Vzdelávacia inštitúcia: Tatarská republika, okres Arsky, MBDOU "materská škola Utar-Atyn"
Stručný popis práce:
Dátum publikácie: 2017-11-03 Formy organizácie inkluzívneho vzdelávania Badrieva Nailya Maratovna Sú znázornené formy inkluzívneho vzdelávania s deťmi staršieho predškolského veku s prihliadnutím na požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie.
Zobraziť osvedčenie o zverejnení
Formy organizácie inkluzívneho vzdelávania
Inkluzívne vzdelávanie sa uskutočňuje v týchto formách:
Služby včasnej intervencie sú rodinne orientovaná, komplexná sociálna a nápravno-pedagogická podpora malých detí (od 0 do 3 rokov), kde prebiehajú individuálne a skupinové rozvojové kurzy s deťmi za aktívnej účasti rodiny.
Rehabilitačný proces je zameraný na rozvoj nových funkcií a schopností u dieťaťa, jeho cieľom je skvalitnenie života a rozvoja dieťaťa a jeho rodiny. Špecialisti spolu s rodičmi určia kľúčové informácie, ktoré by mali byť odovzdané do predškolského zariadenia, a vypracujú písomnú správu o programe včasnej intervencie, pokroku dieťaťa počas programu a konkrétnej podpore, ktorú dieťa v budúcnosti potrebuje.
Inkluzívna predškolská skupina - vykonáva psychologickú a pedagogickú činnosť zameranú na zabezpečenie optimálnych podmienok pre zvýšenie dostupnosti a kvality spoločného vzdelávania a výchovy detí s rôznymi východiskovými schopnosťami (typicky sa rozvíjajúcich predškolákov aj predškolákov s vývinovými poruchami). Inkluzívna skupina pozostáva z typicky sa vyvíjajúcich detí; patria sem deti s vývinovými poruchami (ohrozené oslabením) alebo s viacerými vývinovými poruchami.
Učiteľom inkluzívnej skupiny musí byť špeciálny pedagóg (špeciálny učiteľ). Do skupiny sa prijímajú deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v súlade s odporúčaním psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie.
Krátkodobé pobytové skupiny sa vytvárajú za účelom poskytovania systematickej lekárskej, psychologickej a pedagogickej pomoci deťom so zdravotným znevýhodnením, ktoré sa neštudujú v špeciálnych (nápravných) predškolských zariadeniach: nepočujúcim, nedoslýchavým a nedoslýchavým, nevidiacim, slabozrakým a neskoroslepí, s ťažkými poruchami reči, s poruchami pohybového aparátu, s mentálnou retardáciou, mentálne retardovaní a so zložitou štruktúrou defektu. V krátkodobých skupinách by sa deťom so zdravotným postihnutím mali poskytovať individuálne hodiny a hodiny v malej skupine (po 2-3 deti). Na vyučovaní musia byť prítomní rodičia.
Krátkodobé pobytové skupiny na báze centier psychologickej, pedagogickej a medicínsko-sociálnej podpory (centrá PPMS). Hlavným cieľom práce takýchto skupín je socializácia a adaptácia detí s vývinovými problémami v kolektíve rovesníkov a ich rodičov pri systematickej, cieľavedomej činnosti. Výučba rôznych komunikačných zručností u dieťaťa s psychofyzickým postihnutím prostredníctvom spoločnej hry je najprijateľnejšou formou socializácie. Špecifické pre činnosť krátkodobých skupín v centrách PPMS je vedenie skupinovej práce v podmienkach úzkeho kontaktu dieťaťa s blízkou dospelou osobou - matkou, otcom alebo starou mamou. To zaisťuje, že dieťa rozvíja pocit bezpečia a jeho príbuzní rozvíjajú zručnosti kompetentnej psychologickej a pedagogickej podpory a pedagogických techník na stimuláciu komunikácie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi.
Triedy inkluzívneho vzdelávania sú vytvárané vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách s cieľom formovať holistický systém, ktorý poskytuje optimálne podmienky pre výchovu, vzdelávanie a sociálnu adaptáciu detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v súlade s ich vekovými a individuálnymi danosťami, stupňom skutočného rozvoja, stav somatického a neuropsychického zdravia. Inkluzívne triedy možno organizovať vo všetkých typoch všeobecnovzdelávacích zariadení, ktoré realizujú vzdelávacie programy základného všeobecného, základného všeobecného, stredného (úplného) vzdelávania, kde sú vytvorené špeciálne podmienky pre pobyt a vzdelávanie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.
Deti sú prijímané do inkluzívnej triedy len so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov). Do inkluzívnej triedy sa prijímajú deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v súlade s odporúčaním psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie.
Inkluzívna trieda pozostáva z typicky sa rozvíjajúcich detí a zahŕňa deti s vývinovými poruchami (riziko poškodenia) alebo s viacnásobnými vývinovými poruchami.
Systém sprevádzania a podpory detí so zdravotným znevýhodnením za pomoci tútora. Cieľom tútora je úspešne integrovať dieťa so zdravotným znevýhodnením do prostredia všeobecnej vzdelávacej inštitúcie. Lektor sa môže stať spojovacím článkom, ktorý zabezpečuje koordináciu učiteľov, špeciálnych pedagógov, psychológov a iných odborníkov potrebných pre dieťa v každej fáze výchovno-vzdelávacieho procesu.
