கல்வி நிறுவனம்:டாடர்ஸ்தான் குடியரசு, ஆர்ஸ்கி மாவட்டம், MBDOU "Utar-Atyn மழலையர் பள்ளி"
சுருக்கமான வேலை விளக்கம்:
வெளியீட்டு தேதி: 2017-11-03 உள்ளடக்கிய கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வடிவங்கள் பத்ரீவா நைலியா மரடோவ்னா பாலர் கல்விக்கான கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரத்தின் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் உள்ளடக்கிய கல்வியின் வடிவங்கள் காட்டப்பட்டுள்ளன.
வெளியீட்டின் சான்றிதழைப் பார்க்கவும்
உள்ளடக்கிய கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வடிவங்கள்
உள்ளடக்கிய கல்வி பின்வரும் வடிவங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது:
ஆரம்பகால தலையீட்டு சேவைகள் குடும்பம் சார்ந்த, சிறு குழந்தைகளுக்கு (0 முதல் 3 வயது வரை) விரிவான சமூக மற்றும் சீர்திருத்த கற்பித்தல் ஆதரவாகும், அங்கு குடும்பத்தின் தீவிர பங்கேற்புடன் குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட மற்றும் குழு வளர்ச்சி வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன.
மறுவாழ்வு செயல்முறை குழந்தையின் புதிய செயல்பாடுகள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, அதன் குறிக்கோள் குழந்தை மற்றும் அவரது குடும்பத்தின் வாழ்க்கை மற்றும் வளர்ச்சியை மேம்படுத்துவதாகும். வல்லுநர்கள், பெற்றோருடன் சேர்ந்து, பாலர் நிறுவனத்திற்கு மாற்றப்பட வேண்டிய முக்கிய தகவல்களைத் தீர்மானித்து, ஆரம்பகால தலையீட்டுத் திட்டம், திட்டத்தின் போது குழந்தையின் முன்னேற்றம் மற்றும் எதிர்காலத்தில் குழந்தைக்குத் தேவைப்படும் குறிப்பிட்ட ஆதரவு பற்றிய எழுத்துப்பூர்வ அறிக்கையைத் தயாரிக்கிறார்கள்.
உள்ளடக்கிய பாலர் குழு - கூட்டுக் கல்வியின் அணுகல் மற்றும் தரத்தை அதிகரிப்பதற்கும், வெவ்வேறு தொடக்கத் திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கும் உகந்த நிலைமைகளை வழங்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்கிறது (பொதுவாக வளரும் பாலர் மற்றும் வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள பாலர் குழந்தைகள் இருவரும்). உள்ளடக்கிய குழு பொதுவாக வளரும் குழந்தைகளைக் கொண்டுள்ளது; வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் (குறைபாடு ஏற்படும் அபாயம்) அல்லது பல வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளும் இதில் அடங்கும்.
உள்ளடக்கிய குழுவின் ஆசிரியர் சிறப்புக் கல்வி ஆசிரியராக (சிறப்பு ஆசிரியர்) இருக்க வேண்டும். சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள் உளவியல், மருத்துவம் மற்றும் கற்பித்தல் ஆணையத்தின் பரிந்துரையின்படி குழுவில் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறார்கள்.
சிறப்பு (திருத்தம்) பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் படிக்காத குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு முறையான மருத்துவ, உளவியல் மற்றும் கல்வி உதவிகளை வழங்குவதற்காக குறுகிய கால தங்கும் குழுக்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன: காது கேளாதோர், காது கேளாதோர் மற்றும் தாமதமாக காது கேளாதோர், பார்வையற்றோர், பார்வையற்றோர் மற்றும் தாமதமாக பார்வையற்றவர், கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள், தசைக்கூட்டு கோளாறுகள் கருவி, மனநல குறைபாடு, மனநலம் குன்றியவர் மற்றும் குறைபாடுள்ள சிக்கலான அமைப்பு. குறுகிய காலக் குழுக்களில், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு ஒரு சிறிய குழுவில் (ஒவ்வொன்றும் 2-3 குழந்தைகள்) தனிப்பட்ட பாடங்கள் மற்றும் பாடங்கள் வழங்கப்பட வேண்டும். வகுப்புகளில் பெற்றோர்கள் இருக்க வேண்டும்.
உளவியல், கல்வியியல் மற்றும் மருத்துவ-சமூக ஆதரவு மையங்கள் (PPMS மையங்கள்) அடிப்படையில் குறுகிய கால தங்கும் குழுக்கள். இத்தகைய குழுக்களின் பணியின் முக்கிய குறிக்கோள், முறையான, நோக்கமான நடவடிக்கைகளின் போது சகாக்கள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோரின் குழுவில் வளர்ச்சிப் பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூகமயமாக்கல் மற்றும் தழுவல் ஆகும். கூட்டு விளையாட்டின் மூலம் மனோதத்துவ குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைக்கு பல்வேறு தகவல் தொடர்பு திறன்களை கற்பிப்பது சமூகமயமாக்கலின் மிகவும் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய வடிவமாகும். PPMS மையங்களில் குறுகிய காலக் குழுக்களின் செயல்பாடுகளுக்கு குறிப்பிட்டது, குழந்தை அவருக்கு நெருக்கமான வயது வந்தவருடன் - தாய், தந்தை அல்லது பாட்டியுடன் நெருங்கிய தொடர்பில் இருக்கும் சூழ்நிலையில் குழு வேலைகளை நடத்துவதாகும். இது குழந்தை பாதுகாப்பு உணர்வை வளர்ப்பதை உறுதி செய்கிறது, மேலும் அவரது உறவினர்கள் திறமையான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவு மற்றும் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் குழந்தையின் தொடர்பைத் தூண்டுவதற்கான கல்வி நுட்பங்களின் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.
உள்ளடக்கிய கல்வி வகுப்புகள் பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களில் உருவாக்கப்படுகின்றன, இது அவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள், உண்மையான வளர்ச்சியின் நிலைக்கு ஏற்ப சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் பயிற்சி, கல்வி மற்றும் சமூக தழுவலுக்கு உகந்த நிலைமைகளை வழங்கும் ஒரு முழுமையான அமைப்பை உருவாக்கும் நோக்கத்துடன். சோமாடிக் மற்றும் நரம்பியல் ஆரோக்கியத்தின் நிலை. முதன்மை பொது, அடிப்படை பொது, இடைநிலை (முழுமையான) கல்வியின் கல்வித் திட்டங்களைச் செயல்படுத்தும் அனைத்து வகையான பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களிலும் உள்ளடக்கிய வகுப்புகள் ஏற்பாடு செய்யப்படலாம், அங்கு சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள் தங்குவதற்கும் கல்வி கற்பதற்கும் சிறப்பு நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன.
குழந்தைகள் தங்கள் பெற்றோரின் (சட்டப் பிரதிநிதிகள்) சம்மதத்துடன் மட்டுமே உள்ளடக்கிய வகுப்பில் அனுமதிக்கப்படுகிறார்கள். சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள் உளவியல், மருத்துவம் மற்றும் கற்பித்தல் ஆணையத்தின் பரிந்துரையின்படி உள்ளடக்கிய வகுப்பில் அனுமதிக்கப்படுகின்றனர்.
உள்ளடக்கிய வகுப்பு பொதுவாக வளரும் குழந்தைகளைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் வளர்ச்சி குறைபாடுகள் (குறைபாடு ஏற்படும் ஆபத்து) அல்லது பல வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை உள்ளடக்கியது.
ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான துணை மற்றும் ஆதரவு அமைப்பு. ஒரு ஆசிரியரின் குறிக்கோள், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையை ஒரு பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தின் சூழலில் வெற்றிகரமாக ஒருங்கிணைப்பதாகும். கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் குழந்தைக்குத் தேவையான ஆசிரியர்கள், சிறப்புக் கல்வியாளர்கள், உளவியலாளர்கள் மற்றும் பிற நிபுணர்களின் ஒருங்கிணைப்பை உறுதி செய்யும் இணைப்பாக ஒரு ஆசிரியர் மாறலாம்.
தொழிற்கல்வி நிறுவனங்களில் உள்ளடக்கிய கல்வியின் வடிவங்கள். தொழிற்கல்வி முறையில் உள்ளடங்கிய கல்வி இடைநிலை மற்றும் உயர் தொழிற்கல்வியின் செயல்பாட்டில் செயல்படுத்தப்படுகிறது. சுற்றுச்சூழலின் அணுகலுடன் கூடுதலாக, குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்கள் தங்கள் கல்வியை முடித்தவுடன் சந்திக்க வேண்டிய கல்வித் தகுதி முக்கியமானது.
