Ak chcete použiť ukážky prezentácií, vytvorte si účet Google a prihláste sa doň: https://accounts.google.com
Popisy snímok:
Predškolská príprava "Rainbow"
CIELE: pomôcť rodičom zabezpečiť funkčnú pripravenosť ich dieťaťa na školu; zabezpečiť kontinuitu v príprave a vzdelávaní detí predškolského veku; vytvárať podmienky na priaznivú adaptáciu detí predškolského veku na školu; podporovať rozvoj kognitívnej činnosti detí, individuálnych intelektuálnych a tvorivých schopností.
hlavné línie predškolskej prípravy; schopnosť dobrovoľne sa ovládať;
identifikácia individuálnych charakteristík každého dieťaťa, rozvíjanie pripravenosti na školskú dochádzku.
formovanie pozitívnej motivácie k učeniu; rozvoj základných psychických funkcií potrebných pre úspešné učenie sa v škole (pozornosť, pamäť, myslenie a pod.); rozvoj základných matematických pojmov; rozvoj reči, fonematického sluchu, oboznámenie sa so základmi gramotnosti; rozvoj jemných motorických zručností; formovanie manuálnej práce a zručností vizuálneho umenia; rozvoj tvorivo aktívnej osobnosti.
Intelektuálna pripravenosť Sociálna a psychologická pripravenosť Rečová pripravenosť Pripravenosť detí na písanie
Tréning gramotnosti. Príprava ruky na písanie. Tvorba matematických pojmov.
Hlavné ciele programu: Vytvorenie čo najpriaznivejších podmienok pre včasnú identifikáciu a rozvoj schopností dieťaťa. Rozvoj pamäti, pozornosti, predstavivosti, variability myslenia. Posilnenie a rozvoj emocionálne pozitívneho vzťahu dieťaťa ku škole a túžby učiť sa.
Hlavné ciele kurzu: Obohatiť vedomie detí o nový obsah, ktorý prispieva k hromadeniu predstáv dieťaťa o svete, pripravuje ho na elementárne pochopenie pojmov. Oboznámenie detí so špecifickými znakmi, symbolmi, znakovými systémami; systematizácia nahromadených a prijatých informácií pomocou logických operácií (analýza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia). Na základe skúseností detí formovať v nich osobný záujem a chuť učiť sa.
Hlavné ciele programu: Rozvoj zrakovej, sluchovej a sémantickej pamäte; Rozvoj predstavivosti a logického myslenia; Formovanie schopnosti starostlivo a presne dodržiavať pokyny dospelého, konať podľa vzoru; Rozšírenie všeobecných obzorov; rozvíjať pozitívny vzťah ku škole.
Základné zručnosti na konci kurzu predškolskej prípravy: dodržiavať pravidlá správania sa v škole, preukázať svoje komunikačné schopnosti; voľne počítať do 10 a späť; porovnajte čísla do 10, pomenujte „susedov“ čísel; riešiť jednoduché problémy; vykonávať grafické diktáty; identifikovať zvuky v slovách sluchom a charakterizovať ich; zostaviť príbeh podľa obrázka z 5 až 6 viet; prerozprávať krátke texty; správne používať ceruzku, pero a iné grafické materiály; počúvať a dodržiavať pokyny pre študenta; uplatňovať v praxi najjednoduchšie predstavy o svete okolo nás, využívať svoje poznatky na ochranu svojho zdravia;
Vzdelávacie programy Akademické predmety Celé meno učitelia Zaťaženie učiteľa za týždeň „Kontinuita“ Vyučovacia gramotnosť Príprava ruky na písanie Formovanie základných matematických pojmov 2 2 2 Oboznamovanie sa s vonkajším svetom Svet okolo nás 1 Edukačné hry 1 Učebné osnovy predškolského veku „Rainbow“
Utorok, štvrtok 1. 17.00 - 17.25 2. 17.35 - 18.00 3. 18.10 - 18.35 4. 18.45 - 19.10 Rozpis hovorov.
