme, indipendentemente dalle eventuali difficoltà lungo il percorso o dalle differenze nelle capacità di apprendimento che potrebbero avere.
I destinatari dell’educazione inclusiva sono le persone con disabilità, e le persone disabili sono solo una di queste.
Inclusione (inclusione) -il processo attraverso il quale qualcosa è incluso, cioè coinvolto, abbracciato o incluso come parte di un tutto.
Educazione comprensiva-è un'educazione in cui tutti i bambini, nonostante le loro caratteristiche fisiche, intellettuali e di altro tipo, sono inclusi nel sistema educativo generale e studiano nelle scuole secondarie insieme ai loro coetanei.
Inclusionesignificadivulgazione di ogni studentecon l'aiuto di un programma educativo piuttosto complesso, ma adeguato alle sue capacità.
Inclusionetiene contoesigenze, così comecondizioni speciali e sostegno, necessario affinché studenti e insegnanti raggiungano il successo.
Lavora per migliorare le strutture, i sistemi e le pratiche educative per soddisfare le esigenze di tutti i bambini.
Fa parte di una strategia più ampia volta a creare una società che accetti tutti.
È un processo dinamico in continua evoluzione.
Riconosce che tutti i bambini possono imparare
Consideriamo varie forme di educazione e principi di apprendimento in queste forme.
Ci sono tre aspetti nello sviluppo dell’inclusione (sono presentati nella diapositiva successiva)
1.Creare una cultura inclusiva
Costruire una comunità scolastica
Adottare valori inclusivi
2.Sviluppare politiche inclusive
Sviluppo di una scuola per tutti
Organizzazione per il sostegno alla diversità
3.Sviluppo di pratiche inclusive
Gestione del processo di apprendimento
Mobilitazione delle risorse
Educazione comprensivasi basa su otto principi:
Il valore di una persona non dipende dalle sue capacità e dai suoi risultati.
Ogni persona è capace di sentire e pensare.
Ogni persona ha il diritto di comunicare e di essere ascoltata.
Tutte le persone hanno bisogno l'una dell'altra.
La vera educazione può avvenire solo nel contesto di relazioni reali.
Tutte le persone hanno bisogno del sostegno e dell'amicizia dei loro coetanei.
Per tutti gli studenti, fare progressi può riguardare più ciò che possono fare che ciò che non possono fare.
La varietà migliora tutti gli aspetti della vita di una persona.
Esistono diverse opzioni per l’educazione inclusiva:
Viene utilizzata la classe di integrazione completa (su 20 studenti, 3-4 bambini con disabilità).il livello di sviluppo psicofisico e linguistico dei bambini con disabilità corrisponde o si avvicina alla norma di età, che sono psicologicamente pronti per l'apprendimento congiunto con coetanei sani I bambini trascorrono la giornata con bambini che si sviluppano normalmente
Classe speciale (correttiva) di integrazione parziale.È efficace per coloro che sono in grado di svilupparsi normalmente e, su base di uguaglianza con i loro coetanei, padroneggiano solo una piccola parte delle competenze e abilità necessarie e trascorrono con loro solo una parte del tempo educativo ed extrascolastico.Orari correzionali, attività extrascolastiche.
Scuola di istruzione domiciliare
Educazione familiare, studio esterno
La nostra scuola utilizza una variante dell'educazione inclusiva: una classe di integrazione completa (1 ragazza disabile con paralisi cerebrale viene educata in una classe normale) e 1 bambino disabile viene educato a casa nel tipo 8.
In questa fase di implementazione dell’istruzione inclusiva, ci sono molti ostacoli:
I bambini con bisogni educativi speciali sono spesso considerati non educativi;
La maggior parte degli insegnanti e dei presidi delle scuole pubbliche non conoscono abbastanza i problemi della disabilità e non sono pronti a includere i bambini con disabilità nel processo di apprendimento in classe;
I genitori di bambini con disabilità non sanno come difendere i diritti dei propri figli all’istruzione e hanno paura del sistema educativo e di sostegno sociale;
Inaccessibilità architettonica di scuole e istituzioni
Per superare queste barriere è necessario un approccio sistematico
Per introdurre l’inclusione, inoltre, non è sufficiente disporre di scuole e istituti prescolastici veri e propri, anche se completamente attrezzati, accessibili e dotati di personale qualificato.
È necessario preparare un'opinione pubblica positiva di tutti i genitori riguardo alla coeducazione dei figli.
Oltre a queste condizioni, l'ambiente di vita (compresi i trasporti) deve essere adattato alle esigenze delle persone disabili.
È importante anche un adeguato sostegno alle famiglie con figli disabili.