Formy inkluzívneho vzdelávania v inštitúciách odborného vzdelávania. Inkluzívne vzdelávanie v systéme odborného vzdelávania sa realizuje v procese stredného a vyššieho odborného vzdelávania. Okrem bezbariérovosti prostredia je dôležitá vzdelanostná kvalifikácia, ktorú musia žiaci so zdravotným znevýhodnením spĺňať po ukončení vzdelávania.
Inkluzívne vzdelávanie v inštitúciách odborného vzdelávania sa uskutočňuje v týchto formách:
Vzdelávanie na všeobecnom základe so žiakmi bez zdravotných problémov (rovnaká účasť ľudí so zdravotným postihnutím na jednom z aspektov verejného života).
Školenie v špeciálnych vzdelávacích programoch výlučne pre osoby so zdravotným postihnutím (cielená skupinová práca na dosiahnutie „stability“).
V procese budovania inkluzívneho vzdelávacieho priestoru nadobúda ústredný význam zohľadnenie osobnostných charakteristík všetkých subjektov inkluzívneho vzdelávania, ktoré umožňuje vytvárať stabilný axiologický základ pre inkluzívne vzdelávanie všetkých detí.
. .3.5. Otázky personálneho zabezpečenia v organizácii a podpore inkluzívneho vzdelávacieho procesu
Meniace sa potreby rodičov ako sociálneho zákazníka vzdelávacích služieb, začlenenie ruského školstva do medzinárodných procesov, rozvoj integračných procesov vo vzdelávaní tvoria nové požiadavky na kvalifikáciu, odbornú prípravu, predovšetkým učiteľov a psychológov, ďalších odborníkov na vzdelávanie, vrátane správneho zboru.To všetko rozširuje a sťažuje odbornú činnosť pedagogických špecialistov, vyžaduje od nich nové kompetencie, znalosti z príbuzných odborov pedagogiky vrátane špeciálnej pedagogiky a psychológie, vysokú spôsobilosť v oblasti pedagogiky a všeobecnej pedagogiky, sociálnej pedagogiky a psychológie. V týchto podmienkach sa stáva obzvlášť dôležitým vytvorenie systému zvyšovania odbornej kvalifikácie všetkých účastníkov inkluzívneho vzdelávacieho procesu.
Personálne zabezpečenie systému psychologickej a pedagogickej podpory inkluzívneho vzdelávania
Rozvoj integračných procesov vo vzdelávaní zvyšuje požiadavky na odbornú spôsobilosť a flexibilitu učiteľa, psychológa, administrátora v podmienkach inkluzívnej praxe a vytvára potrebu zručností pre prácu v interdisciplinárnej skupine (tíme) odborníkov.
To všetko si vyžaduje nové prístupy a nový obsah, predovšetkým programy pre pokročilé vzdelávanie mestských špecialistov.
V tejto súvislosti začal Inštitút pre problémy integrovaného (inkluzívneho) vzdelávania - IPIO MGPPU - v rámci aktivít mestského zdrojového strediska s vývojom a implementáciou programov pre prípravu špecialistov pre prácu v podmienkach integrovaného (inkluzívneho) vzdelávania. detí so zdravotným znevýhodnením v rôznych vzdelávacích inštitúciách mesta.
V rámci jednotného programu „Psychologická a pedagogická podpora inkluzívneho vzdelávania“ boli vyvinuté 4 oblasti profesijného rozvoja pre odborníkov, organizované modulárne (72 hodín):
1. smer:Činnosť špecialistu na podporu inkluzívneho vzdelávania ako súčasti územného zdrojového centra a územného PMPK;
2. smer: Vlastnosti riadiacich činností pri organizovaní psychologickej a pedagogickej podpory inkluzívneho vzdelávania;
3. smer: Technológie psychologickej a pedagogickej podpory v inkluzívnej vzdelávacej inštitúcii;
4. smer: Pedagogické technológie v práci s deťmi so zdravotným znevýhodnením v inkluzívnej vzdelávacej inštitúcii.
Zloženie skupín študentov v každej oblasti pokročilých vzdelávacích programov je vytvorené z návrhov okresných zdrojových centier. Postúpenie na školenie je koordinované s okresným oddelením školstva.
Vytvorenie profesionálnej komunity učiteľov v inkluzívnych vzdelávacích inštitúciách.
Účelom vytvorenia komunity.
Desaťročné skúsenosti s rozvojom inkluzívneho vzdelávania v Centrálnom administratívnom obvode Moskvy dokazujú, že inkluzívne procesy vo vzdelávaní vedú nielen k normalizácii života detí so zdravotným znevýhodnením, ale aj k väčšej úspešnosti ich bežných rovesníkov zlepšením profesijnej zručnosti učiteľov. Hlavná zmena sa týka zásadne odlišného prístupu k vzdelávaniu: Nie je to dieťa, ktoré sa prispôsobuje podmienkam a normám vo výchovnom zariadení, ale naopak, celý vzdelávací systém je prispôsobený potrebám a možnostiam konkrétneho dieťaťa.
