Instytucja edukacyjna: Republika Tatarstanu, rejon Arski, MBDOU „Przedszkole Utar-Atyn”
Krótki opis pracy:
Data publikacji: 2017-11-03 Formy organizacji edukacji włączającej Badrieva Nailya Maratovna Pokazano formy edukacji włączającej z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym, biorąc pod uwagę wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej.
Zobacz certyfikat publikacji
Formy organizacji edukacji włączającej
Edukacja włączająca prowadzona jest w następujących formach:
Świadczenia wczesnej interwencji to ukierunkowana na rodzinę, kompleksowa pomoc pedagogiczna i socjalna dla małych dzieci (od 0. do 3. roku życia), w ramach której prowadzone są z dziećmi indywidualne i grupowe zajęcia rozwojowe przy aktywnym udziale rodziny.
Proces rehabilitacji ma na celu rozwój nowych funkcji i umiejętności u dziecka, ma na celu poprawę życia i rozwoju dziecka i jego rodziny. Specjaliści wraz z rodzicami ustalają kluczowe informacje, które należy przekazać placówce przedszkolnej oraz przygotowują pisemny raport na temat programu wczesnej interwencji, postępów dziecka w jego trakcie oraz konkretnego wsparcia, jakiego dziecko będzie potrzebować w przyszłości.
Włączająca grupa przedszkolna – prowadzi działalność psychologiczno-pedagogiczną, której celem jest zapewnienie optymalnych warunków dla zwiększenia dostępności i jakości wspólnej edukacji i wychowania dzieci o różnych możliwościach startowych (zarówno przedszkolaków typowo rozwijających się, jak i przedszkolaków z niepełnosprawnością rozwojową). Grupę włączającą tworzą dzieci typowo rozwijające się; obejmuje dzieci z zaburzeniami rozwoju (zagrożone upośledzeniem) lub z wieloma zaburzeniami rozwoju.
Nauczycielem grupy inkluzyjnej musi być nauczyciel pedagogiki specjalnej (nauczyciel specjalny). Do grupy przyjmowane są dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, zgodnie z rekomendacją komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej.
Grupy pobytowe krótkoterminowe tworzone są w celu zapewnienia systematycznej pomocy medycznej, psychologicznej i pedagogicznej dzieciom z niepełnosprawnością, które nie uczęszczają do specjalnych (poprawczych) placówek wychowania przedszkolnego: głuchym, niedosłyszącym oraz późnogłuchym, niewidomym, niedowidzącym i późno niewidomych, z ciężkimi zaburzeniami mowy, schorzeniami aparatu ruchu, upośledzeniem umysłowym, upośledzeniem umysłowym i złożoną strukturą wady. W grupach krótkotrwałych dzieciom niepełnosprawnym należy zapewnić zajęcia indywidualne i zajęcia w małej grupie (2-3 dzieci). Na zajęciach obowiązkowa jest obecność rodziców.
Grupy pobytowe krótkoterminowe w oparciu o ośrodki wsparcia psychologicznego, pedagogicznego i medyczno-społecznego (ośrodki PPMS). Głównym celem pracy takich grup jest socjalizacja i adaptacja dzieci z problemami rozwojowymi w grupie rówieśniczej i ich rodziców w toku systematycznych, celowych zajęć. Najbardziej akceptowalną formą socjalizacji jest uczenie dziecka z niepełnosprawnością psychofizyczną różnorodnych umiejętności komunikacyjnych poprzez wspólną zabawę. Specyfiką działalności grup krótkotrwałych w ośrodkach PPMS jest prowadzenie pracy grupowej w warunkach bliskiego kontaktu dziecka z bliską mu osobą dorosłą – matką, ojcem czy babcią. Dzięki temu dziecko rozwija poczucie bezpieczeństwa, a jego rodzina rozwija umiejętności kompetentnego wsparcia psychologiczno-pedagogicznego oraz technik pedagogicznych stymulujących komunikację dziecka z dorosłymi i rówieśnikami.
Zajęcia edukacji włączającej tworzone są w placówkach oświaty ogólnokształcącej w celu stworzenia całościowego systemu zapewniającego optymalne warunki wychowania, edukacji i adaptacji społecznej dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, zgodnie z ich wiekiem i indywidualnymi cechami, poziomem faktycznego rozwoju, stan zdrowia somatycznego i neuropsychicznego. Zajęcia włączające mogą być organizowane we wszystkich typach ogólnokształcących placówek oświatowych realizujących programy edukacyjne na poziomie podstawowym ogólnokształcącym, zasadniczym ogólnokształcącym, średnim (pełnym), gdzie tworzone są specjalne warunki pobytu i edukacji dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.
Dzieci przyjmowane są do zajęć inkluzyjnych wyłącznie za zgodą rodziców (przedstawicieli prawnych). Dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi przyjmowane są do klasy włączającej zgodnie z zaleceniem komisji psychologiczno-lekarsko-pedagogicznej.
Klasa inkluzyjna składa się z dzieci typowo rozwijających się i obejmuje dzieci z niepełnosprawnością rozwojową (ryzyko upośledzenia) lub ze sprzężonymi niepełnosprawnościami rozwojowymi.