!!! Solo con un approccio così sistematico possiamo aspettarci una riduzione davvero significativa del numero di bambini che studiano in istituti educativi speciali e un aumento del ritmo di sviluppo delle scuole inclusive.
Ciò che è necessario:
creazione di un ambiente privo di barriere negli istituti scolastici;
formazione di specialisti e metodi di educazione congiunta dei bambini disabili nelle scuole pubbliche;
prevedere misure per diffondere modelli efficaci di educazione inclusiva nelle scuole pubbliche;
garantire l'allocazione delle risorse necessarie per lo sviluppo, il testing
e implementazione di modelli educativi inclusivi;
Per raggiungere questi obiettivi, è necessario creare le condizioni organizzative per la formazione e l’educazione di successo dei bambini con disabilità
1. Creazione di un ambiente adattivo che consenta la piena inclusione e l'autorealizzazione personale in un'istituzione educativa.
Creazione in un istituto di istruzione generale di condizioni materiali e tecniche adeguate che forniscano l'opportunità di accesso senza ostacoli per i bambini all'edificio e ai locali dell'istituto di istruzione e l'organizzazione del loro soggiorno e formazione in questa istituzione (rampe, ascensori, luoghi di formazione appositamente attrezzati , riabilitazione specializzata, attrezzature mediche, ecc. .d
Ogni insegnante e ogni specialistaL'accompagnamento di un bambino con disabilità deve:
avere un’idea e una comprensione di cosa sia l’istruzione inclusiva e in che modo differisce dalle forme tradizionali di istruzione
avere conoscenze sui modelli psicologici e sulle caratteristiche dell'età e dello sviluppo personale dei bambini in un ambiente educativo inclusivo
conoscere le modalità di progettazione psicologica e didattica del processo educativo
essere in grado di implementare vari metodi di interazione pedagogica tra tutti i soggetti dell'ambiente educativo (con gli studenti individualmente e in gruppi, con genitori, colleghi insegnanti, specialisti, gestione)
Condizioni per organizzare con successo l’istruzione e l’educazione dei bambini con disabilità
Al fine di garantire che i bambini con disabilità padroneggino i programmi educativi, è consigliabile introdurre posizioni aggiuntive per operatori pedagogici (logopedisti, logopedisti, psicologi educativi, educatori sociali, educatori, ecc.) E operatori sanitari nella tabella del personale delle istituzioni educative generali .
Formazione di un atteggiamento tollerante nella società nei confronti dei bambini con disabilità e dei bambini con disabilità: per garantire l'effettiva inclusione dei bambini con disabilità negli istituti educativi generali, è importante svolgere un lavoro di sensibilizzazione e di spiegazione su questioni relative alle caratteristiche dei bambini con disabilità processo educativo per queste categorie di bambini, con tutti i partecipanti al processo educativo: studenti, i loro genitori, personale docente.
Per preservare e rafforzare il potenziale del personale delle istituzioni educative che forniscono istruzione ai bambini con disabilità, è necessario sviluppare misure di incentivi materiali per le attività dei dipendenti di queste istituzioni (determinando le dimensioni e le condizioni della retribuzione, stabilendo ulteriori misure di sostegno sociale e assistenza sociale).
Pertanto, creare le condizioni per un apprendimento inclusivo a scuola è il seguente:
1.sviluppo di atti locali nell'istituzione educativa:
Norme sull'ammissione dei bambini con disabilità nelle istituzioni educative
norme sulla certificazione dei bambini con disabilità
norme sui singoli curricula e programmi
Normativa sul sostegno psicologico e pedagogico all'educazione dei bambini con disabilità
2.Il supporto organizzativo e metodologico consiste in
sviluppo di curriculum e programmi educativi per i tipi di VIS
adeguamento del piano di lavoro educativo della scuola e della classe, tenendo conto dei bambini con disabilità
formazione degli insegnanti
3. Il sostegno psicologico e pedagogico dovrebbe consistere in
Speciale supporto psicologico e pedagogico (psicologo, logopedista, logopedista)
Supporto del tutor
Organizzazione del lavoro del consiglio psicologico e pedagogico della scuola
Sviluppo di relazioni di interazione tolleranti
E, naturalmente, la creazione di un ambiente educativo adattivo risiede nell’accessibilità delle aule, degli altri locali scolastici e dei mezzi tecnici per garantire un accesso confortevole
Creazione di aree ricreative, ripristino delle prestazioni e recupero
È molto importante capire:
Quando si creano scuole inclusive, scuole di nuovo tipo, i bambini si abituano al fatto che il mondo è diverso, che le persone al suo interno sono diverse, che ogni persona ha diritto alla vita, all'istruzione, alla formazione e allo sviluppo.