Účastníci propagácie inkluzívnych praktík poznamenávajú, že potreba inkluzívneho vzdelávania v modernej spoločnosti každým dňom rastie. Prejavila sa tendencia prejsť od izolovaných miest úspešných skúseností pri zavádzaní inkluzívneho prístupu vo vzdelávaní k vytváraniu územných systémov inkluzívnych vzdelávacích vertikál.
Zároveň sa prehĺbil rozpor medzi rastúcou potrebou vzdelávacích inštitúcií po odborníkoch, ktorí sú pripravení akceptovať myšlienky a filozofiu inkluzívneho vzdelávania, ktorí sa vedia rýchlo adaptovať na meniace sa podmienky profesionálnej činnosti, vedia pracovať v tím a nedokonalosť existujúceho systému zdokonaľovania pedagogických zamestnancov.
Žiaľ, v tom čase už bola akademická škola pripravená ponúkať pokročilé kurzy, ktoré študentom priblížili typológiu defektu, s tradičnými vyučovacími metódami určenými na oddelenie detí podľa typov vývinových porúch hlavné ťažkosti práve v nedostatku učebných osnov, programov diferenciačných zručností, nedostatku informácií o metodických prístupoch k organizovaniu inkluzívneho vzdelávania.
V extrémne krátkom čase bolo potrebné prijať adekvátne organizačné opatrenia.
Jedným z týchto organizačných rozhodnutí bolo vytvorenie profesionálnej komunity učiteľov v inkluzívnych vzdelávacích inštitúciách.
Hlavným zmyslom existencie takýchto komunít je profesionálna komunikácia medzi kolegami a podobne zmýšľajúcimi ľuďmi, pri ktorej je zabezpečené ich osobné a profesionálne zdokonaľovanie prostredníctvom neustálej výmeny poznatkov medzi účastníkmi.
Profesionálna komunita sa vyznačuje prítomnosťou spoločnej praxe, ktorú zdieľajú účastníci pri každodenných profesionálnych aktivitách. Členov komunity spájajú spoločné aktivity (od rozhovorov počas obeda až po riešenie zložitých problémov v určenom čase) a poznatky získané účasťou na týchto aktivitách.
Pri popise činnosti odborných komunít by sa mali zdôrazniť tri kľúčové charakteristiky:
Predmetom komunity je spoločná iniciatíva, ktorú chápu a zdieľajú jej členovia;
Spôsobom fungovania sú početné stretnutia, ktoré členov spájajú do sociálnej skupiny;
Výsledkom vyvinutým komunitou sú spoločné zdroje zdieľané členmi (používaná slovná zásoba, komunikačný štýl, každodenná prax atď.).
teda odborná komunita špecialistov na inkluzívne vzdelávacie inštitúcie – združenie učiteľov rôznych odborností, s rôznymi pracovnými skúsenosťami, s rôznou úrovňou odbornej spôsobilosti, implementujúcich myšlienky inkluzívneho vzdelávania do svojej každodennej pedagogickej praxe.
Ciele komunity zahŕňajú:
podpora odborného rastu a rozvoja výskumných aktivít učiteľov;
vytváranie podmienok pre začlenenie čo najväčšieho počtu z nich do diskusie o problémoch inkluzívneho vzdelávania;
realizácia odbornej výmeny pedagogických skúseností.
Podmienky pre efektívnu interakciu odborníkov zo vzdelávacích inštitúcií v okrese v rámci komunity.
Organizovanie špeciálnych podujatí v rámci odbornej komunity na báze okresného centra pre inkluzívne vzdelávanie pomáha učiteľom:
prijať filozofiu inklúzie;
naučiť sa pozorovať svoje dieťa, všímať si zmeny v jeho správaní a učení;
vyjadrovať obavy a odhaľovať predsudky spojené s vyučovaním detí so zdravotným postihnutím;
identifikovať zdroje na organizáciu efektívnej práce;
stanoviť ciele pre motivované vypĺňanie medzier v odborných vedomostiach;
realizovať skutočnú interdisciplinárnu spoluprácu tak v rámci svojho pedagogického zboru, ako aj vo všetkých externých štruktúrach.
Pre efektívny rozvoj profesionálnej komunity učiteľov inkluzívneho vzdelávania, špecialisti okresného centra:
analyzovať žiadosť, identifikovať najpálčivejšie problémy a nedostatok odborných a osobných zdrojov špecialistov vzdelávacej inštitúcie;
sú iniciátormi interakcie medzi odborníkmi z inštitúcií vo „vzdelávacej vertikále“ aj „horizontálnej“, podporujú iniciatívu učiteľov pri diskusii o rôznych problémoch;
koordinovať interakciu učiteľov, ponúkať jej rôzne formy: skupinovú a individuálnu;
mať dostatočné metodické zdroje, pripravené na využitie kolegami (vrátane vlastných úspešných odborných skúseností a analyzovaných skúseností s inkluzívnym vzdelávaním v zahraničí a regiónoch Ruska);
hodnotiť efektivitu interakcie v odbornej komunite a upravovať jej činnosť.
Na základe výsledkov aktivít v rámci odbornej komunity sme identifikovali nasledovné: podmienky potrebné pre jeho rozvoj:
Jednotný vzdelávací priestor;
Spoločné profesionálne záujmy;
Atmosféra prijatia a podpory pre všetkých členov komunity;
Podpora iniciatívy učiteľov pri hľadaní a testovaní technológií na psychologickú a pedagogickú podporu vzdelávacieho procesu inkluzívnych vzdelávacích inštitúcií;
Sloboda výberu foriem interakcie;
Neustále študovať žiadosť, hľadať „body bolesti“.
