Eğitim kurumu: Tataristan Cumhuriyeti, Arsky bölgesi, MBDOU "Utar-Atyn anaokulu"
Kısa iş tanımı:
Yayın tarihi: 2017-11-03 Kapsayıcı eğitimin organizasyon biçimleri Badrieva Nailya Maratovna Okul öncesi çağındaki çocuklarla kapsayıcı eğitim biçimleri, Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının gereklilikleri dikkate alınarak gösterilmektedir.
Yayın sertifikasını görüntüle
Kapsayıcı eğitimin organizasyon biçimleri
Kapsayıcı eğitim aşağıdaki şekillerde gerçekleştirilir:
Erken müdahale hizmetleri, ailenin aktif katılımıyla çocuklarla bireysel ve grup gelişim derslerinin yürütüldüğü, küçük çocuklara (0-3 yaş arası) yönelik aile odaklı, kapsamlı sosyal ve düzeltici pedagojik destektir.
Rehabilitasyon süreci çocukta yeni işlevler ve yetenekler geliştirmeyi amaçlar, amacı çocuğun ve ailesinin yaşamını ve gelişimini iyileştirmektir. Uzmanlar ebeveynlerle birlikte okul öncesi kuruma aktarılması gereken temel bilgileri belirleyerek erken müdahale programı, çocuğun program süresince kaydettiği ilerleme ve çocuğun gelecekte ihtiyaç duyacağı özel destek hakkında yazılı bir rapor hazırlar.
Kapsayıcı okul öncesi grubu - ortak eğitimin erişilebilirliğini ve kalitesini artırmak ve farklı başlangıç yeteneklerine sahip çocukların (hem tipik olarak gelişmekte olan okul öncesi çocuklar hem de gelişimsel engelli okul öncesi çocuklar) yetiştirilmesi için en uygun koşulları sağlamayı amaçlayan psikolojik ve pedagojik faaliyetler yürütür. Kapsayıcı grup tipik gelişim gösteren çocuklardan oluşur; gelişimsel bozukluğu olan (bozukluk riski taşıyan) veya çoklu gelişimsel bozukluğu olan çocukları içerir.
Kaynaştırma grubunun öğretmeninin özel eğitim öğretmeni (özel öğretmen) olması gerekmektedir. Özel eğitime ihtiyaç duyan çocuklar, psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun tavsiyesi doğrultusunda gruba kabul edilir.
Özel (düzeltici) okul öncesi eğitim kurumlarında çalışmayan engelli çocuklara sistematik tıbbi, psikolojik ve pedagojik yardım sağlamak amacıyla kısa süreli kalış grupları oluşturulmuştur: sağır, işitme güçlüğü ve geç sağır, kör, görme engelli ve geç kör, ileri derecede konuşma bozukluğu olan, kas-iskelet sistemi bozuklukları olan, zeka geriliği olan, zihinsel engelli ve karmaşık bir yapıya sahip kusurdur. Kısa süreli konaklamalarda engelli çocuklara bireysel ders ve küçük bir grupta (her biri 2-3 çocuk) dersler verilmelidir. Ebeveynlerin derslerde hazır bulunması gerekmektedir.
Psikolojik, pedagojik ve tıbbi-sosyal destek merkezlerine (PPMS merkezleri) dayanan kısa süreli konaklama grupları. Bu tür grupların çalışmasının temel amacı, gelişimsel sorunları olan çocukların bir grup akran ve ebeveynlerinde sistematik, amaçlı faaliyetler sırasında sosyalleşmesi ve uyarlanmasıdır. Psikofiziksel engelli bir çocuğa çeşitli iletişim becerilerini ortak oyun yoluyla öğretmek, sosyalleşmenin en kabul edilebilir şeklidir. PPMS merkezlerinde kısa süreli konaklama gruplarının faaliyetlerine özel olarak, çocuğun kendisine yakın bir yetişkinle (anne, baba veya büyükanne) yakın teması koşullarında grup çalışmasının yürütülmesi yer almaktadır. Bu, çocuğun bir güvenlik duygusu geliştirmesini ve ailesinin, çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişimini teşvik etmek için yetkin psikolojik ve pedagojik destek becerilerini ve pedagojik teknikleri geliştirmesini sağlar.
Genel eğitim kurumlarında kaynaştırma eğitim sınıfları, özel eğitime ihtiyaç duyan çocukların yaşlarına ve bireysel özelliklerine, gerçek gelişim düzeylerine uygun olarak yetiştirilmeleri, eğitilmeleri ve sosyal uyumları için en uygun koşulları sağlayan bütünsel bir sistem oluşturmak amacıyla oluşturulur. somatik ve nöropsikiyatrik sağlık durumu. Özel eğitim ihtiyaçları olan çocukların kalışı ve eğitimi için özel koşulların oluşturulduğu, ilköğretim genel, temel genel, orta (tam) eğitim eğitim programlarını uygulayan her türlü genel eğitim kurumunda kaynaştırma sınıfları düzenlenebilir.