System towarzyszenia i wsparcia dzieciom niepełnosprawnym przy pomocy tutora. Celem wychowawcy jest skuteczna integracja dziecka niepełnosprawnego ze środowiskiem placówki oświatowej. Wychowawca może stać się ogniwem zapewniającym koordynację pracy nauczycieli, pedagogów specjalnych, psychologów i innych specjalistów niezbędnych dziecku na każdym etapie procesu edukacyjnego.
Formy edukacji włączającej w placówkach kształcenia zawodowego. Edukacja włączająca w systemie szkolnictwa zawodowego realizowana jest w procesie kształcenia na poziomie średnim i wyższym zawodowym. Oprócz dostępności środowiska ważne są kwalifikacje edukacyjne, które uczniowie niepełnosprawni muszą spełnić po ukończeniu edukacji.
Kształcenie włączające w placówkach kształcenia zawodowego realizowane jest w następujących formach:
Kształcenie ogólnokształcące z uczniami bez problemów zdrowotnych (równe uczestnictwo osób niepełnosprawnych w jednym z aspektów życia publicznego).
Szkolenie w ramach specjalnych programów edukacyjnych wyłącznie dla osób niepełnosprawnych (ukierunkowana praca grupowa w celu osiągnięcia „stabilności”).
Uwzględnienie cech osobowych wszystkich podmiotów edukacji włączającej, co pozwala na stworzenie stabilnych podstaw aksjologicznych dla edukacji włączającej wszystkich dzieci, nabiera kluczowego znaczenia w procesie budowania włączającej przestrzeni edukacyjnej.
. .3.5. Zagadnienia kadrowe w organizacji i wsparciu włączającego procesu edukacyjnego
Zmieniające się potrzeby rodziców jako społecznego klienta usług edukacyjnych, włączanie rosyjskiej edukacji w procesy międzynarodowe, rozwój procesów integracyjnych w edukacji tworzą nowe wymagania kwalifikacyjne, przygotowanie zawodowe, przede wszystkim nauczycieli i psychologów, innych specjalistów oświaty, łącznie z korpusem administracyjnym.Wszystko to poszerza i komplikuje działalność zawodową specjalistów pedagogiki, wymagając od nich posiadania nowych kompetencji, znajomości pokrewnych dziedzin pedagogiki, w tym pedagogiki specjalnej i psychologii, wysokich kompetencji z zakresu pedagogiki i edukacji ogólnej, pedagogiki społecznej i psychologii. W tych warunkach szczególnie istotne staje się stworzenie systemu podnoszenia kwalifikacji zawodowych wszystkich uczestników włączającego procesu edukacyjnego.
Kadra do systemu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla edukacji włączającej
Rozwój procesów integracyjnych w edukacji zwiększa wymagania dotyczące kompetencji zawodowych i elastyczności nauczyciela, psychologa i administratora w warunkach praktyki włączającej oraz stwarza potrzebę umiejętności pracy w interdyscyplinarnej grupie (zespole) specjalistów.
Wszystko to wymaga nowego podejścia i nowych treści, przede wszystkim programów zaawansowanego szkolenia specjalistów miejskich.
W tym zakresie w ramach działalności Miejskiego Centrum Zasobów Instytut Problemów Edukacji Zintegrowanej (Włączającej) – IPIO MGPPU – rozpoczął opracowywanie i wdrażanie programów szkolenia specjalistów do pracy w warunkach edukacji zintegrowanej (włączającej) dzieci niepełnosprawnych w różnych placówkach oświatowych miasta.
W ramach jednolitego programu „Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne edukacji włączającej” opracowano 4 obszary doskonalenia zawodowego specjalistów, zorganizowane w sposób modułowy (72 godziny):
1. kierunek: Działalność specjalisty ds. wsparcia centrum zasobów na rzecz wspierania edukacji włączającej w ramach terytorialnego centrum zasobów i terytorialnego PMPK;
2. kierunek: Cechy działań zarządczych w organizowaniu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla edukacji włączającej;
3. kierunek: Technologie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w inkluzyjnej placówce edukacyjnej;
4. kierunek: Technologie pedagogiczne w pracy z dziećmi niepełnosprawnymi w placówce oświatowej włączającej.
Skład grup uczniów w każdym obszarze zaawansowanych programów szkoleniowych ustalany jest na podstawie propozycji powiatowych ośrodków zasobów. Skierowanie na szkolenie uzgadniane jest z okręgowym wydziałem oświaty.
Tworzenie społeczności zawodowej nauczycieli w placówkach edukacyjnych włączających.
Cel stworzenia wspólnoty.
Dziesięcioletnie doświadczenie w rozwoju edukacji włączającej w Centralnym Okręgu Administracyjnym Moskwy dowodzi, że procesy włączające w edukacji prowadzą nie tylko do normalizacji życia dzieci niepełnosprawnych, ale także do większego sukcesu ich zwykłych rówieśników poprzez poprawę kwalifikacji zawodowych umiejętności nauczycieli. Główna zmiana dotyczy zasadniczo innego podejścia do edukacji: To nie dziecko dostosowuje się do warunków i norm panujących w placówce oświatowej, ale wręcz przeciwnie, cały system edukacji jest dostosowywany do potrzeb i możliwości konkretnego dziecka.