தொழிற்கல்வி நிறுவனங்களில் உள்ளடங்கிய கல்வி பின்வரும் வடிவங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது:
உடல்நலப் பிரச்சினைகள் இல்லாத மாணவர்களுடன் பொது அடிப்படையில் கல்வி (பொது வாழ்க்கையின் ஒரு அம்சத்தில் குறைபாடுகள் உள்ளவர்களின் சமமான பங்கேற்பு).
மாற்றுத்திறனாளிகளுக்கு பிரத்தியேகமாக சிறப்பு கல்வி திட்டங்களில் பயிற்சி ("ஸ்திரத்தன்மையை" அடைய இலக்கு குழு வேலை).
உள்ளடக்கிய கல்வியின் அனைத்து பாடங்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அனைத்து குழந்தைகளையும் உள்ளடக்கிய கல்விக்கு ஒரு நிலையான அச்சியல் அடிப்படையை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது, உள்ளடக்கிய கல்வி இடத்தை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் மைய முக்கியத்துவம் பெறுகிறது.
. .3.5 நிறுவனத்தில் பணியாளர்களின் சிக்கல்கள் மற்றும் உள்ளடக்கிய கல்வி செயல்முறைக்கு ஆதரவு
கல்விச் சேவைகளின் சமூக வாடிக்கையாளராக பெற்றோரின் மாறிவரும் தேவைகள், சர்வதேச செயல்முறைகளில் ரஷ்ய கல்வியைச் சேர்ப்பது, கல்வியில் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி ஆகியவை தகுதிகள், தொழில்முறை பயிற்சி, முதலில், ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள், பிற கல்வி வல்லுநர்கள், நிர்வாகப் படை உட்பட.இவை அனைத்தும் கல்வியியல் நிபுணர்களின் தொழில்முறை செயல்பாடுகளை விரிவுபடுத்துகிறது மற்றும் சிக்கலாக்குகிறது, அவர்களுக்கு புதிய திறன்கள், சிறப்பு கல்வி மற்றும் உளவியல் உள்ளிட்ட கல்வியியல் தொடர்பான கிளைகள் பற்றிய அறிவு, கற்பித்தல் மற்றும் பொதுக் கல்வி, சமூக கல்வி மற்றும் உளவியல் துறையில் உயர் திறன் ஆகியவை தேவை. இந்த நிலைமைகளில், உள்ளடக்கிய கல்விச் செயல்பாட்டில் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களின் தொழில்முறை தகுதிகளை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு அமைப்பை உருவாக்குவது மிகவும் முக்கியமானது.
உள்ளடக்கிய கல்விக்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவு அமைப்புக்கான பணியாளர்கள்
கல்வியில் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி ஒரு ஆசிரியர், உளவியலாளர் மற்றும் நிர்வாகியின் தொழில்முறை திறன் மற்றும் நெகிழ்வுத்தன்மைக்கான தேவைகளை அதிகரிக்கிறது, மேலும் நிபுணர்களின் இடைநிலைக் குழுவில் (குழு) பணியாற்றுவதற்கான திறன்களின் தேவையை உருவாக்குகிறது.
இவை அனைத்திற்கும் புதிய அணுகுமுறைகள் மற்றும் புதிய உள்ளடக்கம் தேவை, முதலில், நகர நிபுணர்களின் மேம்பட்ட பயிற்சிக்கான திட்டங்கள்.
இது சம்பந்தமாக, நகர வள மையத்தின் செயல்பாடுகளின் ஒரு பகுதியாக, ஒருங்கிணைந்த (உள்ளடக்கிய) கல்வியின் சிக்கல்களுக்கான நிறுவனம் - IPIO MGPPU - ஒருங்கிணைந்த (உள்ளடக்கிய) கல்வியின் நிலைமைகளில் பணியாற்றுவதற்கான பயிற்சி நிபுணர்களுக்கான திட்டங்களை உருவாக்கி செயல்படுத்தத் தொடங்கியது. நகரின் பல்வேறு கல்வி நிறுவனங்களில் உள்ள குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள்.
"உள்ளடக்கிய கல்வியின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவு" என்ற ஒருங்கிணைந்த திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்குள், நிபுணர்களுக்கான தொழில்முறை வளர்ச்சியின் 4 பகுதிகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன, அவை ஒரு மட்டு அடிப்படையில் (72 மணிநேரம்) ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளன:
1வது திசை:பிராந்திய வள மையம் மற்றும் பிராந்திய PMPK இன் ஒரு பகுதியாக உள்ளடங்கிய கல்வியை ஆதரிப்பதற்காக ஒரு வள மைய ஆதரவு நிபுணரின் செயல்பாடுகள்;
2வது திசை:உள்ளடக்கிய கல்விக்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவை ஒழுங்கமைப்பதில் மேலாண்மை நடவடிக்கைகளின் அம்சங்கள்;
3வது திசை:உள்ளடக்கிய கல்வி நிறுவனத்தில் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆதரவின் தொழில்நுட்பங்கள்;
4வது திசை:உள்ளடங்கிய கல்வி நிறுவனத்தில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதில் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள்.
மேம்பட்ட பயிற்சித் திட்டங்களின் ஒவ்வொரு பகுதியிலும் உள்ள மாணவர்களின் குழுக்களின் அமைப்பு மாவட்ட வள மையங்களின் முன்மொழிவுகளிலிருந்து உருவாக்கப்படுகிறது. பயிற்சிக்கான பரிந்துரை மாவட்ட கல்வித் துறையுடன் ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது.
உள்ளடக்கிய கல்வி நிறுவனங்களில் ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை சமூகத்தை உருவாக்குதல்.
ஒரு சமூகத்தை உருவாக்கும் நோக்கம்.
மாஸ்கோவின் மத்திய நிர்வாக மாவட்டத்தில் உள்ளடங்கிய கல்வியின் வளர்ச்சியில் பத்து வருட அனுபவம், கல்வியில் உள்ளடங்கிய செயல்முறைகள் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் வாழ்க்கையை இயல்பாக்குவதற்கு மட்டுமல்லாமல், நிபுணத்துவத்தை மேம்படுத்துவதன் மூலம் அவர்களின் சாதாரண சகாக்களின் சிறந்த வெற்றிக்கும் வழிவகுக்கும் என்பதை நிரூபிக்கிறது. ஆசிரியர்களின் திறன்கள். முக்கிய மாற்றம் கல்விக்கான அடிப்படையில் வேறுபட்ட அணுகுமுறையைப் பற்றியது: கல்வி நிறுவனத்தில் இருக்கும் நிபந்தனைகள் மற்றும் விதிமுறைகளுக்கு குழந்தை அல்ல, மாறாக, முழு கல்வி முறையும் ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தையின் தேவைகள் மற்றும் திறன்களுக்கு ஏற்ப சரிசெய்யப்படுகிறது.
உள்ளடக்கிய நடைமுறைகளை ஊக்குவிப்பதில் பங்கேற்பாளர்கள் நவீன சமுதாயத்தில் உள்ளடக்கிய கல்வியின் தேவை ஒவ்வொரு நாளும் வளர்ந்து வருவதைக் குறிப்பிடுகின்றனர். கல்வியில் உள்ளடங்கிய அணுகுமுறையை அறிமுகப்படுத்துவதில் வெற்றிகரமான அனுபவத்தின் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட பாக்கெட்டுகளில் இருந்து நகர்ந்து, உள்ளடக்கிய கல்வி செங்குத்துகளின் பிராந்திய அமைப்புகளை உருவாக்குவதற்கான போக்கு உள்ளது.
அதே நேரத்தில், உள்ளடங்கிய கல்வியின் யோசனைகள் மற்றும் தத்துவத்தை ஏற்றுக்கொள்ளத் தயாராக இருக்கும், தொழில்சார் நடவடிக்கைகளின் மாறிவரும் நிலைமைகளுக்கு விரைவாக மாற்றியமைக்கக்கூடிய, வேலை செய்யத் தெரிந்த நிபுணர்களுக்கான கல்வி நிறுவனங்களின் வளர்ந்து வரும் தேவைக்கு இடையே முரண்பாடு தீவிரமடைந்துள்ளது. ஒரு குழு, மற்றும் கற்பித்தல் ஊழியர்களுக்கான மேம்பட்ட பயிற்சி முறையின் குறைபாடு.