Çocuklar kaynaştırma sınıfına ancak ebeveynlerinin (yasal temsilcilerin) izniyle kabul edilir. Özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklar, psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun tavsiyesi doğrultusunda kaynaştırma sınıfına kabul edilir.
Kapsayıcı sınıf, normal gelişim gösteren çocuklardan oluşur ve gelişimsel engeli olan (bozukluk riski) veya çoklu gelişimsel engeli olan çocukları içerir.
Bir öğretmenin yardımıyla engelli çocuklara eşlik etme ve destek sistemi. Bir öğretmenin amacı, engelli bir çocuğu genel bir eğitim kurumunun ortamına başarılı bir şekilde entegre etmektir. Öğretmen, eğitim sürecinin her aşamasında öğretmenlerin, özel eğitimcilerin, psikologların ve çocuk için gerekli diğer uzmanların koordinasyonunu sağlayan bir bağlantı haline gelebilir.
Mesleki eğitim kurumlarında kapsayıcı eğitim biçimleri. Mesleki eğitim sisteminde kapsayıcı eğitim orta ve yüksek mesleki eğitim sürecinde uygulanmaktadır. Ortamın erişilebilirliğinin yanı sıra engelli öğrencilerin eğitimlerini tamamladıktan sonra karşılamaları gereken eğitim yeterliliği de önemlidir.
Mesleki eğitim kurumlarında kapsayıcı eğitim aşağıdaki şekillerde gerçekleştirilir:
Sağlık sorunu olmayan öğrencilerle genel temelde eğitim (engelli bireylerin kamusal yaşamın herhangi bir alanına eşit katılımı).
Yalnızca engelli kişilere yönelik özel eğitim programlarında eğitim (“istikrarı” sağlamak için hedeflenen grup çalışması).
Tüm çocukların kapsayıcı eğitimi için istikrarlı bir aksiyolojik temel oluşturmayı mümkün kılan kapsayıcı eğitimin tüm konularının kişisel özelliklerinin dikkate alınması, kapsayıcı bir eğitim alanı oluşturma sürecinde merkezi önem kazanmaktadır.
. .3.5. Organizasyonda personel sorunları ve kapsayıcı eğitim sürecinin desteklenmesi
Eğitim hizmetlerinin sosyal müşterisi olarak ebeveynlerin değişen ihtiyaçları, Rus eğitiminin uluslararası süreçlere dahil edilmesi, eğitimde entegrasyon süreçlerinin geliştirilmesi, nitelikler için yeni gereksinimler, mesleki eğitim, her şeyden önce öğretmenler ve psikologlar, diğer eğitim uzmanları, İdari birimler dahil.Bütün bunlar, pedagoji uzmanlarının mesleki faaliyetlerini genişletir ve karmaşıklaştırır; onların yeni yeterliliklere sahip olmalarını, özel pedagoji ve psikoloji dahil olmak üzere ilgili pedagoji dalları hakkında bilgi sahibi olmalarını, pedagoji ve genel eğitim, sosyal pedagoji ve psikoloji alanında yüksek yetkinliğe sahip olmalarını gerektirir. Bu koşullarda, kapsayıcı eğitim sürecindeki tüm katılımcıların mesleki niteliklerini geliştirmeye yönelik bir sistem oluşturmak özellikle önem kazanmaktadır.
Kapsayıcı eğitim için psikolojik ve pedagojik destek sistemi için personel alımı
Eğitimde entegrasyon süreçlerinin geliştirilmesi, kapsayıcı uygulama koşullarında bir öğretmenin, psikoloğun ve yöneticinin mesleki yeterliliği ve esnekliğine yönelik gereksinimleri arttırır ve disiplinlerarası bir uzman grubunda (ekipte) çalışma becerilerine ihtiyaç yaratır.
Bütün bunlar, her şeyden önce şehir uzmanlarının ileri düzeyde eğitimine yönelik programlar olmak üzere yeni yaklaşımlar ve yeni içerik gerektiriyor.
Bu bağlamda, şehir kaynak merkezinin faaliyetlerinin bir parçası olarak, Entegre (Kapsayıcı) Eğitim Sorunları Enstitüsü - IPIO MGPPU - entegre (kapsayıcı) eğitim koşullarında çalışacak uzmanların yetiştirilmesine yönelik programların geliştirilmesine ve uygulanmasına başladı. Kentin çeşitli eğitim kurumlarında engelli çocukların durumu.