Uczestnicy promocji praktyk włączających zauważają, że zapotrzebowanie na edukację włączającą we współczesnym społeczeństwie rośnie z każdym dniem. Istnieje tendencja do odchodzenia od izolowanych obszarów udanych doświadczeń we wprowadzaniu włączającego podejścia do edukacji do tworzenia terytorialnych systemów włączających pionów edukacyjnych.
Jednocześnie pogłębiła się sprzeczność pomiędzy rosnącym zapotrzebowaniem instytucji edukacyjnych na specjalistów gotowych przyjąć idee i filozofię edukacji włączającej, potrafiących szybko dostosować się do zmieniających się warunków aktywności zawodowej, umiejących pracować w środowisku zespołu oraz niedoskonałość istniejącego systemu doskonalenia kadry nauczycielskiej.
Niestety, w tym czasie szkoła akademicka była już gotowa do prowadzenia zaawansowanych szkoleń wprowadzających uczniów w typologię wady, przy tradycyjnych metodach nauczania mających na celu wyodrębnienie dzieci ze względu na rodzaje zaburzeń rozwojowych.Jednocześnie doświadczeni nauczyciele klas inkluzyjnych główne trudności polegają właśnie na braku różnicujących programów nauczania umiejętności, braku informacji na temat metodologicznych podejść do organizowania edukacji włączającej.
Należało podjąć odpowiednie działania organizacyjne w niezwykle krótkim czasie.
Jedną z tych decyzji organizacyjnych było utworzenie wspólnoty zawodowej nauczycieli w placówkach edukacyjnych włączających.
Głównym celem istnienia takich społeczności jest profesjonalna komunikacja pomiędzy współpracownikami i osobami o podobnych poglądach, podczas której zapewniony jest ich rozwój osobisty i zawodowy poprzez ciągłą wymianę wiedzy pomiędzy uczestnikami.
Społeczność zawodową wyróżnia obecność wspólnej praktyki podzielanej przez uczestników, stosowanej w codziennych czynnościach zawodowych. Członków społeczności łączą wspólne działania (od rozmów przy lunchu po rozwiązywanie złożonych problemów w wyznaczonym czasie) oraz wiedza zdobyta w wyniku udziału w tych działaniach.
Opisując działalność środowisk zawodowych, należy podkreślić trzy kluczowe cechy:
Przedmiotem wspólnoty jest wspólna inicjatywa rozumiana i podzielana przez jej członków;
Sposób funkcjonowania to liczne spotkania jednoczące członków w grupę społeczną;
Rezultatem wypracowanym przez społeczność są wspólne zasoby, którymi dzielą się członkowie (używane słownictwo, styl komunikacji, codzienna praktyka itp.).
Zatem, środowisko zawodowe specjalistów w placówkach edukacji włączającej – stowarzyszenie nauczycieli różnych specjalności, z różnym doświadczeniem zawodowym, o różnym poziomie kompetencji zawodowych, wdrażających idee edukacji włączającej w swojej codziennej praktyce pedagogicznej.
Cele społeczności obejmują:
promowanie doskonalenia zawodowego i rozwijania działalności badawczej nauczycieli;
tworzenie warunków do włączenia jak największej ich liczby w dyskusję nad problemami edukacji włączającej;
realizacja profesjonalnej wymiany doświadczeń dydaktycznych.
Warunki efektywnego współdziałania specjalistów z placówek oświatowych powiatu w ramach społeczności.
Organizowanie specjalnych wydarzeń w środowisku zawodowym w oparciu o powiatowe centrum zasobów edukacji włączającej pomaga nauczycielom:
przyjąć filozofię włączania;
naucz się obserwować swoje dziecko, zauważając zmiany w jego zachowaniu i nauce;
wyrażać obawy i obalać uprzedzenia związane z nauczaniem dzieci niepełnosprawnych;
identyfikować zasoby umożliwiające organizację efektywnej pracy;
wyznaczać cele motywowanego uzupełniania luk w wiedzy zawodowej;
prowadzić rzeczywistą współpracę interdyscyplinarną zarówno w obrębie swojej kadry pedagogicznej, jak i we wszystkich strukturach zewnętrznych.
W trosce o efektywny rozwój środowiska zawodowego nauczycieli edukacji włączającej specjaliści Powiatowego Centrum Zasobów:
przeanalizuj wniosek, identyfikując najpilniejsze problemy oraz niedobory zasobów zawodowych i osobistych specjalistów instytucji edukacyjnej;
są inicjatorami interakcji pomiędzy specjalistami z instytucji zarówno „pionu edukacyjnego”, jak i „horyzontalnego”, wspierając inicjatywę nauczycieli w omawianiu różnych problemów;
koordynuje interakcję nauczycieli, oferując jej różne formy: grupową i indywidualną;
posiadać wystarczające zasoby metodologiczne, gotowe do wykorzystania przez kolegów (w tym własne udane doświadczenie zawodowe i przeanalizowane doświadczenia w zakresie edukacji włączającej w obcych krajach i regionach Rosji);
oceniać skuteczność interakcji w środowisku zawodowym i dostosowywać jego działania.
Na podstawie wyników działań w środowisku zawodowym zidentyfikowaliśmy: warunki niezbędne dla jego rozwoju:
Ujednolicona przestrzeń edukacyjna;
Wspólne zainteresowania zawodowe;
Atmosferę akceptacji i wsparcia dla wszystkich członków społeczności;
Wspieranie inicjatywy nauczycieli w poszukiwaniu i testowaniu technologii psychologiczno-pedagogicznego wsparcia procesu edukacyjnego włączających placówek edukacyjnych;
Swoboda wyboru form interakcji;
Ciągle studiuję prośbę, szukając „bolących punktów”.