துரதிர்ஷ்டவசமாக, அந்த நேரத்தில், கல்விப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு குறைபாடுகளின் அச்சுக்கலை அறிமுகப்படுத்திய மேம்பட்ட பயிற்சி வகுப்புகளை வழங்கத் தயாராக இருந்தது, அதே நேரத்தில் குழந்தைகளை உள்ளடக்கிய வகுப்புகளின் ஆசிரியர்களின் வகைகளால் பிரிக்க வடிவமைக்கப்பட்ட பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறைகள் பாடத்திட்டங்கள், திட்டங்கள், உள்ளடக்கிய கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முறையான அணுகுமுறைகள் பற்றிய தகவல் இல்லாமை ஆகியவற்றில் துல்லியமாக முக்கிய சிரமங்கள் உள்ளன.
மிகக் குறுகிய காலத்தில் போதுமான நிறுவன நடவடிக்கைகளை எடுக்க வேண்டியது அவசியம்.
இந்த நிறுவன முடிவுகளில் ஒன்று, உள்ளடக்கிய கல்வி நிறுவனங்களில் ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை சமூகத்தை உருவாக்குவதாகும்.
அத்தகைய சமூகங்களின் இருப்பின் முக்கிய நோக்கம் சக ஊழியர்களுக்கும் ஒத்த எண்ணம் கொண்டவர்களுக்கும் இடையிலான தொழில்முறை தொடர்பு ஆகும், இதன் போது பங்கேற்பாளர்களிடையே நிலையான அறிவு பரிமாற்றத்தின் மூலம் அவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை முன்னேற்றம் உறுதி செய்யப்படுகிறது.
அன்றாட தொழில்முறை நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பாளர்கள் பகிர்ந்து கொள்ளும் பொதுவான நடைமுறையின் முன்னிலையில் ஒரு தொழில்முறை சமூகம் வேறுபடுகிறது. சமூக உறுப்பினர்கள் பகிரப்பட்ட செயல்பாடுகள் (மதிய உணவு நேர உரையாடல்களில் இருந்து ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் சிக்கலான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது வரை) மற்றும் இந்த நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பதன் விளைவாக பெறப்பட்ட அறிவு ஆகியவற்றால் ஒன்றுபட்டுள்ளனர்.
தொழில்முறை சமூகங்களின் செயல்பாடுகளை விவரிக்கும் போது, மூன்று முக்கிய பண்புகள் முன்னிலைப்படுத்தப்பட வேண்டும்:
ஒரு சமூகத்தின் பொருள் அதன் உறுப்பினர்களால் புரிந்து கொள்ளப்பட்டு பகிர்ந்து கொள்ளப்பட்ட கூட்டு முயற்சியாகும்;
ஒரு சமூகக் குழுவாக உறுப்பினர்களை ஒன்றிணைக்கும் பல கூட்டங்கள் செயல்படும் முறை;
சமூகத்தால் உருவாக்கப்பட்ட முடிவு, உறுப்பினர்கள் பகிர்ந்து கொள்ளும் பொதுவான ஆதாரங்கள் (பயன்படுத்தப்படும் சொல்லகராதி, தகவல் தொடர்பு நடை, தினசரி நடைமுறை போன்றவை).
இதனால், உள்ளடக்கிய கல்வி நிறுவனங்களில் நிபுணர்களின் தொழில்முறை சமூகம் -பல்வேறு சிறப்பு வாய்ந்த ஆசிரியர்களின் சங்கம், வெவ்வேறு பணி அனுபவம், பல்வேறு நிலைகளில் தொழில்முறை திறன், உள்ளடக்கிய கல்வியின் யோசனைகளை அவர்களின் தினசரி கற்பித்தல் நடைமுறையில் செயல்படுத்துதல்.
இலக்குகள்சமூகங்கள் அடங்கும்:
ஆசிரியர்களின் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் தொழில்முறை வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாட்டை ஊக்குவித்தல்;
உள்ளடக்கிய கல்வியின் சிக்கல்கள் பற்றிய விவாதத்தில் முடிந்தவரை பலவற்றைச் சேர்ப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;
கற்பித்தல் அனுபவத்தின் தொழில்முறை பரிமாற்றத்தை செயல்படுத்துதல்.
சமூகத்திற்குள் மாவட்டத்தில் உள்ள கல்வி நிறுவனங்களின் நிபுணர்களின் பயனுள்ள தொடர்புக்கான நிபந்தனைகள்.
உள்ளடக்கிய கல்விக்கான மாவட்ட வள மையத்தின் அடிப்படையில் தொழில்முறை சமூகத்திற்குள் சிறப்பு நிகழ்வுகளை ஏற்பாடு செய்வது ஆசிரியர்களுக்கு உதவுகிறது:
உள்ளடக்கும் தத்துவத்தை ஏற்றுக்கொள்;
உங்கள் பிள்ளையின் நடத்தை மற்றும் கற்றலில் ஏற்படும் மாற்றங்களைக் குறிப்பிடுவதைக் கவனிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;
குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது தொடர்பான அச்சங்களை வெளிப்படுத்துதல் மற்றும் தப்பெண்ணங்களை நீக்குதல்;
பயனுள்ள வேலையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஆதாரங்களை அடையாளம் காணவும்;
தொழில்முறை அறிவில் உள்ள இடைவெளிகளை ஊக்கத்துடன் நிரப்புவதற்கான இலக்குகளை அமைக்கவும்;
அதன் கற்பித்தல் ஊழியர்களுக்குள்ளும் மற்றும் அனைத்து வெளிப்புற கட்டமைப்புகளிலும் உண்மையான இடைநிலை ஒத்துழைப்பை மேற்கொள்ளுதல்.
உள்ளடக்கிய கல்வி ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை சமூகத்தின் பயனுள்ள வளர்ச்சிக்காக, மாவட்ட வள மையத்தின் வல்லுநர்கள்:
கோரிக்கையை பகுப்பாய்வு செய்தல், மிக முக்கியமான சிக்கல்களை அடையாளம் காணுதல் மற்றும் கல்வி நிறுவன நிபுணர்களின் தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட வளங்களின் பற்றாக்குறை;
"கல்வி செங்குத்து" மற்றும் "கிடைமட்ட" ஆகிய இரண்டிலும் உள்ள நிறுவனங்களின் நிபுணர்களுக்கிடையேயான தொடர்புகளைத் தொடங்குபவர்கள், பல்வேறு சிக்கல்களைப் பற்றி விவாதிப்பதில் ஆசிரியர்களின் முன்முயற்சியை ஆதரிக்கின்றனர்;
ஆசிரியர்களின் தொடர்புகளை ஒருங்கிணைத்து, அதன் பல்வேறு வடிவங்களை வழங்குதல்: குழு மற்றும் தனிநபர்;
போதுமான வழிமுறை வளங்கள், சக ஊழியர்களால் பயன்படுத்த தயாராக உள்ளன (அவர்களின் சொந்த வெற்றிகரமான தொழில்முறை அனுபவம் மற்றும் வெளிநாட்டு நாடுகள் மற்றும் ரஷ்யாவின் பிராந்தியங்களில் உள்ளடங்கிய கல்வியின் பகுப்பாய்வு அனுபவம் உட்பட);
தொழில்முறை சமூகத்தில் தொடர்புகளின் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்து அதன் செயல்பாடுகளை சரிசெய்தல்.
தொழில்முறை சமூகத்தின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், பின்வருவனவற்றை நாங்கள் அடையாளம் கண்டுள்ளோம்: நிபந்தனைகள் அதன் வளர்ச்சிக்கு அவசியம்:
ஒருங்கிணைந்த கல்வி இடம்;
பொதுவான தொழில்முறை ஆர்வங்கள்;
அனைத்து சமூக உறுப்பினர்களுக்கும் ஏற்றுக்கொள்ளும் மற்றும் ஆதரவளிக்கும் சூழல்;
உள்ளடக்கிய கல்வி நிறுவனங்களின் கல்விச் செயல்முறையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவிற்கான தொழில்நுட்பங்களைத் தேடுதல் மற்றும் சோதனை செய்வதில் ஆசிரியர்களின் முன்முயற்சியை ஆதரித்தல்;
தொடர்பு வடிவங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் சுதந்திரம்;
கோரிக்கையை தொடர்ந்து படித்து, "வலி புள்ளிகளை" தேடுங்கள்.