“Kapsayıcı eğitimin psikolojik ve pedagojik desteği” birleşik programı çerçevesinde, uzmanlar için modüler bir temelde (72 saat) düzenlenen 4 mesleki gelişim alanı geliştirildi:
1. yön: Bölgesel kaynak merkezi ve bölgesel PMPK'nin bir parçası olarak kapsayıcı eğitimi desteklemek için bir kaynak merkezi destek uzmanının faaliyetleri;
2. yön: Kapsayıcı eğitim için psikolojik ve pedagojik desteğin düzenlenmesinde yönetim faaliyetlerinin özellikleri;
3. yön: Kapsayıcı bir eğitim kurumunda psikolojik ve pedagojik destek teknolojileri;
4. yön: Kapsayıcı bir eğitim kurumunda engelli çocuklarla çalışmada pedagojik teknolojiler.
İleri eğitim programlarının her alanındaki öğrenci gruplarının bileşimi, bölge kaynak merkezlerinden gelen tekliflerden oluşur. Eğitime yönlendirme ilçe milli eğitim müdürlüğü ile koordineli olarak yapılmaktadır.
Kapsayıcı eğitim kurumlarında profesyonel bir öğretmen topluluğunun oluşturulması.
Bir topluluk oluşturmanın amacı.
Moskova'nın Merkezi İdari Bölgesi'nde kapsayıcı eğitimin geliştirilmesinde on yıllık deneyim, eğitimdeki kapsayıcı süreçlerin yalnızca engelli çocukların yaşamlarının normalleşmesine değil, aynı zamanda mesleki becerilerini geliştirerek sıradan akranlarının daha büyük başarı elde etmesine de yol açtığını kanıtlamaktadır. öğretmenlerin becerileri. Ana değişiklik, eğitime temelde farklı bir yaklaşımla ilgilidir: Eğitim kurumundaki mevcut şartlara ve normlara uyum sağlayan çocuk değildir, aksine tüm eğitim sistemi belirli bir çocuğun ihtiyaçlarına ve yeteneklerine göre ayarlanmaktadır.
Kapsayıcı uygulamaların desteklenmesine katılanlar, modern toplumda kapsayıcı eğitime olan ihtiyacın her geçen gün arttığını belirtmektedir. Eğitimde kapsayıcı bir yaklaşımın benimsenmesinde izole edilmiş başarılı deneyimlerden, kapsayıcı eğitim dikeylerinin bölgesel sistemlerinin yaratılmasına geçme eğilimi olmuştur.
Aynı zamanda, kapsayıcı eğitimin fikirlerini ve felsefesini kabul etmeye hazır, değişen mesleki faaliyet koşullarına hızla uyum sağlayabilen, nasıl çalışılacağını bilen uzmanlara yönelik eğitim kurumlarının artan ihtiyacı arasındaki çelişki yoğunlaştı. bir ekip ve öğretim personeli için mevcut ileri eğitim sisteminin kusurlu olması.
Maalesef o zamana kadar akademik okul, çocukları gelişimsel bozukluk türlerine göre ayırmak için tasarlanmış geleneksel öğretim yöntemleriyle öğrencilere kusur tipolojisini tanıtan ileri eğitim kursları sunmaya hazırdı. Temel zorluklar tam olarak farklılaşma becerileri müfredatının, programlarının eksikliği, kapsayıcı eğitimin düzenlenmesine yönelik metodolojik yaklaşımlar hakkında bilgi eksikliğidir.
Son derece kısa sürede yeterli organizasyonel önlemlerin alınması gerekiyordu.
Bu örgütsel kararlardan biri kapsayıcı eğitim kurumlarında profesyonel bir öğretmen topluluğunun oluşturulmasıydı.
Bu tür toplulukların varlığının temel amacı, katılımcılar arasında sürekli bilgi alışverişi yoluyla kişisel ve mesleki gelişimlerinin sağlandığı meslektaşlar ve benzer düşünen insanlar arasındaki profesyonel iletişimdir.
Profesyonel bir topluluk, günlük mesleki faaliyetlerde kullanılan, katılımcılar tarafından paylaşılan ortak bir uygulamanın varlığıyla ayırt edilir. Topluluk üyeleri, paylaşılan faaliyetler (öğle yemeği sohbetlerinden, karmaşık sorunların belirlenen bir zamanda çözülmesine kadar) ve bu faaliyetlere katılım sonucunda elde edilen bilgilerle birleşir.