DOKUMENTACJA
O WSPIERANIE EDUKACJI WŁĄCZAJĄCEJ W INSTYTUCJACH EDUKACYJNYCH
Kolegialna opinia PMPC (należy ją przestudiować)
Indywidualny program rehabilitacyjno-habilitacyjny dla dziecka niepełnosprawnego (wydawany przez MSE, dla dziecka z niepełnosprawnością).
Ramy regulacyjne i prawne dotyczące włączającej edukacji dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych Lista głównych dokumentów regulacyjnych regulujących organizację edukacji dzieci niepełnosprawnych http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Dokumentacja federalnego stanowego standardu edukacyjnego Osób Niepełnosprawnych oraz Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla dzieci niepełnosprawnych w edukacji włączającej 19.08-20.2015. Materiały na seminarium republikańskie
Paszport socjalny dziecka niepełnosprawnego (dla dziecka niepełnosprawnego).
Akty lokalne:
„O otwarciu klasy/grupy z edukacją włączającą” (lub o kontynuacji funkcjonowania klasy/grupy z edukacją włączającą);
„W sprawie utworzenia rady psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej (PMPk) w placówce oświatowej”;
„O podziale obowiązków funkcjonalnych członków rady (PMPk) w placówce oświatowej.”
„O rozkładzie czasu pracy korepetytora” (określa się czas towarzyszenia uczniom niepełnosprawnym, prowadzenia zajęć indywidualnych, sporządzania dokumentacji, prowadzenia indywidualnych konsultacji)
UMOWY:
z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) w celu świadczenia usług edukacyjnych;
zgoda rodziców na prowadzenie świadczeń diagnostycznych, korekcyjnych, rehabilitacyjnych i rozwojowych;
z Terytorialną Komisją Psychologiczno-Medyczno-Pedagogiczną (TPMPK), z Państwową Instytucją Budżetową OO KRC PPMSS.
ZAPROWIANTOWANIE:
o radzie psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej placówki oświatowej
(który określa główne zadania i obszary działalności, skład i organizację pracy, obowiązki członków PMPK, obowiązki członków PMPK, kierunki współdziałania z TMMPK);
w sprawie włączającej edukacji dzieci niepełnosprawnych w placówkach oświatowych(który nakazuje organizację edukacji włączającej, organizację procesu edukacyjnego, obsadę kadrową i organizację pracy zespołu specjalistów; stworzenie specjalnych warunków niezbędnych do organizacji UVP);
o dostosowanych programach pracy przedmiotów akademickich(przepisy ogólne (podstawowe pojęcia), struktura dostosowanego programu pracy, podstawowe wymagania, kontrola poziomu szkolenia, wymagania dotyczące poziomu szkolenia);
w sprawie oceny uczniów niepełnosprawnych według dostosowanego programu nauczania.
PROTOKOŁY:
Spotkania PMPK, m.in. dotyczące organizacji edukacji włączającej(co najmniej 3 razy w roku akademickim; wrzesień, grudzień, maj. W razie potrzeby spotkania mogą odbywać się częściej). Raport o perspektywach rozwoju (raport o perspektywach rozwoju (kopia) w wersji papierowej i elektronicznej przekazywany jest specjaliście TPMPC nadzorującemu edukację włączającą).
Dziennik obserwacji (obowiązkowe jest prowadzenie pierwszych sześciu miesięcy, następnie według kolejnych parametrów (osiągnięcia dziecka niepełnosprawnego i pojawiające się problemy).
W razie potrzeby indywidualny program zajęć.
Ogólny harmonogram zajęć (w klasie i indywidualnie), usługi specjalne i dodatkowe dla dziecka z niepełnosprawnością.
(dalej – IML) (dane społeczne dziecka, opis istniejących warunków: kadrowych, rzeczowych i technicznych (w tym wsparcie edukacyjne, metodyczne i informacyjne) (zgodnie z zaleceniami PMPC). Indywidualny arkusz trasy podpisuje kierownik IRC GBU OO KRC PMSSS i nauczyciel-psycholog IRC GBU OO KRC PMSSS (pod adresem Symferopol, ul. Aleksandra Newskiego, 15), kopię w wersji papierowej i elektronicznej należy dostarczyć do IRCGBU OO KRC PPMSS, pod adresem: [e-mail chroniony]. Rodzice (przedstawiciele prawni) muszą zapoznać się z IML.
Ukończono ostatni arkusz IML „Wyniki i efektywność wykonanej pracy” jest wysyłany do IRCw maju każdego roku.
Formularz IML: http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Indywidualny arkusz trasy
Indywidualny program rozwoju(opracowano na zlecenie PMPk OO)
Szczegółowa charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna opracowane po kompleksowym zebraniu danych (od 2 tygodni do 1 miesiąca), a także tabela mocnych i słabych stron rozwoju dziecka ze specjalnymi potrzebami oraz tabelę wskazującą obszary priorytetowe, cele i odpowiedzialnych specjalistów).