DOKUMENTÁCIA
O PODPORE INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA VO VZDELÁVACÍCH INŠTITÚCIÁCH
Kolegiálne stanovisko PMPC (treba si ho preštudovať)
Individuálny rehabilitačný a habilitačný program pre zdravotne postihnuté dieťa (vydáva MSE, pre dieťa so zdravotným postihnutím).
Regulačný a právny rámec pre inkluzívne vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným postihnutím Zoznam hlavných regulačných dokumentov upravujúcich organizáciu vzdelávania detí so zdravotným postihnutím http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Dokumentácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. pre zdravotne postihnutých a organizáciu psychologickej a pedagogickej podpory detí so zdravotným znevýhodnením v inkluzívnom vzdelávaní 19.8.-20.08.2015. Materiály na republikový seminár
Sociálny pas zdravotne postihnutého dieťaťa (pre dieťa so zdravotným postihnutím).
Miestne akty:
„O otvorení triedy/skupiny s inkluzívnym vzdelávaním“ (alebo o pokračovaní fungovania triedy/skupiny s inkluzívnym vzdelávaním);
„O vytvorení psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady (PMPk) vo vzdelávacej inštitúcii“;
"O rozdelení funkčných povinností členov rady (PMPk) vo vzdelávacej inštitúcii."
„O rozvrhnutí pracovného času tútora“ (určuje sa čas sprevádzania študentov so zdravotným znevýhodnením, vedenie individuálnych hodín, príprava dokumentácie, vedenie individuálnych konzultácií)
ZMLUVY:
s rodičmi (zákonnými zástupcami) na poskytovanie vzdelávacích služieb;
súhlas rodičov na vykonávanie diagnostických, nápravných, rehabilitačných a rozvojových služieb;
s Územnou psychologicko-medicínsko-pedagogickou komisiou (TPMPK), so Štátnou rozpočtovou inštitúciou OO KRC PPMSS.
USTANOVENIA:
o psychologickej, lekárskej a pedagogickej rade výchovného zariadenia
(ktorý špecifikuje hlavné úlohy a oblasti činnosti, zloženie a organizáciu práce, povinnosti členov PMPK, zodpovednosti členov PMPK, smery súčinnosti s TMMPK);
o inkluzívnom vzdelávaní detí so zdravotným znevýhodnením vo výchovných zariadeniach(ktorý predpisuje organizáciu inkluzívneho vzdelávania, organizáciu vzdelávacieho procesu, personálne obsadenie a organizáciu práce tímu odborníkov; vytvorenie osobitných podmienok potrebných na organizáciu UVP);
o prispôsobených pracovných programoch akademických predmetov(všeobecné ustanovenia (základné pojmy), štruktúra prispôsobeného pracovného programu, základné požiadavky, kontrola úrovne odbornej prípravy, požiadavky na úroveň odbornej prípravy);
o hodnotení žiakov so zdravotným znevýhodnením podľa upraveného vzdelávacieho programu.
PROTOKOLY:
Stretnutia PMPK, aj o organizácii inkluzívneho vzdelávania(minimálne 3x za akademický rok; september, december, máj. V prípade potreby možno stretnutia konať aj častejšie). Správa o perspektívach rozvoja (správa o perspektívach rozvoja (kópia) na papierových a elektronických médiách sa poskytuje špecialistovi TPMPC, ktorý dohliada na inkluzívne vzdelávanie).
Pozorovací denník (je povinné viesť prvých šesť mesiacov, potom podľa nasledujúcich parametrov (úspechy dieťaťa s postihnutím a vznikajúce problémy).
V prípade potreby individuálny učebný plán.
Všeobecný rozvrh hodín (v triede aj individuálne), špeciálne a doplnkové služby pre dieťa so zdravotným znevýhodnením.
(ďalej - IML) (sociálne údaje o dieťati, popis existujúcich podmienok: personálne, materiálno-technické (vrátane výchovného, metodického a informačného zabezpečenia) (v súlade s odporúčaniami PMPC). vedúceho IRC GBÚ OO KRC PMSSS a učiteľa psychológa IRC GBÚ OO KRC PMSSS (na adrese Simferopol, Alexandra Nevsky ul., 15), kópiu v papierovej forme a na elektronických médiách je potrebné poskytnúť na IRCGBU OO KRC PPMSS, na adrese: [chránený e-mailom]. Rodičia (zákonní zástupcovia) musia byť oboznámení s IML.
Dokončený posledný list IML „Výsledky a efektívnosť vykonanej práce“ sa posiela IRCv máji každý rok.
Formulár IML: http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Individuálny plán cesty
Individuálny rozvojový program(zostavené na žiadosť PMPk OO)
Podrobná psychologická a pedagogická charakteristika zostavené po komplexnom zbere údajov (od 2 týždňov do 1 mesiaca), ako aj tabuľka silných a slabých stránok rozvoja dieťa so špeciálnymi potrebami a tabuľku s prioritnými oblasťami, cieľmi a zodpovednými odborníkmi).