Profesyonel toplulukların faaliyetlerini anlatırken üç temel özelliğin altı çizilmelidir:
Bir topluluğun konusu, üyeleri tarafından anlaşılan ve paylaşılan ortak bir girişimdir;
İşleyiş tarzı, üyeleri bir sosyal grupta birleştiren çok sayıda toplantıdır;
Topluluk tarafından geliştirilen sonuç, üyeler tarafından paylaşılan ortak kaynaklardır (kullanılan kelime dağarcığı, iletişim tarzı, günlük uygulamalar vb.).
Böylece, kapsayıcı eğitim kurumlarındaki profesyonel uzman topluluğu - kapsayıcı eğitim fikirlerini günlük öğretim uygulamalarında uygulayan, farklı iş deneyimlerine sahip, farklı mesleki yeterliliğe sahip, farklı uzmanlık alanlarından öğretmenlerin oluşturduğu bir dernek.
Hedefler topluluklar şunları içerir:
öğretmenlerin araştırma faaliyetlerinin mesleki gelişimini ve gelişimini teşvik etmek;
kapsayıcı eğitim sorunlarının tartışılmasına mümkün olduğunca çoğunun dahil edilmesi için koşulların yaratılması;
mesleki öğretim deneyimi değişiminin uygulanması.
Bölgedeki eğitim kurumlarından uzmanların toplum içinde etkili etkileşimi için koşullar.
Kapsayıcı eğitim için bölge kaynak merkezi temelinde meslek topluluğu içinde özel etkinliklerin düzenlenmesi öğretmenlere şu konularda yardımcı olur:
katılım felsefesini benimsemek;
Çocuğunuzu gözlemlemeyi öğrenin, davranışındaki ve öğrenmesindeki değişiklikleri fark edin;
engelli çocuklara eğitim vermeyle ilgili korkuları ifade edin ve önyargıları çürütün;
etkili çalışmayı organize etmek için kaynakları belirlemek;
Mesleki bilgideki boşlukların motivasyonla doldurulmasına yönelik hedefler belirlemek;
hem kendi öğretim kadrosu içinde hem de tüm dış yapılarda gerçek anlamda disiplinler arası işbirliğini yürütmek.
Kapsayıcı eğitim öğretmenleri profesyonel topluluğunun etkili gelişimi için bölge kaynak merkezi uzmanları:
talebi analiz etmek, en acil sorunları ve eğitim kurumu uzmanlarının mesleki ve kişisel kaynaklarının yetersizliğini belirlemek;
öğretmenlerin çeşitli sorunları tartışma konusundaki inisiyatifini destekleyen, hem “eğitimsel dikey” hem de “yatay” kurumlardaki uzmanlar arasındaki etkileşimin başlatıcılarıdır;
Öğretmenlerin etkileşimini koordine etmek, çeşitli biçimler sunmak: grup ve bireysel;
meslektaşlarının kullanımına hazır yeterli metodolojik kaynaklara sahip olmak (kendi başarılı mesleki deneyimleri ve Rusya'nın yabancı ülke ve bölgelerinde kapsayıcı eğitimin analiz edilmiş deneyimleri dahil);
Mesleki topluluktaki etkileşimin etkinliğini değerlendirmek ve faaliyetlerini ayarlamak.
Profesyonel topluluk içindeki faaliyetlerin sonuçlarına dayanarak aşağıdakileri belirledik: koşullar gelişimi için gerekli:
Birleşik eğitim alanı;
Ortak mesleki ilgi alanları;
Tüm topluluk üyeleri için bir kabul ve destek atmosferi;
Kapsayıcı eğitim kurumlarının eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteği için teknolojilerin araştırılması ve test edilmesinde öğretmenlerin inisiyatifinin desteklenmesi;
Etkileşim biçimlerini seçme özgürlüğü;
İsteği sürekli incelemek, "sorunlu noktaları" aramak.
DOKÜMANTASYON
EĞİTİM KURUMLARINDA KAPSAYICI EĞİTİMİN DESTEKLENMESİ HAKKINDA
PMPC'nin mesleki görüşü (incelenmesi gerekir)
Engelli bir çocuk için bireysel rehabilitasyon ve habilitasyon programı (engelli bir çocuk için MSE tarafından verilmektedir).
Engelli çocukların ve engelli çocukların kapsayıcı eğitimi için düzenleyici ve yasal çerçeve Engelli çocuklara yönelik eğitim organizasyonunu düzenleyen ana düzenleyici belgelerin listesi http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Federal Devlet Eğitim Standardı Belgeleri Engelliler ve kapsayıcı eğitimde engelli çocuklara yönelik psikolojik ve pedagojik desteğin organizasyonu için 08/19-20/2015. Cumhuriyet semineri için materyaller
Engelli bir çocuğun sosyal pasaportu (engelli bir çocuk için).