Dostosowany program edukacyjny według przedmiotów(programy pracy dla przedmiotów z planowaniem kalendarzowym i tematycznym)
Programy korygujące i rozwojowe(opracowane z uwzględnieniem zaleceń specjalistów PMPK, zgodnie z obsadą specjalistów (pedagog społeczny, psycholog edukacyjny, logopeda, defektolog) Programy korekcyjne i rozwojowe mogą być opracowywane niezależnie lub dostosowywane przez kilka własnych programów (dla psychologów edukacyjnych, programy, które mają otrzymał pieczęć Federacji Psychologów Edukacyjnych, może być używany w Rosji „Zalecany do stosowania w instytucjach edukacyjnych”) Wszystkie programy korekcyjne i rozwojowe są koordynowane z metodologami Centrum Informacyjno-Metodologicznego.
Plan rozwoju edukacji włączającej w placówce edukacyjnej.
Portfolio dziecka.
Raporty z postępów przekazywane są dwa razy w roku (grudzień, maj) do IRC (zawiera szczegółowy opis dziecka, tabelę z mocnymi i słabymi stronami rozwoju w obszarach, tabelę z obszarami priorytetowymi, celami i odpowiedzialnymi specjalistami, raport każdego specjalisty na temat wykonana praca, w której powinna być widoczna dynamika i postęp w rozwoju dziecka w okresie sprawozdawczym; w przypadku braku postępu, wskazane są przyczyny i rozwiązania)
Przygotowując raport, pamiętaj o wskazaniu:
Imię i nazwisko dziecka, organizacja edukacyjna, klasa/grupa, pełne imię i nazwisko specjalistów, którzy opracowali charakterystykę, programy i raporty, dokumenty muszą być podpisane przez kierownika organizacji publicznej.
Przykładowy
wykaz lokalnych aktów organizacji oświatowej
zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym NOO OVZ i Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym instytucji edukacyjnej:
W sprawie utworzenia w ogólnej placówce edukacyjnej grupy roboczej ds. wprowadzenia federalnych państwowych standardów edukacyjnych nieedukacyjnej instytucji edukacyjnej i federalnego państwowego standardu edukacyjnego instytucji edukacyjnej (zarządzenie w sprawie utworzenia grupy roboczej ds. wprowadzenia Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych Nieedukacyjnej Instytucji Edukacyjnej i Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych Instytucji Edukacyjnej oraz zatwierdzenie regulaminu grupy roboczej);
Zmiany w Regulaminie systemu oceniania, form i trybu przeprowadzania certyfikacji pośredniej w zakresie wprowadzenia zintegrowanego podejścia do oceniania wyników kształcenia: przedmiotowego, metaprzedmiotowego, osobowego zgodnie z Federalnymi Stanowymi Standardami Edukacyjnymi NEO OVZ i Federalnym Państwowe Standardy Edukacyjne Placówki Oświatowej (protokół(y) z posiedzeń(ów) organów, na których(-ch) poruszane są kwestie wprowadzenia zmian w Regulaminie w sprawie systemu oceniania, form i trybu przeprowadzania certyfikacji pośredniej, polecenie dokonać zmiany regulaminu, rozpatrzono regulacje wskazujące zmiany i uzupełnienia);
Zamówienia dla placówek oświatowych:
W sprawie opracowania dostosowanych podstawowych programów edukacyjnych według poziomu kształcenia, jeżeli w placówkach oświatowych istnieją odrębne zajęcia dla uczniów niepełnosprawnych (według kategorii);
W sprawie opracowania dostosowanych programów edukacyjnych i/lub indywidualnych programów nauczania dla każdego ucznia z niepełnosprawnością w ramach edukacji wspólnej (edukacja włączająca);
Po zatwierdzeniu dostosowanych podstawowych programów edukacyjnych według poziomu kształcenia, jeżeli w placówce oświatowej istnieją odrębne zajęcia dla uczniów niepełnosprawnych (według kategorii);
Po zatwierdzeniu dostosowanych programów edukacyjnych i/lub indywidualnych zajęć szkoleniowych dla każdego ucznia z niepełnosprawnością w ramach edukacji wspólnej (co roku);
Po zatwierdzeniu programu zajęć pozalekcyjnych;
Po zatwierdzeniu programu PA mającego na celu podniesienie poziomu umiejętności zawodowych kadry dydaktycznej;
Po zatwierdzeniu wykazu podręczników i pomocy dydaktycznych wykorzystywanych w procesie dydaktycznym, wykazu materiałów dydaktycznych;
Podczas przeprowadzania w szkole kontroli wdrażania Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych NOO, Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych LLC, Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych SOO, Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych Instytucji Edukacyjnej Nierezydenta ds. edukacji specjalnej i federalnych standardów edukacyjnych instytucji edukacyjnej;
W sprawie zmian w opisach stanowisk nauczycieli zastępca dyrektora ds. gospodarki wodnej, który nadzoruje wdrażanie Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych NOO OVZ i Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych Instytucji Oświatowych; psycholog pedagogiczny, logopeda, pedagog społeczny, nauczyciel edukacji dodatkowej pracujący z uczniami niepełnosprawnymi;
Po zatwierdzeniu metodologicznego planu pracy (część planu dotycząca wsparcia wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NOO OVZ i Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Instytucji Oświatowej);
Po zatwierdzeniu planu-harmonogramu zaawansowanego szkolenia członków kadry nauczycielskiej w zakresie wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NOO OVZ i Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Instytucji Edukacyjnej;
w sprawie przeprowadzenia obliczeń i mechanizmów generowania wydatków niezbędnych do realizacji AOEP dla studentów niepełnosprawnych (uzgodnione z założycielem).