Utorok Štvrtok 1. Vyučovacia gramotnosť Matematika 2. Príprava ruky na písanie Vyučovacia gramotnosť 3. Matematika Príprava ruky na písanie 4. Vzdelávacie hry Svet okolo nás Rozvrh hodín
Popis prezentácie po jednotlivých snímkach:
1 snímka
Popis snímky:
2 snímka
Popis snímky:
Vzhľadom na variabilitu predškolského vzdelávania a nedostatok spoločných predstáv o pripravenosti na školskú dochádzku prichádzajú deti do školy s čitateľskými a počítacími schopnosťami. 35−40 % z nich nemá rozvinutú jemnú motoriku 60 % nemá rozvinutú ústnu reč 70 % prvákov nemá rozvinutú schopnosť organizovať svoje aktivity
3 snímka
Popis snímky:
„Predškolská výchova je vyšší stupeň predškolského zariadenia, ktorý zvyčajne trvá dva roky a je určený na uľahčenie prechodu dieťaťa z materskej školy (ako aj z akejkoľvek inej predškolskej inštitúcie (organizácie) alebo z rodiny) do školy. Vôbec by sa to však nemalo zmeniť na rovnaké školenie detí na materiáli prvého stupňa.“ Čo je predškolská výchova
4 snímka
Popis snímky:
Štatistiky ukazujú, že 31 % predškolských detí zostáva mimo vzdelávacieho systému Pokrytie detí vo veku 5 – 7 rokov predškolskými zariadeniami v mestských oblastiach je 65 % Pokrytie detí vo veku 5 – 7 rokov predškolskými zariadeniami vo vidieckych oblastiach je 30 % Dôvody : nedostatok voľných miest v predškolských vzdelávacích inštitúciách; nedostatok finančných zdrojov rodičov; zvýšenie počtu detí so zlým zdravotným stavom.
5 snímka
Popis snímky:
Cieľom predškolskej prípravy v „Škole budúceho prváka“ je vytvorenie optimálnych pedagogických podmienok na zabezpečenie jednotného nástupu detí staršieho predškolského veku do prvého ročníka a ich úspešnú adaptáciu na školu.
6 snímka
Popis snímky:
Uchovávanie a upevňovanie fyzického a duševného zdravia detí, rozvíjanie hodnotového postoja k zdravému životnému štýlu, vytváranie atmosféry psychickej pohody. Rozvoj osobnosti dieťaťa staršieho predškolského veku, formovanie sociálnych osobnostných čŕt budúceho školáka, nevyhnutných pre úspešnú adaptáciu na školu, príprava na systematické vzdelávanie. Podporovať, aby sa u detí objavovali hodnotové orientácie, sociálna a kognitívna motivácia k učeniu, formovanie schopnosti dobrovoľne regulovať aktivity, základy bezpečnosti vlastného života, základy environmentálneho vedomia a zodpovedný prístup k riešeniu úlohy . Vytváranie holistického obrazu sveta, kognitívne záujmy, elementárne matematické pojmy, rozširovanie obzorov dieťaťa, komplexný rozvoj ústnej reči, príprava detí na zvládnutie písanej formy reči (písanie a čítanie), podpora intelektuálneho rozvoja dieťaťa. Vytváranie podmienok pre rozvoj detí staršieho predškolského veku, umožňujúce im v budúcnosti úspešne zvládnuť rolu žiaka. Ciele predškolskej prípravy
7 snímka
Popis snímky:
Posúďte štádium učenia a úroveň rozvoja potrebných vedomostí a zručností každého dieťaťa. Berte do úvahy potrebu vrátiť (opakovať) naučené v nových vzdelávacích (herných) situáciách. Zabezpečiť rôzne organizačné formy vedenia vyučovania (párové, skupinové, kolektívne), individuálnu prácu s každým dieťaťom. Použite technológiu problémového dialógu (deti sa zúčastňujú diskusie). Usporiadajte vzťah medzi triedami a voľnými hernými aktivitami. Aktívne zaraďovať zdravotne nezávadné metódy a techniky do vzdelávacích a herných aktivít (prstová gymnastika, telesné cvičenia, zraková gymnastika, psychogymnastika a pod.). Požiadavky na organizáciu vzdelávacieho procesu V čom sú moderné deti iné? Informovanosť Slabé zdravie Bez zábran
8 snímka
Popis snímky:
Organizácia predškolskej etapy v „Škole budúceho prváka“ III. etapa – analytická a zovšeobecňujúca (máj – jún) II. etapa – realizačná (september – máj) I. etapa – prípravná (jún – september)
Snímka 9
Popis snímky:
zostavenie databanky pre deti staršieho predškolského veku; výber a umiestnenie pedagogických zamestnancov; interakcia s rodičmi v otázkach predškolskej výchovy pre starších predškolákov; zostavenie zoznamu detí staršieho predškolského veku; dohoda s rodičmi o režime prevádzky krátkodobej skupiny; výber softvéru a metodická podpora výučby detí; plánovanie aktivít s deťmi; organizácia vývojového prostredia. I. etapa – prípravná (jún – september)
10 snímka
Popis snímky:
II. etapa – realizácia (september – máj) dlhodobé plánovanie (podľa mesiacov); diagnostika výsledkov vyučovacej činnosti; poskytovanie metodickej pomoci učiteľom; psychologická a pedagogická podpora pre deti a ich rodičov; kontrolu nad realizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu.