Yerel eylemler:
“Kaynaştırma eğitimi veren sınıf/grubun açılması” (ya da kaynaştırma eğitimi veren sınıf/grubun işleyişinin devamı) hakkında;
“Bir eğitim kurumunda psikolojik, tıbbi ve pedagojik bir konseyin (PMPk) oluşturulması hakkında”;
“Bir eğitim kurumunda konsey üyelerinin (PMPk) işlevsel sorumluluklarının dağılımı hakkında.”
“Öğretmenin çalışma süresinin dağılımı hakkında” (engelli öğrencilere eşlik etme, bireysel ders yürütme, dokümantasyon hazırlama, bireysel danışmanlık yapma süresi belirlenir)
SÖZLEŞMELER:
eğitim hizmetlerinin sağlanması için ebeveynlerle (yasal temsilciler);
teşhis, düzeltme, rehabilitasyon ve gelişim hizmetlerini yürütmek için ebeveyn izni;
Bölgesel Psikolojik-Tıbbi-Pedagojik Komisyon (TPMPK) ile, Devlet Bütçe Kurumu OO KRC PPMSS ile.
HÜKÜMLER:
eğitim kurumunun psikolojik, tıbbi ve pedagojik konseyi hakkında
(ana görevleri ve faaliyet alanlarını, işin bileşimini ve organizasyonunu, PMPK üyelerinin görevlerini, PMPK üyelerinin sorumluluklarını, TMMPK ile etkileşim yönlerini belirtir);
engelli çocukların eğitim kurumlarında kapsayıcı eğitimi hakkında(kapsayıcı eğitimin organizasyonunu, eğitim sürecinin organizasyonunu, uzmanlardan oluşan bir ekibin personel alımını ve çalışmasının organizasyonunu; UVP'nin organizasyonu için gerekli özel koşulların oluşturulmasını öngören);
akademik konuların uyarlanmış çalışma programları hakkında(genel hükümler (temel kavramlar), uyarlanmış çalışma programının yapısı, temel gereklilikler, eğitim seviyesinin kontrolü, eğitim seviyesi gereklilikleri);
Engelli öğrencilerin uyarlanmış bir eğitim programına göre değerlendirilmesi üzerine.
PROTOKOLLER:
Kapsayıcı eğitimin organizasyonu da dahil olmak üzere PMPK toplantıları(Her akademik yılda en az 3 kez; Eylül, Aralık, Mayıs. Gerektiğinde daha sık toplantı yapılabilir). Kalkınma beklentilerine ilişkin rapor (kağıt ve elektronik medyadaki kalkınma beklentilerine ilişkin rapor (kopya), kapsayıcı eğitimi denetleyen TPMPC uzmanına sunulur).
Gözlem günlüğü (ilk altı ayı, ardından aşağıdaki parametrelere göre (engelli bir çocuğun başarıları ve ortaya çıkan sorunlar) tutmak zorunludur).
Gerekirse bireysel müfredat.
Genel ders programı (sınıfta ve bireysel), engelli bir çocuğa yönelik özel ve ek hizmetler.
(bundan sonra - IML) (çocuk hakkındaki sosyal veriler, mevcut koşulların açıklaması: personel, malzeme ve teknik (eğitimsel, metodolojik ve bilgi desteği dahil) (PMPC'nin tavsiyelerine uygun olarak). Bireysel rota sayfası tarafından imzalanır. IRC GBU OO KRC PMSSS başkanı ve öğretmen-psikolog IRC GBU OO KRC PMSSS (Simferopol, Alexandra Nevsky St., 15 adresinde), kağıt üzerinde ve elektronik ortamda bir kopya IRCGBU OO KRC PPMSS'ye sağlanmalıdır, şu adreste: [e-posta korumalı]. Ebeveynlerin (yasal temsilciler) IML'ye aşina olması gerekir.
Son sayfayı tamamladık IML “Yapılan işin sonuçları ve etkinliği” IRC'ye gönderilirher yıl mayıs ayında.
IML formu: http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Bireysel rota sayfası
Bireysel gelişim programı(PMPk OO'nun isteği üzerine derlenmiştir)
Ayrıntılı psikolojik ve pedagojik özellikler Kapsamlı veri toplanmasından sonra (2 haftadan 1 aya kadar) derlenen ve gelişimin güçlü ve zayıf yönleri tablosuözel ihtiyaçları olan çocuk ve öncelikli alanları, hedefleri ve sorumlu uzmanları gösteren bir tablo).