Wprowadzenie zmian i uzupełnień do odpowiednich sekcji Karty, głównego lokalnego aktu regulacyjnego AP.
Karta organizacji edukacyjnej musi zawierać, wraz z informacjami przewidzianymi w ustawodawstwie Federacji Rosyjskiej, w tym w ustawie federalnej „O organizacjach non-profit” (art. 14), następujące informacje:
1) rodzaj organizacji edukacyjnej;
2) założyciel lub założyciele organizacji edukacyjnej;
3) rodzaje realizowanych programów edukacyjnych, ze wskazaniem poziomu i (lub) kierunku kształcenia, w tym dostosowanych podstawowych programów kształcenia ogólnego;
4) strukturę i kompetencje organów organizacji oświatowej, tryb ich tworzenia oraz kadencje.
Statut organizacji edukacyjnej określa:
tryb podejmowania decyzji przez organy kierownicze i wypowiadania się w imieniu organizacji edukacyjnej,
procedura zatwierdzania przepisów o podziałach konstrukcyjnych,
tryb udziału w zarządzaniu organizacją oświatową uczniów i rodziców (przedstawicieli prawnych) nieletnich uczniów,
prawa, obowiązki i obowiązki innych pracowników organizacji edukacyjnej oraz inne postanowienia.
Dostosowania do innych lokalnych aktów instytucji edukacyjnej muszą być przeprowadzane w ścisłej zgodności ze zmianami wprowadzonymi do Karty. Listę aktów lokalnych, w których należy wprowadzić zmiany związane z wprowadzeniem Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych NOO OVZ i Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych Instytucji Oświatowych, określa lista aktów lokalnych odzwierciedlonych w Karcie organizacją edukacyjną.
Organizacja edukacyjna ma prawo tworzyć nowe lokalne akty odzwierciedlające specyfikę wdrażania Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych NEO OVZ i Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych Instytucji Edukacyjnych w określonej instytucji edukacyjnej:
Przepisy dotyczące wsparcia informacyjnego w zakresie wdrażania Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych NOO OVZ i Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych instytucji edukacyjnej.
Przepisy dotyczące interakcji ze społecznością macierzystą instytucji edukacyjnych w zakresie wdrażania Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych NOO OVZ i Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych Instytucji Edukacyjnych.
Przepisy dotyczące programów pracy poszczególnych przedmiotów akademickich, kursów wyrównawczych, programów zajęć pozalekcyjnych w placówkach edukacyjnych w związku z wdrażaniem Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych NOO OVZ i Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych Instytucji Oświatowej.
Umowa pomiędzy organizacją edukacyjną a rodzicami (przedstawicielami prawnymi) uczniów niepełnosprawnych.
Przepisy dotyczące podziału motywacyjnej części funduszu wynagrodzeń dla pracowników instytucji edukacyjnej, odzwierciedlające skuteczność wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NOO z niepełnosprawnościami i Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Instytucji Oświatowej oraz jakość usług edukacyjnych udostępniane studentom niepełnosprawnym.
Regulamin utworzenia centrum pomocy metodycznej i psychologiczno-pedagogicznej dla uczniów niepełnosprawnych z innych organizacji edukacyjnych, w tym świadczenia płatnych dodatkowych usług edukacyjnych.
Organizacja edukacji włączającej w placówkach oświatowych
Zastępca dyrektora ds. SD Szkoły Średniej MOAU we wsi Tomichi Besedina N.N.
Zmiana w rozumieniu państwa i społeczeństwa w zakresie praw i możliwości dziecka niepełnosprawnego doprowadziła do sformułowania praktycznego zadania maksymalizacji zasięgu edukacyjnego wszystkich dzieci niepełnosprawnych. Uznanie prawa każdego dziecka do edukacji odpowiadającej jego potrzebom i w pełni wykorzystującej możliwości rozwojowe wyznaczyło najważniejsze inicjatywy i wytyczne nowej polityki edukacyjnej.
Takie sformułowanie problemu pociąga za sobą konieczność modernizacji strukturalnej, funkcjonalnej, merytorycznej i technologicznej systemu edukacji.
Dostrzeżenie przez państwo wartości integracji społecznej i edukacyjnej dzieci niepełnosprawnych powoduje konieczność stworzenia dla nich odpowiedniego procesu edukacyjnego w placówce oświatowej, której centralne miejsce zajmuje zapewnienie tzw. edukacji „włączającej” (włączonej). .
Głównym kryterium efektywności edukacji włączającej jest powodzenie socjalizacji, wprowadzenie do kultury i rozwój doświadczeń społecznych dziecka z niepełnosprawnością wraz z opanowaniem przez niego wiedzy akademickiej.