ஆவணப்படுத்தல்
கல்வி நிறுவனங்களில் உள்ளடங்கிய கல்வியை ஆதரிப்பதில்
PMPC இன் கூட்டுக் கருத்து (அது ஆய்வு செய்யப்பட வேண்டும்)
ஊனமுற்ற குழந்தைக்கான தனிப்பட்ட மறுவாழ்வு மற்றும் வாழ்வாதார திட்டம் (MSE ஆல் வழங்கப்பட்டது, ஊனமுற்ற குழந்தைக்கு).
குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்விக்கான ஒழுங்குமுறை மற்றும் சட்ட கட்டமைப்பு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான கல்வியை ஒழுங்குபடுத்தும் முக்கிய ஒழுங்குமுறை ஆவணங்களின் பட்டியல் http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின் ஆவணம். ஊனமுற்ற குழந்தைகளுக்கான உளவியல் மற்றும் கல்விசார் ஆதரவை ஊனமுற்ற குழந்தைகளுக்கான அமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கிய கல்வி 08/19-20/2015. குடியரசுக் கருத்தரங்குக்கான பொருட்கள்
ஊனமுற்ற குழந்தையின் சமூக பாஸ்போர்ட் (ஊனமுற்ற குழந்தைக்கு).
உள்ளூர் செயல்கள்:
"உள்ளடக்கிய கல்வியுடன் ஒரு வகுப்பு/குழு தொடங்குதல்" (அல்லது உள்ளடக்கிய கல்வியுடன் ஒரு வகுப்பு/குழுவின் செயல்பாட்டின் தொடர்ச்சியில்);
"ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வியியல் கவுன்சில் (PMPk) உருவாக்கம்";
"ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் கவுன்சில் உறுப்பினர்களின் (PMPk) செயல்பாட்டு பொறுப்புகளை விநியோகிப்பது பற்றி."
“ஆசிரியர்களின் வேலை நேரத்தை விநியோகிப்பது” (ஊனமுற்ற மாணவர்களுடன் சேர்ந்து, தனிப்பட்ட பாடங்களை நடத்துதல், ஆவணங்களைத் தயாரித்தல், தனிப்பட்ட ஆலோசனைகளை நடத்துதல் ஆகியவற்றுக்கான நேரம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது)
ஒப்பந்தங்கள்:
கல்வி சேவைகளை வழங்குவதற்காக பெற்றோருடன் (சட்ட பிரதிநிதிகள்);
நோயறிதல், திருத்தம், மறுவாழ்வு மற்றும் மேம்பாட்டு சேவைகளை நடத்த பெற்றோரின் ஒப்புதல்;
பிராந்திய உளவியல்-மருத்துவ-கல்வி ஆணையத்துடன் (TPMPK), மாநில பட்ஜெட் நிறுவனம் OO KRC PPMSS உடன்.
விதிகள்:
கல்வி நிறுவனத்தின் உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வியியல் கவுன்சில் பற்றி
(இது முக்கிய பணிகள் மற்றும் செயல்பாட்டின் பகுதிகள், அமைப்பு மற்றும் வேலை அமைப்பு, PMPK இன் உறுப்பினர்களின் கடமைகள், PMPK உறுப்பினர்களின் பொறுப்புகள், TMMPK உடனான தொடர்புகளின் திசைகள் ஆகியவற்றைக் குறிப்பிடுகிறது);
கல்வி நிறுவனங்களில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை உள்ளடக்கிய கல்வி(இது உள்ளடக்கிய கல்வியின் அமைப்பு, கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு, பணியாளர்கள் மற்றும் நிபுணர்களின் குழுவின் பணியின் அமைப்பு; UVP இன் அமைப்புக்கு தேவையான சிறப்பு நிலைமைகளை உருவாக்குதல்);
கல்வி பாடங்களின் தழுவிய வேலை திட்டங்கள் பற்றி(பொது விதிகள் (அடிப்படை கருத்துக்கள்), தழுவிய வேலை திட்டத்தின் அமைப்பு, அடிப்படை தேவைகள், பயிற்சி நிலை கட்டுப்பாடு, பயிற்சி நிலை தேவைகள்);
மாற்றியமைக்கப்பட்ட கல்வித் திட்டத்தின்படி குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களின் மதிப்பீட்டில்.
நெறிமுறைகள்:
உள்ளடக்கிய கல்வி அமைப்பு உட்பட PMPK கூட்டங்கள்(ஒரு கல்வி ஆண்டுக்கு குறைந்தது 3 முறை; செப்டம்பர், டிசம்பர், மே. தேவைப்பட்டால், கூட்டங்களை அடிக்கடி நடத்தலாம்). வளர்ச்சி வாய்ப்புகள் பற்றிய அறிக்கை (தாள் மற்றும் மின்னணு ஊடகங்களில் வளர்ச்சி வாய்ப்புகள் (நகல்) பற்றிய அறிக்கை, உள்ளடக்கிய கல்வியை மேற்பார்வையிடும் TPMPC நிபுணருக்கு வழங்கப்படுகிறது).
கண்காணிப்பு நாட்குறிப்பு (முதல் ஆறு மாதங்களை வைத்திருப்பது கட்டாயமாகும், பின்னர் பின்வரும் அளவுருக்கள் (ஊனமுற்ற குழந்தைகளின் சாதனைகள் மற்றும் வளர்ந்து வரும் பிரச்சினைகள்) படி.
தேவைப்பட்டால் தனிப்பட்ட பாடத்திட்டம்.
பாடங்களின் பொதுவான அட்டவணை (வகுப்பறையில் மற்றும் தனித்தனியாக), குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைக்கான சிறப்பு மற்றும் கூடுதல் சேவைகள்.
(இனி - IML) (குழந்தையைப் பற்றிய சமூகத் தரவு, தற்போதுள்ள நிலைமைகளின் விளக்கம்: பணியாளர்கள், பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்பம் (கல்வி, முறை மற்றும் தகவல் ஆதரவு உட்பட) (PMPC இன் பரிந்துரைகளின்படி) தனிப்பட்ட வழித்தாளில் கையொப்பமிடப்பட்டது IRC GBU OO KRC PMSSS இன் தலைவர் மற்றும் ஆசிரியர்-உளவியலாளர் IRC GBU OO KRC PMSSS (சிம்ஃபெரோபோல், அலெக்ஸாண்ட்ரா நெவ்ஸ்கி செயின்ட், 15 என்ற முகவரியில்), காகிதம் மற்றும் மின்னணு ஊடகங்களில் ஒரு நகலை IRCGBU OO KRC PPMSS க்கு வழங்க வேண்டும், முகவரியில்: [மின்னஞ்சல் பாதுகாக்கப்பட்டது]. பெற்றோர்கள் (சட்டப் பிரதிநிதிகள்) IML உடன் தெரிந்திருக்க வேண்டும்.
கடைசி தாள் முடிந்தது IML "செய்யப்பட்ட வேலையின் முடிவுகள் மற்றும் செயல்திறன்" IRC க்கு அனுப்பப்படுகிறதுஒவ்வொரு ஆண்டும் மே மாதம்.
IML படிவம்: http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ தனிப்பட்ட பாதை தாள்
தனிநபர் மேம்பாட்டு திட்டம்(PMPk OO இன் வேண்டுகோளின்படி தொகுக்கப்பட்டது)
விரிவான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள்விரிவான தரவு சேகரிப்புக்குப் பிறகு தொகுக்கப்பட்டது (2 வாரங்கள் முதல் 1 மாதம் வரை), அத்துடன் வளர்ச்சியின் பலம் மற்றும் பலவீனங்களின் அட்டவணைசிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தை, மற்றும் முன்னுரிமைப் பகுதிகள், இலக்குகள் மற்றும் பொறுப்பான நிபுணர்களைக் குறிக்கும் அட்டவணை).
பாடத்தின் அடிப்படையில் தழுவிய கல்வித் திட்டம்(காலண்டர் மற்றும் கருப்பொருள் திட்டமிடல் கொண்ட பாடங்களுக்கான வேலை திட்டங்கள்)
திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு திட்டங்கள்(சமூக கல்வியாளர், கல்வி உளவியலாளர், பேச்சு சிகிச்சையாளர், குறைபாடு நிபுணர்) பணியாளர்களின் படி, PMPK நிபுணர்களின் பரிந்துரைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு தொகுக்கப்பட்டது, திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுத் திட்டங்கள் சுயாதீனமாக தொகுக்கப்படலாம் அல்லது பல தனியுரிம திட்டங்களால் (கல்வி உளவியலாளர்கள், திட்டங்கள் கொண்ட திட்டங்கள்) கல்வி உளவியலாளர்கள் கூட்டமைப்பின் முத்திரையைப் பெற்றது ரஷ்யாவைப் பயன்படுத்தலாம் "கல்வி நிறுவனங்களில் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது") அனைத்து திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுத் திட்டங்களும் தகவல் மற்றும் முறைமை மையத்தின் வழிமுறைகளுடன் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன.
ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் உள்ளடக்கிய கல்வியின் வளர்ச்சிக்கான திட்டம்.
குழந்தையின் போர்ட்ஃபோலியோ.
முன்னேற்ற அறிக்கைகள் IRC க்கு ஆண்டுக்கு இரண்டு முறை (டிசம்பர், மே) வழங்கப்படுகிறது (குழந்தையின் விரிவான விளக்கம், பகுதிகளில் வளர்ச்சியின் பலம் மற்றும் பலவீனங்களைக் கொண்ட அட்டவணை, முன்னுரிமைப் பகுதிகள், இலக்குகள் மற்றும் பொறுப்பான நிபுணர்கள், ஒவ்வொரு நிபுணரிடமிருந்தும் ஒரு அறிக்கை ஆகியவை அடங்கும். அறிக்கையிடல் காலத்தில் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் புலப்படும் இயக்கவியல் மற்றும் முன்னேற்றம் இருக்க வேண்டிய வேலை, எந்த முன்னேற்றமும் இல்லை என்றால், காரணங்கள் மற்றும் தீர்வுகள் சுட்டிக்காட்டப்படுகின்றன.
ஒரு அறிக்கையைத் தயாரிக்கும் போது, குறிப்பிடுவதை உறுதிப்படுத்தவும்:
குழந்தையின் முழு பெயர், கல்வி அமைப்பு, வகுப்பு / குழு, பண்புகள், திட்டங்கள் மற்றும் அறிக்கைகளை தொகுத்த நிபுணர்களின் முழு பெயர், ஆவணங்கள் பொது அமைப்பின் தலைவரால் கையொப்பமிடப்பட வேண்டும்.
முன்மாதிரி
கல்வி அமைப்பின் உள்ளூர் செயல்களின் பட்டியல்
NOO OVZ இன் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் மற்றும் கல்வி நிறுவனத்தின் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் ஆகியவற்றின் படி:
கல்வி சாரா கல்வி நிறுவனத்தின் ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரநிலைகள் மற்றும் கல்வி நிறுவனத்தின் ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தை அறிமுகப்படுத்துவது குறித்த பணிக்குழுவின் பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தில் உருவாக்கம் குறித்து (அறிமுகம் குறித்த பணிக்குழுவை உருவாக்குவதற்கான உத்தரவு கல்வி அல்லாத கல்வி நிறுவனத்தின் ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரநிலைகள் மற்றும் கல்வி நிறுவனத்தின் ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரம் மற்றும் பணிக்குழு மீதான விதிமுறைகளின் ஒப்புதல்);
கல்வி முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையை அறிமுகப்படுத்தும் வகையில் மதிப்பீட்டு முறை, படிவங்கள் மற்றும் இடைநிலை சான்றிதழை நடத்துவதற்கான நடைமுறை மீதான ஒழுங்குமுறைகளில் திருத்தங்கள்: NEO OVZ மற்றும் கூட்டாட்சியின் ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரங்களுக்கு ஏற்ப பொருள், மெட்டா-பொருள், தனிப்பட்டது கல்வி நிறுவனத்தின் மாநிலக் கல்வித் தரநிலைகள் (நிமிடங்கள்) அமைப்புகளின் கூட்டங்களின் (நிமிடங்கள்), மதிப்பீட்டு முறை, படிவங்கள் மற்றும் இடைநிலை சான்றிதழை நடத்துவதற்கான நடைமுறை குறித்த விதிமுறைகளில் மாற்றங்களை அறிமுகப்படுத்துவதில் உள்ள சிக்கல்கள் விதிமுறைகளை திருத்தவும், மாற்றங்கள் மற்றும் சேர்த்தல்களைக் குறிக்கும் விதிமுறைகள் பரிசீலிக்கப்பட்டன);
கல்வி நிறுவனங்களுக்கான உத்தரவு:
குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கு (வகை வாரியாக) கல்வி நிறுவனங்களில் தனித்தனி வகுப்புகள் இருந்தால், கல்வி மட்டத்தின் அடிப்படையில் தழுவிய அடிப்படை கல்வித் திட்டங்களை உருவாக்குதல்;
கூட்டுக் கல்வியில் (உள்ளடக்கிய கல்வி) குறைபாடுகள் உள்ள ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் தழுவிய கல்வித் திட்டங்கள் மற்றும்/அல்லது தனிப்பட்ட பாடத்திட்டங்களை உருவாக்குதல்;
குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கான கல்வி நிறுவனத்தில் தனி வகுப்புகள் இருந்தால் (பிரிவு வாரியாக) கல்வி நிலையின் அடிப்படையில் தழுவிய அடிப்படைக் கல்வித் திட்டங்களின் ஒப்புதலின் பேரில்;
கூட்டுக் கல்வியில் குறைபாடுகள் உள்ள ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் (ஆண்டுதோறும்) தழுவிய கல்வித் திட்டங்கள் மற்றும்/அல்லது தனிப்பட்ட பயிற்சி வகுப்புகளின் ஒப்புதலின் பேரில்;
பாடநெறி நடவடிக்கைகளின் திட்டத்தின் ஒப்புதலின் பேரில்;
கற்பித்தல் ஊழியர்களின் தொழில்முறை திறன்களின் அளவை மேம்படுத்துவதற்கு PA திட்டத்தின் ஒப்புதலின் பேரில்;
கல்விச் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் கருவிகளின் பட்டியலின் ஒப்புதலின் பேரில், கற்பித்தல் பொருட்களின் பட்டியல்;
NOO இன் ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரநிலைகள், எல்எல்சியின் ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரநிலைகள், SOO இன் ஃபெடரல் மாநிலக் கல்வித் தரநிலைகள், குடியுரிமை பெறாத கல்வி நிறுவனத்தின் மத்திய மாநிலக் கல்வித் தரநிலைகள் ஆகியவற்றைச் செயல்படுத்துவதில் பள்ளிக் கட்டுப்பாட்டை மேற்கொள்வது. சிறப்புக் கல்வி மற்றும் கல்வி நிறுவனத்தின் மத்திய மாநில கல்வித் தரநிலைகள்;
NOO OVZ இன் ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரநிலைகள் மற்றும் கல்வி நிறுவனங்களின் ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரங்களைச் செயல்படுத்துவதை மேற்பார்வையிடும் ஆசிரியர்களின் பணி விளக்கங்களுக்கான திருத்தங்கள், நீர் மேலாண்மைக்கான துணை இயக்குநர்; கல்வி உளவியலாளர், பேச்சு சிகிச்சையாளர், சமூக ஆசிரியர், குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் கூடுதல் கல்வி ஆசிரியர்;
முறையான வேலைத் திட்டத்தின் ஒப்புதலின் பேரில் (NOO OVZ இன் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் மற்றும் கல்வி நிறுவனத்தின் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் ஆகியவற்றை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான ஆதரவு தொடர்பான திட்டத்தின் பிரிவு);
NOO OVZ இன் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் மற்றும் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் ஆஃப் எஜுகேஷனல் இன்ஸ்டிடியூஷன் ஆகியவற்றை செயல்படுத்துவதில் ஆசிரியர் ஊழியர்களின் உறுப்பினர்களின் மேம்பட்ட பயிற்சிக்கான திட்ட அட்டவணையின் ஒப்புதலின் பேரில்;
குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கான AOEP ஐ செயல்படுத்துவதற்கு தேவையான செலவினங்களை உருவாக்குவதற்கான கணக்கீடுகள் மற்றும் வழிமுறைகளை மேற்கொள்வது (நிறுவனருடன் ஒப்புக்கொண்டது).
PA இன் முக்கிய ஒழுங்குமுறை உள்ளூர் சட்டமான சாசனத்தின் தொடர்புடைய பிரிவுகளில் மாற்றங்கள் மற்றும் சேர்த்தல்களை அறிமுகப்படுத்துதல்.