Prispôsobený vzdelávací program podľa predmetu(pracovné programy pre predmety s kalendárnym a tematickým plánovaním)
Korekčné a rozvojové programy(zostavené s prihliadnutím na odporúčania špecialistov PMPK, podľa personálneho obsadenia špecialistami (sociálny pedagóg, edukačný psychológ, logopéd, defektológ) Korekčné a rozvojové programy môžu byť zostavené samostatne alebo prispôsobené viacerými proprietárnymi programami (pre edukačných psychológov programy, ktoré majú dostal pečiatku Federácie pedagogických psychológov možno použiť Rusko „Odporúča sa na použitie vo vzdelávacích inštitúciách“) Všetky nápravné a rozvojové programy sú koordinované s metodikmi Informačného a metodického centra.
Plán rozvoja inkluzívneho vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii.
Portfólio dieťaťa.
Správy o pokroku sa poskytujú dvakrát ročne (december, máj) IRC (obsahuje podrobný popis dieťaťa, tabuľku so silnými a slabými stránkami rozvoja v oblastiach, tabuľku s prioritnými oblasťami, cieľmi a zodpovednými odborníkmi, správu od každého špecialistu o vykonaná práca, v ktorej by mala byť viditeľná dynamika a pokrok vo vývoji dieťaťa počas vykazovaného obdobia, ak nedôjde k pokroku, sú uvedené dôvody a riešenia;
Pri príprave správy nezabudnite uviesť:
Celé meno dieťaťa, vzdelávacia organizácia, trieda/skupina, celé meno odborníkov, ktorí zostavili charakteristiky, programy a správy, dokumenty musia byť podpísané vedúcim verejnej organizácie.
Príkladné
zoznam miestnych aktov vzdelávacej organizácie
podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NOO OVZ a Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vzdelávacej inštitúcie:
O vytvorení vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii pracovnej skupiny pre zavedenie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov nevzdelávacej inštitúcie a federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vzdelávacej inštitúcie (nariadenie o vytvorení pracovnej skupiny na zavedenie Spolkového štátneho vzdelávacieho štandardu nevzdelávacej inštitúcie a Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vzdelávacej inštitúcie a schválenie predpisov o pracovnej skupine);
Zmeny a doplnenia Predpisov o systéme hodnotenia, formách a postupe pri vykonávaní priebežnej certifikácie v zmysle zavedenia integrovaného prístupu k hodnoteniu výsledkov vzdelávania: predmetové, metapredmetové, osobné v súlade s Federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi NEO OVZ a spol. Štátne vzdelávacie štandardy vzdelávacej inštitúcie (zápisnice zo zasadnutia orgánov, na ktorých sa riešia otázky zavádzania zmien Poriadku o systéme hodnotenia, formách a postupe vykonávania priebežnej certifikácie, príkaz zmeniť predpisy, zvážili sa predpisy s uvedením zmien a doplnkov);
Objednávky pre vzdelávacie inštitúcie:
o vypracovaní prispôsobených základných vzdelávacích programov podľa stupňa vzdelania, ak sú vo vzdelávacích zariadeniach pre žiakov so zdravotným postihnutím samostatné triedy (podľa kategórie);
o vypracovaní prispôsobených vzdelávacích programov a/alebo individuálnych učebných osnov pre každého žiaka so zdravotným znevýhodnením v spoločnom vzdelávaní (inkluzívne vzdelávanie);
o schválení upravených programov základného vzdelávania podľa stupňa vzdelávania, ak sú vo vzdelávacom zariadení pre žiakov so zdravotným znevýhodnením samostatné triedy (podľa kategórie);
o schválení prispôsobených vzdelávacích programov a/alebo individuálnych tréningových hodín pre každého žiaka so zdravotným znevýhodnením v spoločnom vzdelávaní (ročne);
o schválení programu mimoškolských aktivít;
o schválení programu PA na zlepšenie úrovne odborných zručností pedagogických zamestnancov;
o schválení zoznamu učebníc a učebných pomôcok používaných vo výchovno-vzdelávacom procese, zoznam učebných materiálov;
O vykonávaní kontroly implementácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov NOO, federálnych štátnych vzdelávacích štandardov LLC, federálnych štátnych vzdelávacích štandardov SOO, federálnych štátnych vzdelávacích štandardov nerezidentskej vzdelávacej inštitúcie pre špeciálne vzdelávanie a federálne štátne vzdelávacie štandardy vzdelávacej inštitúcie;
O úpravách pracovnej náplne učiteľov zástupca riaditeľa pre vodné hospodárstvo, ktorý dohliada na plnenie Federálnych štátnych vzdelávacích štandardov NOO OVZ a Federálnych štátnych vzdelávacích štandardov vzdelávacích inštitúcií; pedagogický psychológ, logopéd, sociálny pedagóg, učiteľ doplnkového vzdelávania pracujúci so žiakmi so zdravotným znevýhodnením;
o schválení plánu metodickej práce (časť plánu týkajúca sa podpory zavedenia Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NOO OVZ a Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vzdelávacej inštitúcie);
o schválení harmonogramu zdokonaľovania pedagogických zamestnancov k implementácii Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NOO OVZ a Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vzdelávacej inštitúcie;
o vykonávaní kalkulácií a mechanizmoch tvorby výdavkov potrebných na realizáciu AOEP pre žiakov so zdravotným znevýhodnením (po dohode so zriaďovateľom).