Podstawą prawną nauczania dzieci niepełnosprawnych są następujące dokumenty:
Powszechna Deklaracja Praw Człowieka z 1948 r
Konwencja ONZ o prawach dziecka z 1989 r
Światowa Deklaracja w sprawie edukacji dla wszystkich z 1990 r
1993 Standardowe zasady ONZ dotyczące wyrównywania szans osób niepełnosprawnych
Deklaracja z Salamanki z 1994 r. dotycząca zasad, polityk i praktyk w edukacji osób ze specjalnymi potrzebami
Światowe Forum Edukacji 2000
2001 Projekt pilotażowy programu Edukacja dla Wszystkich
Konwencja ONZ o prawach osób niepełnosprawnych z 2005 r
Podstawową zasadą edukacji dla wszystkich jest to, że każdy człowiek powinien mieć możliwość uczenia się.
Podstawowa zasadaedukacja włączająca – wszyscy ludzie powinni móc uczyć się razem, bez względu na jakiekolwiek trudności po drodze lub różnice w zdolnościach uczenia się, jakie mogą mieć.
Odbiorcami edukacji włączającej są osoby niepełnosprawne, a osoby niepełnosprawne są tylko jedną z nich.
Włączenie (włączenie) -proces, w wyniku którego coś jest włączane, to znaczy zaangażowane, ujęte lub włączone jako część całości.
Edukacja włączająca-to edukacja, w której wszystkie dzieci, pomimo swoich cech fizycznych, intelektualnych i innych, są objęte powszechnym systemem edukacji i uczą się w szkołach średnich wraz z rówieśnikami.
Włączenieoznaczaujawnienie każdego uczniaprzy pomocy programu edukacyjnego, który jest dość złożony, ale dostosowany do jego możliwości.
Włączeniebierze pod uwagęwymagania, jak równieżspecjalne warunki i wsparcieniezbędnych uczniom i nauczycielom do osiągnięcia sukcesu.
Działa na rzecz poprawy struktur, systemów i praktyk edukacyjnych, aby zaspokoić potrzeby wszystkich dzieci.
Jest to część szerszej strategii mającej na celu stworzenie społeczeństwa, które akceptuje wszystkich.
Jest to proces dynamiczny, który stale się rozwija.
Uznaje, że każde dziecko może się uczyć
Rozważmy różne formy edukacji i zasady uczenia się w tych formach.
Rozwój włączania obejmuje trzy aspekty (przedstawione na następnym slajdzie)
1. Tworzenie kultury włączającej
Budowanie społeczności szkolnej
Przyjmowanie wartości włączających
2.Opracowanie polityk włączających
Rozwój szkoły dla wszystkich
Organizacja wspierania różnorodności
3.Rozwój praktyk włączających
Zarządzanie procesem uczenia się
Mobilizacja zasobów
Edukacja włączającaopiera się na ośmiu zasadach:
Wartość człowieka nie zależy od jego umiejętności i osiągnięć.
Każdy człowiek jest zdolny do odczuwania i myślenia.
Każdy człowiek ma prawo do komunikowania się i bycia wysłuchanym.
Wszyscy ludzie potrzebują siebie nawzajem.
Prawdziwa edukacja może mieć miejsce jedynie w kontekście prawdziwych relacji.
Każdy człowiek potrzebuje wsparcia i przyjaźni ze strony rówieśników.
Dla wszystkich uczniów postęp może dotyczyć bardziej tego, co potrafią, niż tego, czego nie potrafią.
Różnorodność poprawia wszystkie aspekty życia człowieka.
Istnieją różne możliwości edukacji włączającej:
W przypadku zajęć stosuje się klasę integracyjną pełną (na 20 uczniów 3-4 dzieci niepełnosprawnych).poziom rozwoju psychofizycznego i mowy dzieci niepełnosprawnych odpowiada lub zbliża się do normy wiekowej, które są psychicznie gotowe do wspólnej nauki ze zdrowymi rówieśnikami Dzieci spędzają dzień z dziećmi prawidłowo rozwijającymi się
Specjalna (korekcyjna) klasa częściowego całkowania.Jest skuteczny dla tych, którzy potrafią normalnie się rozwijać i na równi z rówieśnikami opanować tylko niewielką część niezbędnych umiejętności i zdolności oraz spędzają z nimi tylko część swojego czasu edukacyjnego i pozaszkolnego.Godziny poprawcze, zajęcia pozalekcyjne.
Szkoła do nauki w domu
Edukacja rodzinna, studia zewnętrzne
W naszej szkole funkcjonuje wariant edukacji włączającej: pełna klasa integracyjna (1 niepełnosprawna dziewczynka z porażeniem mózgowym uczy się w zwykłej klasie) i 1 niepełnosprawne dziecko uczy się w domu w klasie 8.
Na tym etapie wdrażania edukacji włączającej istnieje wiele barier:
Często uważa się, że dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi nie mają zdolności edukacyjnych;
Większość nauczycieli i dyrektorów szkół publicznych nie ma wystarczającej wiedzy na temat problematyki niepełnosprawności i nie jest gotowa na włączenie dzieci niepełnosprawnych w proces uczenia się w klasie;
Rodzice dzieci niepełnosprawnych nie wiedzą, jak bronić praw swoich dzieci do edukacji i boją się systemu oświaty i pomocy społecznej;
Niedostępność architektoniczna szkół i instytucji
Aby pokonać te bariery, konieczne jest podejście systematyczne
Aby wprowadzić inkluzję, nie wystarczą także same szkoły i placówki przedszkolne, nawet jeśli są w pełni wyposażone, dostępne i posiadają przeszkoloną kadrę.
Konieczne jest przygotowanie pozytywnej opinii publicznej wszystkich rodziców na temat koedukacji dzieci.