Konuya göre uyarlanmış eğitim programı(takvim ve tematik planlamaya sahip konular için çalışma programları)
Düzeltme ve geliştirme programları(uzmanların (sosyal eğitimci, eğitim psikoloğu, konuşma terapisti, defektolog) kadrosuna göre PMPC uzmanlarının önerileri dikkate alınarak derlenmiştir. Düzeltme ve geliştirme programları bağımsız olarak derlenebilir veya birkaç yazarın programları tarafından uyarlanabilir (eğitim psikologları için, programlar Eğitim Psikologları Federasyonu'nun damgasını almış, Rusya'da kullanılabilir “Eğitim kurumlarında kullanılması tavsiye edilir”) Tüm düzeltme ve gelişim programları, Bilgi ve Metodoloji Merkezi metodolojistleri ile koordine edilmektedir.
Bir eğitim kurumunda kapsayıcı eğitimin geliştirilmesine yönelik plan yapın.
Çocuğun portföyü.
İlerleme raporları yılda iki kez (Aralık, Mayıs) IRC'ye sunulur (çocuğun ayrıntılı bir tanımını, alanlardaki gelişimin güçlü ve zayıf yönlerini gösteren bir tabloyu, öncelikli alanları, hedefleri ve sorumlu uzmanları içeren bir tabloyu, her uzmandan bir rapor içerir) raporlama döneminde çocuğun gelişimindeki dinamiklerin ve ilerlemenin görünür olması gereken yapılan çalışmalar; ilerleme yoksa nedenleri ve çözümleri belirtilir)
Bir rapor hazırlarken şunları belirttiğinizden emin olun:
Çocuğun tam adı, eğitim kurumu, sınıfı/grubu, özelliklerini derleyen uzmanların tam adı, program ve raporları, belgeleri kamu kurumu başkanı tarafından imzalanmalıdır.
Örnek niteliğinde
yerel eğitim organizasyonu eylemlerinin listesi
NOO OVZ Federal Eyalet Eğitim Standardına ve Eğitim Kurumunun Federal Eyalet Eğitim Standardına göre:
Genel bir eğitim kurumunda, Eğitim Dışı Eğitim Kurumu Federal Devlet Eğitim Standartlarının ve Eğitim Kurumu Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılmasına ilişkin bir çalışma grubunun oluşturulması hakkında (giriş konusunda bir çalışma grubunun oluşturulması emri Eğitim Dışı Eğitim Kurumu Federal Devlet Eğitim Standartları ve Eğitim Kurumu Federal Devlet Eğitim Standardı ve çalışma grubuna ilişkin düzenlemelerin onaylanması);
Eğitim sonuçlarının değerlendirilmesine entegre bir yaklaşımın getirilmesi açısından değerlendirme sistemi, ara sertifikasyonun yürütülmesine ilişkin formlar ve prosedürlere ilişkin Yönetmeliklerde yapılan değişiklikler: NEO OVZ ve Federal Federal Devlet Eğitim Standartlarına uygun olarak konu, meta-konu, kişisel Eğitim Kurumu Devlet Eğitim Standartları (organların toplantı(lar)ının tutanak(lar), değerlendirme sistemi, ara sertifikasyonun yapılmasına ilişkin formlar ve prosedürlere ilişkin Yönetmeliklerde değişiklik yapma konularının, Yönetmeliklerin değiştirilmesi, değişiklik ve eklemeleri gösteren düzenlemeler dikkate alındı);
Eğitim kurumları için siparişler:
Eğitim kurumlarında engelli öğrenciler için ayrı sınıflar varsa (kategoriye göre) uyarlanmış temel eğitim programlarının eğitim düzeyine göre geliştirilmesi;
Ortak eğitimde (kapsayıcı eğitim) engelli her öğrenci için uyarlanmış eğitim programlarının ve/veya bireysel müfredatın geliştirilmesi hakkında;
Eğitim kurumunda engelli öğrenciler için ayrı sınıflar varsa (kategoriye göre) uyarlanmış temel eğitim programlarının eğitim düzeyine göre onaylanması üzerine;
Ortak eğitimde engelli her öğrenci için uyarlanmış eğitim programlarının ve/veya bireysel eğitim sınıflarının onaylanması üzerine (yıllık olarak);
Ders dışı etkinlik programının onaylanması üzerine;
Öğretim personelinin mesleki beceri düzeyini geliştirmeye yönelik PA programının onaylanması üzerine;
Eğitim sürecinde kullanılan ders kitapları ve öğretim yardımcıları listesinin onaylanması üzerine, öğretim materyalleri listesi;
NOO Federal Devlet Eğitim Standartlarının, LLC Federal Devlet Eğitim Standartlarının, SOO Federal Eyalet Eğitim Standartlarının, Yerleşik Olmayan Eğitim Kurumu Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanmasına ilişkin okul içi kontrolün yapılması hakkında Özel Eğitim ve Eğitim Kurumunun Federal Devlet Eğitim Standartları için;
NOO OVZ Federal Devlet Eğitim Standartları ve Eğitim Kurumları Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanmasını denetleyen su yönetimi müdür yardımcısı, öğretmenlerin görev tanımlarında yapılan değişiklikler hakkında; eğitim psikoloğu, konuşma terapisti, sosyal öğretmen, engelli öğrencilerle çalışan ek eğitim öğretmeni;
Metodolojik çalışma planının onaylanması üzerine (planın NEO OVZ Federal Devlet Eğitim Standartlarının ve Eğitim Kurumu Federal Devlet Eğitim Standartlarının getirilmesine yönelik desteğe ilişkin bölümü);
NOO OVZ Federal Devlet Eğitim Standardı ve Eğitim Kurumu Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması konusunda öğretim personeli üyelerinin ileri eğitimi için plan-programın onaylanması üzerine;
engelli öğrencilere yönelik AOEP'nin uygulanması için gerekli harcamaların üretilmesine yönelik hesaplamaların ve mekanizmaların yürütülmesi hakkında (kurucu ile mutabakata varıldı).