Zavádzanie zmien a doplnkov k príslušným častiam charty, hlavného regulačného miestneho aktu CHÚ.
Charta vzdelávacej organizácie musí obsahovať spolu s informáciami ustanovenými právnymi predpismi Ruskej federácie vrátane federálneho zákona „o neziskových organizáciách“ (článok 14) tieto informácie:
1) typ vzdelávacej organizácie;
2) zakladateľ alebo zakladatelia vzdelávacej organizácie;
3) typy realizovaných vzdelávacích programov s uvedením stupňa vzdelania a (alebo) zamerania, vrátane upravených základných všeobecných vzdelávacích programov;
4) štruktúra a pôsobnosť riadiacich orgánov vzdelávacej organizácie, postup pri ich vytváraní a funkčné obdobia.
Charta vzdelávacej organizácie špecifikuje:
postup pri rozhodovaní riadiacich orgánov a vystupovaní v mene vzdelávacej organizácie,
postup schvaľovania predpisov o stavebných členeniach,
postup pri účasti žiakov a rodičov (zákonných zástupcov) neplnoletých žiakov na riadení vzdelávacej organizácie,
práva, povinnosti a zodpovednosť ostatných zamestnancov vzdelávacej organizácie a ďalšie ustanovenia.
Úpravy iných miestnych aktov vzdelávacej inštitúcie sa musia vykonávať v prísnom súlade so zmenami vykonanými v charte. Zoznam miestnych zákonov, ku ktorým je potrebné vykonať zmeny súvisiace so zavedením Federálnych štátnych vzdelávacích štandardov NOO OVZ a Federálnych štátnych vzdelávacích štandardov vzdelávacích inštitúcií, je určený zoznamom miestnych zákonov, ktoré sú premietnuté do Charty zákona č. vzdelávacej organizácii.
Vzdelávacia organizácia má právo vytvárať nové miestne akty, ktoré odrážajú špecifiká implementácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov NEO OVZ a federálnych štátnych vzdelávacích štandardov vzdelávacích inštitúcií v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii:
Predpisy o informačnej podpore implementácie Federálnych štátnych vzdelávacích štandardov NOO OVZ a Federálnych štátnych vzdelávacích štandardov vzdelávacej inštitúcie.
Predpisy o interakcii s materskou komunitou vzdelávacích inštitúcií pri implementácii Federálnych štátnych vzdelávacích štandardov NOO OVZ a Federálnych štátnych vzdelávacích štandardov vzdelávacích inštitúcií.
Predpisy o programoch práce jednotlivých akademických predmetov, opravných kurzoch, programoch mimoškolskej činnosti vo vzdelávacích zariadeniach v súvislosti s plnením Federálnych štátnych vzdelávacích štandardov NOO OVZ a Federálnych štátnych vzdelávacích štandardov vzdelávacieho zariadenia.
Dohoda medzi vzdelávacou organizáciou a rodičmi (zákonnými zástupcami) žiakov so zdravotným znevýhodnením.
Predpisy o rozdelení motivačnej časti mzdového fondu pre zamestnancov vzdelávacej inštitúcie, odrážajúce efektívnosť implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NOO so zdravotným postihnutím a Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vzdelávacej inštitúcie a kvalitu vzdelávacích služieb poskytuje žiakom so zdravotným znevýhodnením.
Predpisy o vytvorení zdrojového centra pre metodickú a psychologicko-pedagogickú podporu žiakov so zdravotným znevýhodnením z iných vzdelávacích organizácií vrátane poskytovania spoplatnených doplnkových vzdelávacích služieb.
Organizácia inkluzívneho vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách
Zástupca riaditeľa pre udržateľnosť strednej školy MOAU v Tomichi Besedina N.N.
Zmena v štátnom a spoločenskom chápaní práv a možností postihnutého dieťaťa viedla k formulovaniu praktickej úlohy maximalizovať vzdelávacie pokrytie všetkých detí so zdravotným postihnutím. Uznanie práva každého dieťaťa na vzdelanie, ktoré zodpovedá jeho potrebám a plne využíva možnosti rozvoja, určilo najdôležitejšie iniciatívy a usmernenia pre novú vzdelávaciu politiku.
Z tejto formulácie problému vyplýva potreba štrukturálnej, funkčnej, obsahovej a technologickej modernizácie vzdelávacieho systému.
Uznanie hodnoty sociálnej a vzdelávacej integrácie detí so zdravotným znevýhodnením štátom si vyžaduje vytvorenie adekvátneho vzdelávacieho procesu pre deti vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii, ktorá má ústredné miesto pri poskytovaní tzv. .
Hlavným kritériom efektívnosti inkluzívneho vzdelávania je úspešnosť socializácie, uvedenia do kultúry a rozvoj sociálnej skúsenosti dieťaťa so zdravotným postihnutím spolu s jeho osvojením si akademických vedomostí.