ஒரு கல்வி அமைப்பின் சாசனத்தில் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டத்தால் வழங்கப்பட்ட தகவல்களுடன், கூட்டாட்சி சட்டம் "இலாப நோக்கற்ற நிறுவனங்கள்" (பிரிவு 14) உட்பட, பின்வரும் தகவல்கள் இருக்க வேண்டும்:
1) கல்வி அமைப்பின் வகை;
2) கல்வி அமைப்பின் நிறுவனர் அல்லது நிறுவனர்கள்;
3) செயல்படுத்தப்படும் கல்வித் திட்டங்களின் வகைகள், கல்வியின் நிலை மற்றும் (அல்லது) கவனம், தழுவிய அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டங்கள் உட்பட;
4) கல்வி அமைப்பின் ஆளும் குழுக்களின் கட்டமைப்பு மற்றும் திறன், அவற்றின் உருவாக்கம் மற்றும் அலுவலக விதிமுறைகள்.
கல்வி அமைப்பின் சாசனம் குறிப்பிடுகிறது:
நிர்வாக அமைப்புகளால் முடிவுகளை எடுப்பதற்கான நடைமுறை மற்றும் கல்வி அமைப்பின் சார்பாக பேசுதல்,
கட்டமைப்பு பிரிவுகள் மீதான விதிமுறைகளை அங்கீகரிப்பதற்கான நடைமுறை,
மைனர் மாணவர்களின் மாணவர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் (சட்ட பிரதிநிதிகள்) ஒரு கல்வி அமைப்பின் நிர்வாகத்தில் பங்கேற்பதற்கான செயல்முறை,
கல்வி அமைப்பின் பிற ஊழியர்களின் உரிமைகள், கடமைகள் மற்றும் பொறுப்புகள் மற்றும் பிற விதிகள்.
ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் பிற உள்ளூர் செயல்களுக்கான சரிசெய்தல் சாசனத்தில் செய்யப்பட்ட மாற்றங்களுக்கு ஏற்ப கண்டிப்பாக மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். NOO OVZ இன் ஃபெடரல் ஸ்டேட் கல்வித் தரநிலைகள் மற்றும் கல்வி நிறுவனங்களின் ஃபெடரல் ஸ்டேட் கல்வித் தரங்களை அறிமுகப்படுத்துவது தொடர்பான மாற்றங்களைச் செய்ய வேண்டிய உள்ளூர் செயல்களின் பட்டியல், சாசனத்தில் பிரதிபலிக்கும் உள்ளூர் செயல்களின் பட்டியலால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. கல்வி அமைப்பு.
ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி நிறுவனத்தில் NEO OVZ இன் ஃபெடரல் ஸ்டேட் கல்வித் தரநிலைகள் மற்றும் கல்வி நிறுவனங்களின் ஃபெடரல் ஸ்டேட் கல்வித் தரநிலைகளை செயல்படுத்துவதற்கான பிரத்தியேகங்களை பிரதிபலிக்கும் புதிய உள்ளூர் சட்டங்களை உருவாக்க ஒரு கல்வி நிறுவனத்திற்கு உரிமை உண்டு:
NOO OVZ இன் ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரநிலைகள் மற்றும் கல்வி நிறுவனத்தின் மத்திய மாநில கல்வித் தரநிலைகளை செயல்படுத்துவதற்கான தகவல் ஆதரவு குறித்த விதிமுறைகள்.
NOO OVZ இன் ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரநிலைகள் மற்றும் கல்வி நிறுவனங்களின் ஃபெடரல் மாநிலக் கல்வித் தரநிலைகளை செயல்படுத்துவது தொடர்பாக கல்வி நிறுவனங்களின் பெற்றோர் சமூகத்துடன் தொடர்புகொள்வதற்கான விதிமுறைகள்.
NOO OVZ இன் ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரநிலைகள் மற்றும் கல்வி நிறுவனத்தின் ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரங்களைச் செயல்படுத்துவது தொடர்பாக கல்வி நிறுவனங்களில் தனிப்பட்ட கல்விப் பாடங்கள், மறுசீரமைப்பு படிப்புகள், பாடநெறி நடவடிக்கைகளின் திட்டங்கள் ஆகியவற்றின் வேலைத் திட்டங்கள் குறித்த விதிமுறைகள்.
ஒரு கல்வி அமைப்பு மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களின் பெற்றோர்கள் (சட்ட பிரதிநிதிகள்) இடையே ஒப்பந்தம்.
ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் ஊழியர்களுக்கான ஊதிய நிதியின் ஊக்கப் பகுதியை விநியோகிப்பது குறித்த விதிமுறைகள், ஊனமுற்றோர் மற்றும் ஃபெடரல் ஸ்டேட் கல்வித் தரம் மற்றும் கல்விச் சேவைகளின் தரம் ஆகியவற்றின் ஃபெடரல் ஸ்டேட் கல்வித் தரத்தை செயல்படுத்துவதன் செயல்திறனைப் பிரதிபலிக்கிறது. மாற்றுத்திறனாளி மாணவர்களுக்கு வழங்கப்படுகிறது.
பிற கல்வி நிறுவனங்களிலிருந்து குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கு முறையான மற்றும் உளவியல்-கல்வியியல் ஆதரவிற்கான ஆதார மையத்தை உருவாக்குவதற்கான விதிமுறைகள், கட்டண கூடுதல் கல்வி சேவைகளை வழங்குதல் உட்பட.
கல்வி நிறுவனங்களில் உள்ளடக்கிய கல்வியின் அமைப்பு
டோமிச்சி பெசெடினாவில் உள்ள MOAU மேல்நிலைப் பள்ளியின் நிலைத்தன்மைக்கான துணை இயக்குநர் என்.என்.
ஊனமுற்ற குழந்தையின் உரிமைகள் மற்றும் வாய்ப்புகள் பற்றிய மாநில மற்றும் சமூகத்தின் புரிதலில் ஏற்பட்ட மாற்றம், குறைபாடுகள் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளின் கல்விக் காப்பீட்டை அதிகப்படுத்தும் நடைமுறைப் பணியை உருவாக்க வழிவகுத்தது. எந்தவொரு குழந்தையும் தனது தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் கல்வியைப் பெறுவதற்கான உரிமையை அங்கீகரிப்பது மற்றும் வளர்ச்சி வாய்ப்புகளை முழுமையாகப் பயன்படுத்துவது புதிய கல்விக் கொள்கைக்கான மிக முக்கியமான முன்முயற்சிகள் மற்றும் வழிகாட்டுதல்களை தீர்மானித்துள்ளது.
சிக்கலின் இந்த உருவாக்கம் கல்வி முறையின் கட்டமைப்பு, செயல்பாட்டு, உள்ளடக்கம் மற்றும் தொழில்நுட்ப நவீனமயமாக்கலின் அவசியத்தை உள்ளடக்கியது.
குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூக மற்றும் கல்வி ஒருங்கிணைப்பின் மதிப்பை மாநில அரசு அங்கீகரிப்பது, ஒரு பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தில் அவர்களுக்கு போதுமான கல்வி செயல்முறையை உருவாக்குவது அவசியமாகிறது, இது "உள்ளடக்கிய" (உள்ளடங்கிய) கல்வி என்று அழைக்கப்படுவதில் ஒரு மைய இடத்தைப் பெறுகிறது. .
உள்ளடக்கிய கல்வியின் செயல்திறனுக்கான முக்கிய அளவுகோல் சமூகமயமாக்கலின் வெற்றி, கலாச்சாரத்தை அறிமுகப்படுத்துதல் மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் சமூக அனுபவத்தை மேம்படுத்துதல் மற்றும் கல்வி அறிவில் தேர்ச்சி பெறுதல்.
குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான சட்ட அடிப்படையானது பின்வரும் ஆவணங்கள் ஆகும்:
1948 மனித உரிமைகளுக்கான உலகளாவிய பிரகடனம்
1989 ஐ.நா
1990 அனைவருக்கும் கல்வி குறித்த உலகப் பிரகடனம்
1993 மாற்றுத்திறனாளிகளுக்கான வாய்ப்புகளை சமன்படுத்துவதற்கான ஐநா தரநிலை விதிகள்
1994 சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள நபர்களின் கல்வியில் கொள்கைகள், கொள்கைகள் மற்றும் நடைமுறைகளின் சலமன்கா பிரகடனம்
2000 உலக கல்வி மன்றம்
அனைவருக்கும் கல்வி திட்டத்தின் 2001 முன்னோடி திட்டம்
2005 மாற்றுத்திறனாளிகளின் உரிமைகளுக்கான ஐ.நா
அனைவருக்கும் கல்வியின் அடிப்படைக் கொள்கை, ஒவ்வொரு நபரும் கற்றுக்கொள்ள வாய்ப்பு இருக்க வேண்டும்.