11 snímka
Popis snímky:
Hodiny učiteľa psychológa na „Škole budúceho prváka“ Diagnostika úrovne psychickej pripravenosti na učenie v škole: 1. etapa 2. etapa č Druhy činností Termíny Zodpovední 1 V priebehu roka október-november január- marec námestník riaditeľa pre výchovný manažment učiteľ-psychológ 2 Diagnostika úrovne rozvoja predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť (štúdium učebných motivácií budúcich prvákov) september-október. Pedagogický psychológ 3 Diagnostika výskumu úrovne rozvoja intelektových schopností (tvorba databázy) November Pedagogický psychológ 4 Diagnostika dynamiky motivácie k učeniu január - február Pedagogický psychológ 5 Sledovanie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť a motívov k učeniu apríl - máj Pedagogický psychológ
12 snímka
Popis snímky:
analýza výsledkov získaných za posledné obdobie a závery; zovšeobecňovanie pracovných skúseností v predškolskom vzdelávaní; Správa o pokroku; určenie pracovných vyhliadok na nasledujúci rok s prihliadnutím na dosiahnuté výsledky. Fáza III – analytická a zovšeobecňujúca (máj – jún)
Snímka 13
Popis snímky:
Získanie prvotných predstáv o rôznych formách komunikácie, schopnosť počúvať a hovoriť; hry so slovami; príprava na písanie a čítanie; písanie príbehov; formovanie predstáv o svete okolo nás (základné otázky: kto? čo? ktorý?) Učiť sa počítať; formovanie priestorového a verbálno-logického myslenia; oboznámenie sa s geometrickými útvarmi a niektorými ich vlastnosťami, s najjednoduchšími meracími prístrojmi; oboznamovanie sa s modelmi, skladanie a riešenie jednoduchých slovných úloh mobil hranie rolí didaktické hry na hry hry hry pozornosť Časti programu Rozvoj reči a príprava na učenie sa čítania a písania Svet okolo nás Matematický rozvoj
Snímka 14
Popis snímky:
Rozvoj reči a príprava na učenie sa čítať a písať „Nájsť podobné“, „Reťazec slov“, „Zvukové piesne“, Hry: „Zachyťte zvuk“ atď. „Echo“, „Na ceste k ABC“
15 snímka
Popis snímky:
16 snímka
Popis snímky:
Snímka 17
Popis snímky:
Autorská vývojová písanka pre deti staršieho predškolského a školského veku / prvákov Tatyana Aleksandrovna Kudryashova, učiteľka základnej školy Úloha 4. Vezmite zelenú ceruzku a vyfarbite tie časti kresby, v ktorých vidíte písmená „A“ a „a“. Dávajte pozor, aby ste neprefarbili nepotrebné časti. Úloha 5. Nájdite rovnaké skupiny písmen a podčiarknite ich. Aaa aaAA aAa Aaaa aaAa Aaa aAa iQsha.ru - (Vzdelávacie cvičenia pre deti od 2 do 7 rokov)
18 snímka
Popis snímky:
1. Didaktická hra, ktorá vytvára motiváciu na vyučovaciu hodinu (3-5 min). 2. Náročnosť v hernej situácii (1-3 min). Učiteľ identifikuje otázky detí a spolu s deťmi určí tému hodiny. 3. „Objav“ nových vedomostí alebo zručností (5-7 min). 4. Reprodukcia novej typickej situácie (5 min). 5. Vedenie hry, kde deti využívajú nové vedomosti alebo zručnosti. 6. Vykonajte prácu v pracovnom zošite (2-3 min). 7. Vytvorenie hernej situácie, ktorá zaznamenáva individuálne zvládnutie nového materiálu každého dieťaťa. 8. Opakovanie a rozvojové úlohy. 9. Zhrnutie vyučovacej hodiny. Deti v reči zaznamenávajú: a) čo nové sa naučili; b) kde budú užitočné nové veci. Všeobecná schéma tried v „Škole budúceho študenta prvého stupňa“