Právnym základom výučby detí so zdravotným postihnutím sú tieto dokumenty:
1948 Všeobecná deklarácia ľudských práv
Dohovor OSN o právach dieťaťa z roku 1989
Svetová deklarácia o vzdelávaní pre všetkých z roku 1990
1993 Štandardné pravidlá OSN o vyrovnávaní príležitostí pre osoby so zdravotným postihnutím
1994 Salamanca Deklarácia zásad, politík a praktík vo vzdelávaní osôb so špeciálnymi potrebami
2000 Svetové vzdelávacie fórum
2001 Pilotný projekt programu Vzdelávanie pre všetkých
Dohovor OSN o právach osôb so zdravotným postihnutím z roku 2005
Základným princípom vzdelávania pre všetkých je, že každý človek by mal mať možnosť učiť sa.
Základný princípinkluzívne vzdelávanie – všetci ľudia by mali byť schopní učiť sa spoločne, bez ohľadu na akékoľvek ťažkosti na ceste alebo rozdiely v schopnostiach učenia, ktoré môžu mať.
Príjemcami inkluzívneho vzdelávania sú ľudia so zdravotným znevýhodnením a ľudia so zdravotným postihnutím sú len jednými z nich.
Začlenenie (zahrnutie) -proces, ktorým je niečo zahrnuté, to znamená, že je zahrnuté, objaté alebo zahrnuté ako súčasť celku.
Inkluzívne vzdelávanie -je vzdelávanie, v ktorom sú všetky deti napriek svojim telesným, intelektovým a iným danostiam zaradené do systému všeobecného vzdelávania a študujú na stredných školách spolu so svojimi rovesníkmi.
Začlenenieznamenázverejnenie každého študentapomocou vzdelávacieho programu, ktorý je pomerne zložitý, no zodpovedá jeho schopnostiam.
Začlenenieberie do úvahypotreby, ako ajšpeciálne podmienky a podpora, potrebné pre študentov a učiteľov k dosiahnutiu úspechu.
Pracuje na zlepšovaní vzdelávacích štruktúr, systémov a postupov tak, aby vyhovovali potrebám všetkých detí.
Je súčasťou rozsiahlejšej stratégie na vytvorenie spoločnosti, ktorá akceptuje každého.
Ide o dynamický proces, ktorý sa neustále vyvíja.
Uvedomuje si, že všetky deti sa môžu učiť
Uvažujme o rôznych formách vzdelávania a princípoch učenia v týchto formách.
Existujú tri aspekty rozvoja inklúzie (sú uvedené na ďalšej snímke)
1.Vytvorenie inkluzívnej kultúry
Budovanie školskej komunity
Prijímanie inkluzívnych hodnôt
2. Rozvoj inkluzívnych politík
Rozvoj školy pre všetkých
Organizácia na podporu diverzity
3. Rozvoj inkluzívnych postupov
Riadenie procesu učenia
Mobilizácia zdrojov
Inkluzívne vzdelávanieje založená na ôsmich princípoch:
Hodnota človeka nezávisí od jeho schopností a úspechov.
Každý človek je schopný cítiť a myslieť.
Každý má právo komunikovať a byť vypočutý.
Všetci ľudia sa navzájom potrebujú.
Skutočná výchova môže prebiehať len v kontexte skutočných vzťahov.
Všetci ľudia potrebujú podporu a priateľstvo svojich rovesníkov.
Pre všetkých študentov môže byť pokrok viac o tom, čo dokážu, ako o tom, čo nedokážu.
Rozmanitosť zlepšuje všetky aspekty života človeka.
Existujú rôzne možnosti inkluzívneho vzdelávania:
Plná integračná trieda (z 20 žiakov 3-4 deti so zdravotným znevýhodnením) sa využíva priúroveň psychofyzického a rečového vývinu detí s postihnutím zodpovedá alebo sa približuje vekovej norme, ktoré sú psychicky pripravené na spoločné učenie so zdravými rovesníkmi Deti trávia deň s normálne sa vyvíjajúcimi deťmi
Špeciálna (opravná) trieda čiastočnej integrácie.Je účinný pre tých, ktorí sa dokážu normálne rozvíjať a na rovnakej báze s rovesníkmi ovládajú len malú časť potrebných zručností a schopností a trávia s nimi len časť vzdelávacieho a mimoškolského času.Nápravné hodiny, mimoškolské aktivity.
Škola domáceho vzdelávania
Rodinná výchova, externé štúdium
Naša škola využíva variant inkluzívneho vzdelávania: úplná integračná trieda (1 zdravotne postihnuté dievča s detskou mozgovou obrnou sa vzdeláva v bežnej triede) a 1 zdravotne postihnuté dieťa sa vzdeláva doma v 8. type.
V tejto fáze zavádzania inkluzívneho vzdelávania existuje veľa prekážok:
Deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sú často považované za nevzdelávacie;
Väčšina učiteľov a riaditeľov verejných škôl nevie dostatočne o problémoch zdravotného postihnutia a nie je pripravená zapojiť deti so zdravotným postihnutím do procesu učenia v triede;
Rodičia detí so zdravotným postihnutím nevedia brániť práva svojich detí na vzdelanie a obávajú sa systému vzdelávania a sociálnej podpory;
Architektonická nedostupnosť škôl a inštitúcií
Na prekonanie týchto prekážok je potrebný systematický prístup
Na zavedenie inklúzie tiež nestačí mať školy a predškolské zariadenia samotné, aj keď sú plne vybavené, dostupné a s vyškoleným personálom.
Na spoločné vzdelávanie detí je potrebné pripraviť pozitívnu verejnú mienku všetkých rodičov.