Wraz z tymi warunkami środowisko życia (w tym transport) musi być dostosowane do potrzeb osób niepełnosprawnych.
Ważne jest także odpowiednie wsparcie rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi.
!!! Tylko przy tak systemowym podejściu można spodziewać się realnie znacznego zmniejszenia liczby dzieci uczących się w placówkach specjalnych i przyspieszenia tempa rozwoju szkół włączających.
Co jest potrzebne:
tworzenie środowiska pozbawionego barier w placówkach edukacyjnych;
kształcenie specjalistów i metody wspólnego kształcenia dzieci niepełnosprawnych w szkołach publicznych;
zapewnić środki upowszechniające skuteczne modele edukacji włączającej w szkołach publicznych;
zapewnić alokację niezbędnych zasobów na rozwój, testowanie
i wdrażanie modeli edukacji włączającej;
Aby osiągnąć te cele, konieczne jest stworzenie warunków organizacyjnych dla skutecznego szkolenia i edukacji dzieci niepełnosprawnych
1. Stworzenie środowiska adaptacyjnego umożliwiającego pełne włączenie i samorealizację osobistą w placówce edukacyjnej.
Stworzenie w ogólnokształcącej placówce oświatowej odpowiednich warunków materialnych i technicznych, które zapewniają możliwość niezakłóconego dostępu dzieci do budynku i pomieszczeń placówki oświatowej oraz organizacja ich pobytu i szkolenia w tej placówce (podjazdy, windy, specjalnie wyposażone miejsca szkoleniowe , rehabilitacji specjalistycznej, sprzętu medycznego itp. .d
Każdy nauczyciel i każdy specjalistatowarzyszące dziecku niepełnosprawnemu musi:
mają pojęcie i rozumieją, czym jest edukacja włączająca i czym różni się od tradycyjnych form edukacji
posiadać wiedzę na temat wzorców i cech psychologicznych wieku oraz rozwoju osobistego dzieci w włączającym środowisku edukacyjnym
Zna metody psychologiczno-dydaktycznego projektowania procesu edukacyjnego
potrafić realizować różne metody interakcji pedagogicznej pomiędzy wszystkimi podmiotami środowiska edukacyjnego (z uczniami indywidualnie i w grupach, z rodzicami, kolegami-nauczycielami, specjalistami, kierownictwem)
Warunki organizacji skutecznej edukacji i wychowania dzieci niepełnosprawnych
Aby zapewnić dzieciom niepełnosprawnym opanowanie programów edukacyjnych, wskazane jest wprowadzenie w tabelach kadrowych ogólnokształcących placówek oświatowych dodatkowych stanowisk dla pracowników pedagogicznych (logopedów, logopedów, psychologów wychowawczych, pedagogów społecznych, wychowawców itp.) i medycznych .
Kształtowanie tolerancyjnej postawy społeczeństwa wobec dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych: w celu zapewnienia skutecznego włączenia dzieci niepełnosprawnych do ogólnokształcących placówek edukacyjnych ważne jest prowadzenie prac uświadamiających i wyjaśniających w kwestiach związanych z charakterystyką dziecka procesie edukacyjnym dla tej kategorii dzieci, z udziałem wszystkich uczestników procesu edukacyjnego – uczniów, ich rodziców, kadry pedagogicznej.
Dla zachowania i wzmocnienia potencjału kadrowego placówek oświatowych kształcących dzieci z niepełnosprawnościami konieczne jest opracowanie mierników zachęt materialnych do działalności pracowników tych placówek (ustalanie wysokości i warunków wynagradzania, ustanawianie dodatkowych środków wsparcia socjalnego i pomoc społeczna).
Zatem tworzenie warunków do włączającego uczenia się w szkole wygląda następująco:
1.opracowanie aktów lokalnych w placówce oświatowej:
Regulamin przyjmowania dzieci niepełnosprawnych do placówek oświatowych
przepisy dotyczące oświadczania dzieci niepełnosprawnych
regulacje dotyczące poszczególnych programów i programów
Regulamin pomocy psychologiczno-pedagogicznej w wychowaniu dzieci niepełnosprawnych
2. Wsparcie organizacyjne i metodyczne polega na
opracowywanie programów nauczania i kształcenia dla typów OOD
dostosowanie planu pracy edukacyjnej szkoły i klasy z uwzględnieniem dzieci niepełnosprawnych
szkolenie nauczycieli
3. Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne powinno polegać na:
Specjalne wsparcie psychologiczno-pedagogiczne (psycholog, logopeda, logopeda)
Wsparcie nauczyciela
Organizacja pracy szkolnej rady psychologiczno-pedagogicznej
Rozwój tolerancyjnych relacji interakcji
I oczywiście stworzenie adaptacyjnego środowiska edukacyjnego polega na dostępności sal lekcyjnych, innych pomieszczeń szkolnych i środków technicznych zapewniających wygodny dostęp
Tworzenie terenów rekreacyjnych, przywracanie sprawności i rekonwalescencja
Bardzo ważne jest zrozumienie:
Tworząc szkoły włączające, szkoły nowego typu, dzieci przyzwyczajają się do tego, że świat jest różnorodny, że są w nim inni ludzie, że każdy człowiek ma prawo do życia, edukacji, szkolenia i rozwoju.