PREDŠKOLA: NOVÉ PRIORITY VZDELÁVANIA Program vedecko-metodickej podpory vedecko-metodickej podpory predškolskej prípravy detí Manažér programu: Korol L.G., riaditeľ Mestského vzdelávacieho ústavu Metodické centrum vzdelávania v Rostove na Done Koordinátor programu: Ivanova L.G., metodička MBOU centrum metodického vzdelávania mesta Rostov na Done MESTSKÁ VÝCHOVNÁ INŠTITÚCIA METODICKÉ CENTRUM VZDELÁVANIA MESTA ROSTOV NA DONE
OBSAH PROGRAMU 1. Časť Teoretické zdôvodnenie problematiky „Predškolská výchova: nové priority vzdelávania“. – Koncepčné základy a federálny regulačný rámec pre predškolské vzdelávanie. – Domáce a zahraničné skúsenosti – Čo je predškolská výchova? – Čo je to „predškolská príprava“? Ciele, ciele, vlastnosti. – Čo a ako učiť deti predškolského veku? – Formovanie potrebných vedomostí učiteľov organizujúcich predškolskú prípravu detí staršieho predškolského veku. 2. Časť Informácie a analytické informácie o organizácii predškolského vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách mesta Rostov na Done 3. Časť Účel a ciele programu. 4. Sekcia Programové aktivity. Očakávané výsledky. 5. Sekcia Kontrola odbornej spôsobilosti učiteľov poskytujúcich predškolské vzdelávanie Ukazovatele úrovne odbornej spôsobilosti učiteľov Ukazovatele úrovne pedagogickej spôsobilosti rodičov žiakov. 6. Časť Bibliografická časť 7. Časť Internetové zdroje 8. Časť Slovník programu
1.1. KONCEPČNÉ ZÁKLADY A FEDERÁLNY NORMATÍVNY A PRÁVNY RÁMEC PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA. Koncepčné základy a Federálny regulačný rámec predškolského vzdelávania Federálny cieľový program rozvoja výchovy a vzdelávania na roky bol schválený nariadením vlády Ruskej federácie na roky, ktoré určilo predškolské vzdelávanie ako prioritný smer jeho rozvoja.
Regulačný rámec: - Dohovor o právach dieťaťa - Ústava Ruskej federácie, čl. Zákonník o rodine Ruskej federácie - Federálny zákon z federálneho zákona "O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii" - Zákon. Ruskej federácie z "O vzdelávaní" - Federálny cieľový program rozvoja vzdelávania na roky (schválený uznesením vlády Ruskej federácie zo dňa). - Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010 (schválená nariadením vlády Ruskej federácie zo dňa r). - Vzorové predpisy o predškolskej vzdelávacej inštitúcii (schválené uznesením vlády Ruskej federácie z 12. septembra 2008 N 666) - List Ministerstva školstva Ruskej federácie zo dňa /14-15 „O príprave detí na školu“ - List Ministerstva školstva Ruskej federácie zo dňa /23-16 "O budovaní kontinuity v programoch predškolských a základných škôl."
Domáce a zahraničné skúsenosti Od roku 1994 začal UNICEF spolupracovať s vládami rôznych krajín na vytvorení systému programov rozvoja detí predškolského a predškolského veku na rodinnej a komunikačnej úrovni ako alternatívy k štúdiu v predškolských zariadeniach. Turecko – program vzdelávania matiek. Turecký národný televízny kanál premietal sériu filmov o vývoji detí od narodenia do 8 rokov „Parent Education Initiative“. Od roku 1965 funguje v USA národný program Head Start, na ktorom sa podieľa približne 1,3 milióna dobrovoľníkov a 1400 neziskových organizácií. Od roku 1959 Kuba zavádza národný systém vzdelávacích programov pre deti predškolského a predškolského veku v denných skupinách „Učte svoje dieťa“. V 90. rokoch sa v Rusku uskutočnil experiment na organizovanie skupín na krátkodobé pobyty detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách.