Spolu s týmito podmienkami je potrebné prispôsobiť aj životné prostredie (vrátane dopravy) potrebám zdravotne postihnutých ľudí.
Dôležitá je aj primeraná podpora rodinám s postihnutými deťmi.
!!! Len s takýmto systematickým prístupom možno očakávať skutočné výrazné zníženie počtu detí študujúcich v špeciálnych výchovných zariadeniach a zvýšenie tempa rozvoja inkluzívnych škôl.
Čo je potrebné:
vytváranie bezbariérového prostredia vo vzdelávacích inštitúciách;
príprava odborníkov a metódy spoločného vzdelávania postihnutých detí v štátnych školách;
zabezpečiť opatrenia na šírenie účinných modelov inkluzívneho vzdelávania vo verejných školách;
zabezpečiť vyčlenenie potrebných zdrojov na vývoj, testovanie
a implementácia modelov inkluzívneho vzdelávania;
Na dosiahnutie týchto cieľov je potrebné vytvárať organizačné podmienky pre úspešnú prípravu a vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením
1. Vytvorenie adaptívneho prostredia, ktoré umožňuje plnú inklúziu a osobnú sebarealizáciu vo vzdelávacej inštitúcii.
Vytvorenie vhodných materiálno-technických podmienok vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii, ktoré umožňujú deťom nerušený prístup do budovy a priestorov vzdelávacej inštitúcie a organizáciu ich pobytu a školenia v tejto inštitúcii (rampy, výťahy, špeciálne vybavené školiace miesta). , špecializovaná rehabilitácia, zdravotnícke vybavenie atď. .d
Každý učiteľ a každý odborníksprevádzať dieťa so zdravotným postihnutím musí:
mať predstavu a pochopenie toho, čo je inkluzívne vzdelávanie a ako sa líši od tradičných foriem vzdelávania
mať vedomosti o psychických zákonitostiach a charakteristikách veku a osobnostného vývinu detí v inkluzívnom vzdelávacom prostredí
poznať metódy psychologického a didaktického projektovania výchovno-vzdelávacieho procesu
vedieť implementovať rôzne metódy pedagogickej interakcie medzi všetkými subjektmi vzdelávacieho prostredia (so študentmi individuálne aj v skupinách, s rodičmi, kolegami učiteľmi, odborníkmi, vedením)
Podmienky na organizovanie úspešného vzdelávania a výchovy detí so zdravotným znevýhodnením
Aby deti so zdravotným znevýhodnením zvládli vzdelávacie programy, je vhodné zaviesť do tabuľky obsadenia všeobecných vzdelávacích inštitúcií ďalšie pozície pre pedagogických (logopédi, logopédi, pedagogickí psychológovia, sociálni pedagógovia, vychovávatelia a pod.) a zdravotníckych pracovníkov. .
Formovanie tolerantného postoja v spoločnosti k deťom so zdravotným postihnutím a deťom so zdravotným postihnutím: na zabezpečenie efektívnej inklúzie detí so zdravotným postihnutím vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách je dôležité vykonávať osvetovú a vysvetľujúcu prácu v otázkach súvisiacich s charakteristikou výchovno-vzdelávacieho procesu pre tieto kategórie detí, so všetkými účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu – žiakmi, ich rodičmi, pedagogickými zamestnancami.
Na zachovanie a posilnenie personálneho potenciálu vzdelávacích inštitúcií poskytujúcich vzdelávanie deťom so zdravotným postihnutím je potrebné vypracovať opatrenia materiálnej motivácie pre činnosť zamestnancov týchto inštitúcií (určenie veľkosti a podmienok odmeňovania, ustanovenie ďalších opatrení sociálnej podpory a sociálna pomoc).
Takže vytváranie podmienok pre inkluzívne vzdelávanie v škole je nasledovné:
1.vývoj miestnych zákonov vo vzdelávacej inštitúcii:
Predpisy o prijímaní detí so zdravotným postihnutím do vzdelávacích inštitúcií
Predpisy o certifikácii detí so zdravotným postihnutím
predpisy o individuálnych učebných osnovách a programoch
Predpisy o psychologickej a pedagogickej podpore vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením
2.Organizačná a metodická podpora pozostáva z
vypracovanie učebných osnov a vzdelávacích programov pre typy HIA
úprava plánu výchovno-vzdelávacej práce školy a triedy s prihliadnutím na deti so zdravotným znevýhodnením
tréning učiteľov
3.Psychologická a pedagogická podpora by mala pozostávať z
Špeciálna psychologická a pedagogická podpora (psychológ, logopéd, logopéd)
Podpora tútora
Organizácia práce psychologickej a pedagogickej rady školy
Rozvoj tolerantných interakčných vzťahov
A samozrejme, vytvorenie adaptívneho vzdelávacieho prostredia spočíva v dostupnosti tried, iných priestorov školy a technických prostriedkov na zabezpečenie pohodlného prístupu.
Vytváranie rekreačných oblastí, obnova výkonnosti a obnova
Je veľmi dôležité pochopiť:
Pri vytváraní inkluzívnych škôl, škôl nového typu, si deti zvykajú na to, že svet je rôznorodý, že ľudia v ňom sú rôzni, že každý človek má právo na život, vzdelanie, odbornú prípravu, rozvoj.