அடிப்படைக் கோட்பாடுஉள்ளடக்கிய கல்வி – வழியில் ஏதேனும் சிரமங்கள் இருந்தாலும் அல்லது கற்றல் திறன்களில் வேறுபாடுகள் இருந்தாலும், எல்லா மக்களும் ஒன்றாகக் கற்றுக்கொள்ள முடியும்.
உள்ளடக்கிய கல்வியைப் பெறுபவர்கள் மாற்றுத்திறனாளிகள், மற்றும் ஊனமுற்றவர்கள் அவர்களில் ஒருவர் மட்டுமே.
சேர்த்தல் (சேர்த்தல்) -எதையாவது உள்ளடக்கிய செயல்முறை, அதாவது, ஈடுபாடு, தழுவுதல் அல்லது ஒட்டுமொத்தத்தின் ஒரு பகுதியாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.
உள்ளடக்கிய கல்வி -அனைத்து குழந்தைகளும், அவர்களின் உடல், அறிவுசார் மற்றும் பிற குணாதிசயங்கள் இருந்தபோதிலும், பொதுக் கல்வி முறையில் சேர்க்கப்பட்டு, இடைநிலைப் பள்ளிகளில் தங்கள் சகாக்களுடன் சேர்ந்து படிக்கும் கல்வியாகும்.
சேர்த்தல்அர்த்தம்ஒவ்வொரு மாணவரின் வெளிப்பாடுஒரு கல்வித் திட்டத்தின் உதவியுடன் மிகவும் சிக்கலானது, ஆனால் அவரது திறன்களுடன் பொருந்துகிறது.
சேர்த்தல்கணக்கில் எடுத்து கொண்டுதேவைகள், அத்துடன்சிறப்பு நிபந்தனைகள் மற்றும் ஆதரவு, மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் வெற்றி பெற அவசியம்.
அனைத்து குழந்தைகளின் தேவைகளையும் பூர்த்தி செய்ய கல்வி கட்டமைப்புகள், அமைப்புகள் மற்றும் நடைமுறைகளை மேம்படுத்த வேலை செய்கிறது.
அனைவரையும் ஏற்றுக்கொள்ளும் சமூகத்தை உருவாக்குவதற்கான ஒரு பெரிய மூலோபாயத்தின் ஒரு பகுதியாகும்.
இது ஒரு மாறும் செயல்முறையாகும், அது தொடர்ந்து உருவாகி வருகிறது.
எல்லா குழந்தைகளும் கற்றுக்கொள்ள முடியும் என்பதை அங்கீகரிக்கிறது
இந்த வடிவங்களில் கல்வியின் பல்வேறு வடிவங்களையும் கற்றல் கொள்கைகளையும் கருத்தில் கொள்வோம்.
சேர்க்கையின் வளர்ச்சிக்கு மூன்று அம்சங்கள் உள்ளன (அவை அடுத்த ஸ்லைடில் வழங்கப்படுகின்றன)
1.உள்ளடக்கிய கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல்
பள்ளி சமூகத்தை உருவாக்குதல்
உள்ளடக்கிய மதிப்புகளை ஏற்றுக்கொள்வது
2. உள்ளடக்கிய கொள்கைகளை உருவாக்குதல்
அனைவருக்கும் பாடசாலை அபிவிருத்தி
பன்முகத்தன்மை ஆதரவு அமைப்பு
3.உள்ளடக்கிய நடைமுறைகளின் வளர்ச்சி
கற்றல் செயல்முறை மேலாண்மை
வளங்களை திரட்டுதல்
உள்ளடக்கிய கல்விஎட்டு கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது:
ஒரு நபரின் மதிப்பு அவரது திறன்கள் மற்றும் சாதனைகள் சார்ந்தது அல்ல.
ஒவ்வொரு நபரும் உணர மற்றும் சிந்திக்கும் திறன் கொண்டவர்.
ஒவ்வொரு நபருக்கும் தொடர்பு கொள்ளவும் கேட்கவும் உரிமை உண்டு.
எல்லா மக்களுக்கும் ஒருவருக்கொருவர் தேவை.
உண்மையான கல்வி உண்மையான உறவுகளின் சூழலில் மட்டுமே நடைபெற முடியும்.
எல்லா மக்களுக்கும் சகாக்களின் ஆதரவும் நட்பும் தேவை.
கற்றுக்கொள்பவர்கள் அனைவருக்கும், முன்னேற்றம் என்பது அவர்களால் செய்ய முடியாததை விட என்ன செய்ய முடியும் என்பதைப் பற்றியதாக இருக்கலாம்.
பன்முகத்தன்மை ஒரு நபரின் வாழ்க்கையின் அனைத்து அம்சங்களையும் மேம்படுத்துகிறது.
உள்ளடக்கிய கல்விக்கு பல்வேறு விருப்பங்கள் உள்ளன:
முழு ஒருங்கிணைப்பு வகுப்பு (20 மாணவர்களில், 3-4 குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள்) எப்போது பயன்படுத்தப்படுகிறதுகுறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் மனோதத்துவ மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை வயது விதிமுறைக்கு ஒத்திருக்கிறது அல்லது நெருங்குகிறது, அவர்கள் ஆரோக்கியமான சகாக்களுடன் சேர்ந்து கற்றலுக்கு உளவியல் ரீதியாக தயாராக உள்ளனர், குழந்தைகள் பொதுவாக வளரும் குழந்தைகளுடன் நாள் செலவிடுகிறார்கள்
பகுதி ஒருங்கிணைப்பின் சிறப்பு (திருத்தம்) வகுப்பு.சாதாரணமாக வளரக்கூடியவர்களுக்கும், தங்கள் சகாக்களுடன் சமமான அடிப்படையில், தேவையான திறன்கள் மற்றும் திறன்களில் ஒரு சிறிய பகுதியை மட்டுமே தேர்ச்சி பெறுவதற்கும், அவர்களின் கல்வி மற்றும் பாடநெறி நேரத்தின் ஒரு பகுதியை மட்டுமே அவர்களுடன் செலவிடுவதற்கும் இது பயனுள்ளதாக இருக்கும்.திருத்தும் நேரம், சாராத செயல்பாடுகள்.
வீட்டுக்கல்வி பள்ளி
குடும்பக் கல்வி, வெளிப் படிப்பு
எங்கள் பள்ளி உள்ளடக்கிய கல்வியின் மாறுபாட்டைப் பயன்படுத்துகிறது: ஒரு முழு ஒருங்கிணைப்பு வகுப்பு (பெருமூளை வாதம் கொண்ட 1 ஊனமுற்ற பெண் வழக்கமான வகுப்பறையில் படிக்கிறார்) மற்றும் 1 ஊனமுற்ற குழந்தை வகை 8 இல் வீட்டில் கல்வி கற்கப்படுகிறது.
உள்ளடக்கிய கல்வியை செயல்படுத்தும் இந்த கட்டத்தில், பல தடைகள் உள்ளன:
சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள் பெரும்பாலும் கல்வியறிவு இல்லாதவர்களாகக் கருதப்படுகிறார்கள்;
பெரும்பாலான அரசுப் பள்ளிகளின் ஆசிரியர்கள் மற்றும் முதல்வர்கள் இயலாமைப் பிரச்சனைகளைப் பற்றி போதுமான அளவு அறிந்திருக்கவில்லை, மேலும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை வகுப்பறையில் கற்றல் செயல்பாட்டில் சேர்க்கத் தயாராக இல்லை;
குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பெற்றோருக்கு கல்விக்கான தங்கள் குழந்தைகளின் உரிமைகளை எவ்வாறு பாதுகாப்பது என்று தெரியவில்லை மற்றும் கல்வி மற்றும் சமூக ஆதரவு அமைப்புக்கு பயப்படுகிறார்கள்;
பள்ளிகள் மற்றும் நிறுவனங்களின் கட்டடக்கலை அணுக முடியாத தன்மை
இந்த தடைகளை கடக்க ஒரு முறையான அணுகுமுறை தேவை
உள்ளடக்கத்தை அறிமுகப்படுத்துவதற்கு, பள்ளிகள் மற்றும் பாலர் நிறுவனங்களை தாங்களாகவே வைத்திருப்பது போதாது, அவை முழு வசதியுடன், அணுகக்கூடிய மற்றும் பயிற்சி பெற்ற ஊழியர்களுடன் இருந்தாலும் கூட.