„Predškolská výchova“ Počas experimentu sa ukázalo, že šesťročné deti nie sú pripravené na učenie. Zároveň zostal nevyriešený problém pokrytia predškolskou výchovou. Ministerstvo školstva Ruskej federácie preto v roku 2004 navrhlo prediskutovať spôsoby, ako vyrovnať štartovacie možnosti zajtrajších prvákov. Takto sa objavil pojem „predškolská výchova“.
Čo je predškolská výchova „Predškolská výchova je pojem, ktorý je rozšírený po celom svete. Ale pre ruské ucho to nie je úplne jasné. Koncepcia vzdelávania detí staršieho predškolského veku je bližšia našim tradíciám.“ „Predškolská výchova je vyššou fázou predškolského zariadenia, zvyčajne trvá dva roky a je určená na uľahčenie prechodu dieťaťa z materskej školy (ako aj z akejkoľvek inej predškolskej inštitúcie alebo z rodiny) do školy. Ale to by sa vôbec nemalo zmeniť na rovnaké školenie detí na prvotriednom materiáli.“
Úspech života dieťaťa závisí od úrovne predškolského vzdelávania. Predškolská výchova je z hľadiska dôležitosti na treťom mieste (po vyššom a základnom). Podľa odborníkov v dôsledku nerozvinutého predškolského vzdelávania stráca ekonomika ročne miliardy rubľov.
Argumenty proti nezrelej motivácii šiestakov učiť sa zhoršenie zdravotného stavu detí výhodnosť programov predškolskej výchovy na zachovanie zdravia a emocionálnej pohody detí Údaje z Výskumného ústavu hygieny a ochrany zdravia detí a dorastu: v porovnaní s 80. rokmi sa podiel 6-ročných detí, ktoré nie sú pripravené na systematické vzdelávanie, zvýšil o 5-krát, % šesťročných je zrelých, viac ako 49 % je stredne zrelých a 32,2 % je nezrelých v r. z hľadiska funkčnej pripravenosti na učenie.
Čo je to „predškolská príprava“? Ciele, ciele, vlastnosti. Čo je to „predškolská príprava“? Ciele, ciele, vlastnosti. Hlavným cieľom predškolskej prípravy je vyrovnať východiskové schopnosti budúcich školákov, aby neprežívali stres, komplexy, pocity poníženia, ktoré ich môžu odradiť od štúdia na všetky ďalšie ročníky (december, 2004). A. Fursenko
Organizácia procesu výchovy, vzdelávania a rozvoja detí v štádiu predškolského vzdelávania s prihliadnutím na potreby a schopnosti detí tohto veku; výber obsahu vzdelávania pre deti na stupni predškolského vzdelávania, ktorý zabezpečí zachovanie vnútornej hodnoty tohto vývinového obdobia, odmietnutie duplikovania obsahu vzdelávania na prvom stupni školy; ÚLOHY PREDŠKOLSKEJ VÝCHOVY
Pripravenosť dieťaťa na školu teda predpokladá rozvoj systému činnosti dieťaťa (výber prostriedkov, metód, schopnosť stanoviť si cieľ a dosiahnuť ho); rozšírenie jeho obzorov a stimulácia kognitívnej činnosti; formovanie svojvôle a slobody správania; samostatnosť, schopnosť obslúžiť sa, schopnosť komunikovať s rovesníkmi a dospelými. A.A. Leontyev: Od piatich do siedmich rokov spravidla dochádza k „vyrovnaniu“ zdravotných rezerv. Hlavnou vecou je vznik nových osobných formácií, ako je predstavivosť, zvládnutie vlastných emócií, vizuálno-figuratívne myslenie (formované v skutočnej plnohodnotnej hre). D.B. Elkonin: „Pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku je určená štyrmi líniami jeho vývoja: 1 línia - formovanie dobrovoľného správania; 2. riadok – kognitívna činnosť (ovládanie prostriedkov a noriem); 3. riadok – prechod od egocentrizmu k decentralizácii; 4. riadok – motivačná pripravenosť.“ L.S. Vygotsky: v druhej polovici predškolského detstva je dieťa už psychologicky pripravené, ak nie na školu, potom v každom prípade na „učenie sa“.