PA'nın ana düzenleyici yerel kanunu olan Şartın ilgili bölümlerine değişiklik ve eklemeler yapılması.
Bir eğitim kuruluşunun Şartı, “Kar Amacı Gütmeyen Kuruluşlar Hakkında Federal Kanun” (Madde 14) dahil olmak üzere Rusya Federasyonu mevzuatında öngörülen bilgilerin yanı sıra aşağıdaki bilgileri içermelidir:
1) eğitim organizasyonunun türü;
2) eğitim kuruluşunun kurucusu veya kurucuları;
3) uyarlanmış temel genel eğitim programları da dahil olmak üzere, eğitim düzeyini ve/veya odak noktasını gösteren, uygulanmakta olan eğitim programı türleri;
4) eğitim kurumunun yönetim organlarının yapısı ve yetkinliği, oluşum prosedürü ve görev süreleri.
Eğitim organizasyonunun tüzüğü şunları belirtir:
Yönetim organları tarafından karar alma ve eğitim kurumu adına konuşma prosedürü,
yapısal bölümlere ilişkin düzenlemelerin onaylanması prosedürü,
reşit olmayan öğrencilerin öğrencileri ve ebeveynleri (yasal temsilciler) tarafından bir eğitim kuruluşunun yönetimine katılım prosedürü,
eğitim kurumunun diğer çalışanlarının hakları, görevleri ve sorumlulukları ile diğer hükümler.
Bir eğitim kurumunun diğer yerel düzenlemelerinde yapılan ayarlamalar, Şart'ta yapılan değişikliklere tam olarak uygun olarak yapılmalıdır. NOO OVZ Federal Devlet Eğitim Standartlarının ve Eğitim Kurumu Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulamaya konulmasıyla ilgili değişiklik yapılması gereken yerel kanunların listesi, Eğitim organizasyonunun tüzüğü.
Bir eğitim kuruluşu, NEO OVZ Federal Devlet Eğitim Standartlarının ve Federal Devlet Eğitim Kurumları Eğitim Standartlarının belirli bir eğitim kurumunda uygulanmasının özelliklerini yansıtan yeni yerel yasalar oluşturma hakkına sahiptir:
NOO OVZ Federal Devlet Eğitim Standartlarının ve Eğitim Kurumu Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanmasına yönelik bilgi desteğine ilişkin düzenlemeler.
NOO OVZ Federal Devlet Eğitim Standartlarının ve Eğitim Kurumlarının Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanmasına ilişkin eğitim kurumlarının ebeveyn topluluğuyla etkileşime ilişkin düzenlemeler.
NOO OVZ Federal Devlet Eğitim Standartlarının ve Eğitim Kurumu Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanmasıyla bağlantılı olarak eğitim kurumlarında bireysel akademik konuların çalışma programlarına, telafi kurslarına, ders dışı faaliyet programlarına ilişkin düzenlemeler.
Bir eğitim kurumu ile engelli öğrencilerin ebeveynleri (yasal temsilciler) arasındaki anlaşma.
Engelli NOO Federal Devlet Eğitim Standardı ve Eğitim Kurumu Federal Devlet Eğitim Standardı'nın uygulanmasının etkinliğini ve eğitim hizmetlerinin kalitesini yansıtan, ücret fonunun teşvik kısmının bir eğitim kurumu çalışanları için dağıtımına ilişkin düzenlemeler engelli öğrencilere verilmektedir.