குழந்தைகளின் இணை கல்வி பற்றி அனைத்து பெற்றோரின் நேர்மறையான பொது கருத்தை தயாரிப்பது அவசியம்.
இந்த நிலைமைகளுடன், மாற்றுத் திறனாளிகளின் தேவைகளுக்கு ஏற்றவாறு வாழும் சூழல் (போக்குவரத்து உட்பட) அமைய வேண்டும்.
ஊனமுற்ற குழந்தைகளைக் கொண்ட குடும்பங்களுக்கு போதுமான ஆதரவும் முக்கியமானது.
!!! அத்தகைய முறையான அணுகுமுறையால் மட்டுமே, சிறப்புக் கல்வி நிறுவனங்களில் படிக்கும் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் உண்மையான குறிப்பிடத்தக்க குறைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கிய பள்ளிகளின் வளர்ச்சியின் வேகத்தில் அதிகரிப்பு ஆகியவற்றை எதிர்பார்க்கலாம்.
என்ன தேவை:
கல்வி நிறுவனங்களில் தடையற்ற சூழலை உருவாக்குதல்;
பொதுப் பள்ளிகளில் ஊனமுற்ற குழந்தைகளின் கூட்டுக் கல்வியின் நிபுணர்கள் மற்றும் முறைகளின் பயிற்சி;
பொதுப் பள்ளிகளில் உள்ளடக்கிய கல்வியின் பயனுள்ள மாதிரிகளைப் பரப்புவதற்கான நடவடிக்கைகளை வழங்குதல்;
வளர்ச்சி, சோதனைக்கு தேவையான வளங்களை ஒதுக்கீடு செய்வதை உறுதி செய்தல்
மற்றும் உள்ளடக்கிய கல்வி மாதிரிகளை செயல்படுத்துதல்;
இந்த இலக்குகளை அடைய, குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் வெற்றிகரமான பயிற்சி மற்றும் கல்விக்கான நிறுவன நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவசியம்
1. ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் முழுமையாகச் சேர்ப்பதற்கும் தனிப்பட்ட சுய-உணர்தலுக்கும் அனுமதிக்கும் ஒரு தழுவல் சூழலை உருவாக்குதல்.
கல்வி நிறுவனத்தின் கட்டிடம் மற்றும் வளாகத்திற்கு குழந்தைகளுக்கு தடையின்றி அணுகுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்கும் பொருத்தமான பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப நிலைமைகளை ஒரு பொது கல்வி நிறுவனத்தில் உருவாக்குதல் மற்றும் இந்த நிறுவனத்தில் அவர்கள் தங்குவதற்கும் பயிற்சி செய்வதற்கும் (வளைவுகள், உயர்த்திகள், சிறப்பாக பொருத்தப்பட்ட பயிற்சி இடங்கள் , சிறப்பு மறுவாழ்வு, மருத்துவ உபகரணங்கள், முதலியன. டி
ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் ஒவ்வொரு நிபுணரும்குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையுடன் வரும்போது கண்டிப்பாக:
உள்ளடக்கிய கல்வி என்றால் என்ன, பாரம்பரியக் கல்வியில் இருந்து அது எவ்வாறு வேறுபடுகிறது என்பது பற்றிய யோசனையும் புரிதலும் வேண்டும்
உள்ளடக்கிய கல்விச் சூழலில் குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் உளவியல் வடிவங்கள் மற்றும் பண்புகள் பற்றிய அறிவு வேண்டும்
கல்வி செயல்முறையின் உளவியல் மற்றும் செயற்கையான வடிவமைப்பின் முறைகள் தெரியும்
கல்விச் சூழலின் அனைத்து பாடங்களுக்கிடையில் (மாணவர்களுடன் தனித்தனியாகவும் குழுக்களாகவும், பெற்றோர்கள், சக ஆசிரியர்கள், வல்லுநர்கள், மேலாண்மை) கல்வியியல் தொடர்புகளின் பல்வேறு முறைகளை செயல்படுத்த முடியும்.
குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் வெற்றிகரமான கல்வி மற்றும் வளர்ப்பை ஒழுங்கமைப்பதற்கான நிபந்தனைகள்
குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் கல்வித் திட்டங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதை உறுதி செய்வதற்காக, கல்வியியல் (பேச்சு நோயியல் வல்லுநர்கள், பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், கல்வி உளவியலாளர்கள், சமூக கல்வியாளர்கள், கல்வியாளர்கள், முதலியன) மற்றும் மருத்துவப் பணியாளர்களுக்கான கூடுதல் பதவிகளை பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களின் பணியாளர் அட்டவணையில் அறிமுகப்படுத்துவது நல்லது. .
குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மீது சமூகத்தில் சகிப்புத்தன்மையுள்ள அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்: பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை திறம்பட சேர்ப்பதை உறுதிசெய்ய, அதன் பண்புகள் தொடர்பான பிரச்சினைகள் குறித்த விழிப்புணர்வு மற்றும் விளக்கப் பணிகளை மேற்கொள்வது முக்கியம். இந்த வகை குழந்தைகளுக்கான கல்வி செயல்முறை, கல்விச் செயல்பாட்டில் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களுடன் - மாணவர்கள், அவர்களின் பெற்றோர்கள், கற்பித்தல் ஊழியர்கள்.
குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கல்வியை வழங்கும் கல்வி நிறுவனங்களின் பணியாளர் திறனைப் பாதுகாக்கவும் வலுப்படுத்தவும், இந்த நிறுவனங்களின் ஊழியர்களின் நடவடிக்கைகளுக்கு பொருள் ஊக்கத்தொகை நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவது அவசியம் (ஊதியத்தின் அளவு மற்றும் நிபந்தனைகளை தீர்மானித்தல், சமூக ஆதரவின் கூடுதல் நடவடிக்கைகளை நிறுவுதல் மற்றும் சமூக உதவி).
எனவே, பள்ளியில் உள்ளடக்கிய கற்றலுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது பின்வருமாறு:
1.கல்வி நிறுவனத்தில் உள்ளூர் செயல்களை மேம்படுத்துதல்:
குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை கல்வி நிறுவனங்களில் சேர்ப்பதற்கான விதிமுறைகள்
குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சான்றிதழ் குறித்த விதிமுறைகள்
தனிப்பட்ட பாடத்திட்டங்கள் மற்றும் திட்டங்களின் விதிமுறைகள்
குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்விக்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவு குறித்த விதிமுறைகள்
2.நிறுவன மற்றும் முறையான ஆதரவு கொண்டுள்ளது
HIA வகைகளுக்கான பாடத்திட்டம் மற்றும் கல்வித் திட்டங்களை உருவாக்குதல்
பள்ளி மற்றும் வகுப்பின் கல்வி வேலைத் திட்டத்தை சரிசெய்தல், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது
ஆசிரியர் பயிற்சி
3.உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவு இருக்க வேண்டும்
சிறப்பு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவு (உளவியலாளர், பேச்சு நோயியல் நிபுணர், பேச்சு சிகிச்சையாளர்)
ஆசிரியர் ஆதரவு
பள்ளியின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் கவுன்சிலின் பணியின் அமைப்பு
சகிப்புத்தன்மை தொடர்பு உறவுகளின் வளர்ச்சி
நிச்சயமாக, தகவமைப்பு கல்வி சூழலை உருவாக்குவது வகுப்பறைகள், பிற பள்ளி வளாகங்கள் மற்றும் வசதியான அணுகலை உறுதி செய்வதற்கான தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளில் உள்ளது.
பொழுதுபோக்கு பகுதிகளை உருவாக்குதல், செயல்திறனை மீட்டமைத்தல் மற்றும் மீட்பு
புரிந்துகொள்வது மிகவும் முக்கியம்:
உள்ளடக்கிய பள்ளிகள், புதிய வகைப் பள்ளிகளை உருவாக்கும் போது, உலகம் பன்முகத்தன்மை வாய்ந்தது, அதில் உள்ளவர்கள் வேறுபட்டவர்கள், ஒவ்வொரு நபருக்கும் வாழ்க்கை, கல்வி, பயிற்சி மற்றும் மேம்பாட்டிற்கான உரிமை உண்டு என்பதை குழந்தைகள் பழக்கப்படுத்துகிறார்கள்.