Čo a ako učiť deti predškolského veku. ŠTUDIŤ psychologické a psychofyziologické charakteristiky detí pripravených na školu; NA URČENIE základov organizácie úspešného školenia a vzdelávania predškolákov a žiakov prvého stupňa ZŠ PRE ZVÝRAZNENIE osobnostných kvalít budúceho prváka TREBA:
Psychologické a psychofyziologické charakteristiky detí pripravených na školu. Školská zrelosť Školská zrelosť znamená taký stupeň morfologického, funkčného a intelektuálneho vývinu dieťaťa, na ktorom ho požiadavky systematického učenia, záťaže rôzneho druhu a nový životný štýl nebudú prehnane únavné.
Fyzická pripravenosť je zdravotný stav, určitý stupeň morfofunkčnej zrelosti detského organizmu, požadovaný stupeň rozvoja pohybových schopností a vlastností, najmä jemnej motorickej koordinácie, fyzickej a psychickej výkonnosti.
Aktivita, iniciatíva, samostatnosť, zodpovednosť, schopnosť počúvať druhých a koordinovať s nimi svoje konanie, dodržiavať stanovené pravidlá, schopnosť pracovať v skupine. ide o určitú úroveň svojvôle správania, formovania komunikácie, sebaúcty a motivácie k učeniu (kognitívnej a sociálnej); Osobná pripravenosť
Rozvoj figuratívneho myslenia, predstavivosti a tvorivosti, základy verbálneho a logického myslenia, zvládnutie prostriedkov kognitívnej činnosti (porovnávanie, rozbor, klasifikácia, zovšeobecňovanie, schematizácia, modelovanie); rodný jazyk a základné formy reči (dialóg, monológ); prvky výchovno-vzdelávacej činnosti v rámci iných špecificky detských činností (stavanie, kreslenie, modelovanie, rôzne hry) Intelektuálna pripravenosť
Vznik decentralizácie (zohľadnenie postavenia inej osoby pri analýze situácie); identifikácia úlohy zo všeobecného kontextu činnosti, uvedomenie si a zovšeobecnenie metód riešenia, plánovania a kontroly; deti majú predstavy o svete ľudí, vecí, prírody vyčlenenie úlohy zo všeobecného kontextu činnosti, uvedomenie si a zovšeobecnenie metód riešenia, plánovania a kontroly; deti majú predstavy o svete ľudí, vecí a prírody.
Formovanie potrebných vedomostí medzi učiteľmi organizujúcimi predškolskú prípravu o psychologických a fyziologických charakteristikách detí staršieho predškolského veku, dôslednosť pri formovaní predstáv detí predškolského veku o sebe, o svete, o predmetoch, o ľuďoch, t.j. predškolský vzdelávací program, diagnostické techniky na zisťovanie úrovne rozvoja a formovania predstáv detí predškolského veku, ich psychofyziologickej pripravenosti na školu;
Vytváranie potrebných zručností medzi učiteľmi, ktorí organizujú predškolskú prípravu na diagnostiku a identifikáciu problémov vo vývoji dieťaťa; vykonávať nápravnú prácu s deťmi pri riešení zistených problémov; používať rôzne metodické techniky pri práci s konkrétnym dieťaťom na zabezpečenie úspešného napredovania dieťaťa na ceste jeho individuálneho rozvoja; navrhnúť individuálne lekcie na dosiahnutie konkrétnych cieľov, t.j. vyberať hry, materiály, vytvárať prostredie, premýšľať začiatok hodiny, priebeh a výsledok hodiny, ako aj možné situácie; Vykonajte individuálne hodiny, ktoré sú pre konkrétne dieťa zaujímavé. navrhnúť skupinové lekcie pre špecifickú skupinu detí, vybrať hry, ktoré sú prístupné a zaujímavé, a byť pripravený ich priebežne meniť; kontakt s akýmkoľvek dieťaťom bez konfliktov, vedieť rýchlo nadviazať kooperatívne vzťahy, keďže čas predškolskej prípravy je krátky a úlohy, ktoré treba riešiť, sú veľmi objemné.
Tento program sa odporúča pre predškolské vzdelávacie inštitúcie, učiteľov základných škôl, rodičov a deti staršieho predškolského veku. Obsahom uceleného programu sú rozprávky rôznych predmetov. Využitie rozprávok ako hlavného vzdelávacieho a rozvojového materiálu v procese predškolskej prípravy je dané osobitosťami vekovej psychológie budúcich prvákov. Práve rozprávky prispievajú k formovaniu výchovných motívov u budúcich prvákov, keďže sú deťom dobre známe a zrozumiteľné. Obsah každej rozprávky umožňuje riešiť problémy: rozvoj vyšších mentálnych funkcií a svojvoľnosť kognitívnych procesov, učenie sa čítania a písania, rozvoj fonematického sluchu, rozvoj reči, rozvoj základných matematických pojmov, rozvoj jemnej motoriky rúk, rozvoja fantázie a tvorivých schopností. Obsah komplexného programu a štruktúra integrovaných tréningov zabezpečuje viacúrovňovú prípravu predškolákov.
Formovať osobnosť dieťaťa predškolského veku Rozvíjať vyššie mentálne funkcie a kognitívne procesy Učiť gramotnosť Rozvíjať fonematický sluch Rozvíjať reč Rozvíjať elementárne matematické predstavy Rozvíjať jemnú motoriku Rozvíjať tvorivé schopnosti
Popisy snímok:
Program vzdelávania a rozvoja detí „Predškolský čas“ 2011-2013. Autori a zostavovatelia: Zhidkova N.I., Kireeva O.V., Kuzminova N.V., Panina L.V., učitelia základných škôl. Pavlovo2011
Organizujte proces učenia s prihliadnutím na potreby detí tohto veku;
Vypracovať obsah vzdelávania detí, ktorý zabezpečí zachovanie vnútornej hodnoty vývinového obdobia;
Formovať sociálne osobnostné črty budúceho školáka potrebné na adaptáciu na školu;
Ciele a ciele. Ciele: sociálne – zabezpečenie možnosti jednotného nástupu šesťročných prvákov; pedagogicko – rozvoj osobnosti dieťaťa staršieho predškolského veku, formovanie jeho pripravenosti na systematické učenie sa Ciele:
Vytvoriť systém UUD, ktorý vytvára rovnaké príležitosti na úspech v základnom vzdelávaní;
Rozvíjať osobnostné kvality, mentálne procesy, typy aktivít na formovanie stabilných kognitívnych záujmov.
Princípy
Skutočné zohľadnenie charakteristík a hodnôt predškolského obdobia vývoja, význam zmyslových dojmov, vedomostí a zručností pre dieťa;
Zohľadnenie potrieb daného veku, spoliehanie sa na herné aktivity;
Zabezpečenie požadovanej úrovne rozvoja duševných a sociálnych vlastností dieťaťa a základných činností;
Zachovanie a rozvoj individuality;
Zabezpečenie napredovania vo vývoji dieťaťa, jeho pripravenosti študovať v škole, prijímať nové aktivity;
Rozvoj erudície a individuálnej kultúry vnímania a aktivity dieťaťa, jeho oboznámenie sa s dostupnými oblasťami kultúry.
Organizácia školení
Trvanie školenia: 10 týždňov Celkový počet vyučovacích hodín – 10. - 10; - 10. „Učíme sa náš rodný jazyk“ - 10. Denný rozvrh: prvá hodina: 10.40 – 11.00 hodina druhá: 11.10 – 11.30 hodina tretia: 11.40 – 12.00 hodina: 1 deň v týždni. Trvanie lekcie nie je dlhšie ako 20 minút. Prestávka medzi vyučovacími hodinami je 10 minút.
Štruktúra programu
„Spoznajme iných ľudí, seba a svet, v ktorom žijem“
"Učíme sa myslieť, uvažovať, fantazírovať"
“Učíme sa náš rodný jazyk”
„Spoznajme iných ľudí, seba a svet, v ktorom žijem“
Formy: - chápanie dieťaťa samého seba, jeho vlastností, schopností; - zameraný na rozšírenie vedomostí o okolitom objektívnom svete, prírodnom a sociálnom prostredí; - rozvoj schopností riadiť svoje emócie, kontrolovať a hodnotiť svoje aktivity a správanie. Jednou z úloh je pripraviť sa na štúdium predmetov na základnej škole: „Matematika“, „Svet okolo nás“
Lekcia č.
Téma tried
Triedny formulár
UUD
1
"Toto som ja a moja rodina!" Predstavujeme celé mená a niektoré odvodené formy. Určenie vašej úlohy v rodinnom tíme a úloh ostatných členov rodiny.
Hra na hranie rolí.
Kognitívne UDO Orientujte sa vo svojom znalostnom systéme: rozlíšte nové od už známeho s pomocou učiteľa.
2
"Sme spolu!" Účasť na spoločných aktivitách s dospelými a deťmi.
Hra na hranie rolí
Komunikatívne UUD Dodržiavajte najjednoduchšie normy etikety reči: pozdrav, rozlúč sa, ďakujem.
"Učíme sa myslieť, uvažovať, fantazírovať"
Zahŕňa vedomosti a zručnosti, ktoré sú prostriedkom rozvoja myslenia a predstavivosti. Osobitná pozornosť sa venuje povedomiu detí o niektorých prístupných súvislostiach (kauzálnych, dočasných, sekvenčných) medzi predmetmi a predmetmi okolitého sveta, ako aj rozvoju modelovania ako základu pre vizuálno-figuratívne a potom logické myslenie vedomosti a zručnosti, ktoré poskytujú špeciálnu prípravu pre predmety základných škôl, predovšetkým pre „ruský jazyk“, „matematiku“, ako aj pre „svet okolo nás“.
Nie
Téma tried
Formy dirigovania
Počet hodín
1
1. Zisťovanie najjednoduchších číselných pojmov u detí, schopnosť rozlišovať predmety podľa farby, tvaru, umiestnenia. Hra "Tangram" 2. Rozvoj reči, pozornosti, pozorovania.
Didaktická hra Hra na pozornosť
Kognitívne: všeobecnovzdelávacie – formulovanie odpovedí na otázky; popis objektu, určenie jeho vlastností; logická – konštrukčná úvaha o význame pojmov „objekt“, „štvorec“, „kruh“, „trojuholník“, „štvoruholník“, „obdĺžnik“, „znak predmetu“, o potrebe vzdelávacích aktivít. Regulačné: prijať a udržať učiacu sa úlohu; naplánujte si svoje akcie Komunikatívne: budujte komunikatívne a rečové akcie zamerané na zohľadnenie pozície partnera Osobné: primerané pochopenie správania v procese vzdelávacích aktivít.
1
“Učíme sa náš rodný jazyk”
Zabezpečuje obohatenie aktívnej slovnej zásoby dieťaťa, súvislú reč a formovanie zručností pri skladaní opisného, naratívneho príbehu a uvažovania. Osobitná pozornosť sa venuje príprave na štúdium ruského jazyka v škole, výučbe čítania a príprave dieťaťa na písanie.
Nie
Téma tried
Formy dirigovania
Univerzálne vzdelávacie aktivity (UAL)
Počet hodín
1
Reč. Vo svete ticha a neznámych zvukov. Prečo hovoríme? Popis obrázku. Samohlásky a spoluhlásky. Hra "Polovica slov je vaša." Sledovanie vzorov v kancelárii.
Didaktická hra.
Kognitívne: všeobecné vzdelávacie – chápanie procesu komunikácie ako spôsobu prenosu informácií; popis tovaru; logické - vytváranie úvah o význame pojmu „komunikácia“; popis obrázka: prijať a udržiavať vzdelávaciu úlohu, naplánovať svoju činnosť Komunikatívne: byť schopný vytvárať komunikačné a rečové akcie: primeraná predstava o škole, správanie v procese učenia.
1
Spolupráca medzi učiteľmi a rodičmi
Cieľ: predchádzať možným ťažkostiam, s ktorými sa dieťa môže stretnúť pri adaptácii na školu.
Úlohy:
Zvyšovanie kompetencie rodičov v otázkach psychickej pripravenosti detí na školu, ich socializácia vo vzťahu k školskému prostrediu;
Koordinácia organizačno-výchovných akcií rodičov pri príprave detí na školu;
Poskytovanie odporúčaní o vzdelávacích otázkach záujmu.
Tematické plánovanie tried s rodičmi
Osobitosti vývoja detí 6-7 rokov - 1 hodina Úloha rodiny v morálnej a vôľovej príprave na školskú dochádzku - 1 hodina Vedúce motívy správania a vzťahov - 1 hodina Interakcia dieťaťa s deťmi a dospelými - 1 hodina Zvláštnosti rozvoja kognitívnych procesov - 1 hodina Kniha v rodine. Pestovanie zvedavosti – 1 hodina Rozvíjanie tvorivého potenciálu – 1 hodina Úloha rodiny pri pestovaní nezávislosti – 1 hodina Hra ako prostriedok rozvoja dieťaťa – 1 hodina Denný režim a jeho význam v štádiu prípravy na školu a vyučovanie – 1 hodina