Ücretli ek eğitim hizmetlerinin sağlanması da dahil olmak üzere, diğer eğitim kuruluşlarından engelli öğrencilere yönelik metodolojik ve psikolojik-pedagojik destek için bir kaynak merkezinin oluşturulmasına ilişkin düzenlemeler.
Eğitim kurumlarında kapsayıcı eğitimin organizasyonu
Tomichi Besedina köyündeki MOAU Ortaokulu SD Müdür Yardımcısı N.N.
Devletin ve toplumun engelli bir çocuğun haklarına ve fırsatlarına ilişkin anlayışındaki değişiklik, tüm engelli çocukların eğitim kapsamının en üst düzeye çıkarılması yönündeki pratik görevin formüle edilmesine yol açmıştır. Her çocuğun kendi ihtiyaçlarına uygun ve gelişim olanaklarından tam olarak yararlanan bir eğitim alma hakkının tanınması, yeni eğitim politikasının en önemli girişimlerini ve yönergelerini belirlemiştir.
Sorunun bu formülasyonu, eğitim sisteminin yapısal, işlevsel, içerik ve teknolojik modernizasyonu ihtiyacını gerektirmektedir.
Devletin engelli çocukların sosyal ve eğitimsel entegrasyonunun değerini tanıması, genel bir eğitim kurumunda onlar için yeterli bir eğitim sürecinin yaratılmasını gerektirir ve buna “kapsayıcı” (dahil) eğitimin sağlanmasında merkezi bir yer verilir. .
Kapsayıcı eğitimin etkililiğinin ana kriteri, engelli çocuğun sosyalleşmesinin, kültürle tanışmasının, sosyal deneyiminin gelişmesinin yanı sıra akademik bilgiye hakim olmasıdır.
Engelli çocuklara öğretmenin yasal dayanağı aşağıdaki belgelerdir:
1948 İnsan Hakları Evrensel Bildirgesi
1989 BM Çocuk Hakları Sözleşmesi
1990 Herkes İçin Eğitim Dünya Bildirgesi
1993 Engelli Kişiler İçin Fırsat Eşitliğine İlişkin BM Standart Kuralları
1994 Salamanca Özel İhtiyaçları Olan Kişilerin Eğitiminde İlkeler, Politikalar ve Uygulamalar Bildirgesi
2000 Dünya Eğitim Forumu
Herkes için Eğitim programının 2001 pilot projesi
2005 BM Engelli Hakları Sözleşmesi
Herkes için eğitimin temel ilkesi, herkesin öğrenme fırsatına sahip olmasıdır.
Temel prensipkapsayıcı eğitim – Yol boyunca karşılaştıkları zorluklara veya öğrenme yeteneklerindeki farklılıklara bakılmaksızın tüm insanlar birlikte öğrenebilmelidir.
Kapsayıcı eğitimin alıcıları engelli bireylerdir ve engelli bireyler de bunlardan yalnızca biridir.
Dahil etme (dahil etme) -bir şeyin dahil edildiği, kapsandığı, kucaklandığı veya bir bütünün parçası olarak dahil edildiği süreç.
Kapsayıcı eğitim-tüm çocukların, fiziksel, zihinsel ve diğer özelliklerine rağmen genel eğitim sistemine dahil edildiği ve akranlarıyla birlikte ortaöğretim kurumlarında eğitim gördükleri bir eğitimdir.
Dahil etmearaçher öğrencinin açıklanmasıoldukça karmaşık ama yeteneklerine uygun bir eğitim programının yardımıyla.
Dahil etmehesaba katmakihtiyaçlar, birlikteözel koşullar ve destekÖğrencilerin ve öğretmenlerin başarıya ulaşabilmesi için gereklidir.
Eğitim yapılarını, sistemlerini ve uygulamalarını tüm çocukların ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde geliştirmek için çalışır.
Herkesi kabul eden bir toplum yaratmaya yönelik daha büyük bir stratejinin parçasıdır.
Sürekli gelişen dinamik bir süreçtir.
Tüm çocukların öğrenebileceğini kabul eder
Çeşitli eğitim biçimlerini ve bu biçimlerdeki öğrenme ilkelerini ele alalım.
Katılımın geliştirilmesinin üç yönü vardır (bunlar bir sonraki slaytta sunulmaktadır)
1. Kapsayıcı bir kültür yaratmak
Bir okul topluluğu oluşturmak
Kapsayıcı değerleri benimsemek
2.Kapsayıcı politikaların geliştirilmesi
Herkes için bir okulun geliştirilmesi
Çeşitlilik Destek Organizasyonu
3. Kapsayıcı uygulamaların geliştirilmesi
Öğrenme süreci yönetimi
Kaynak mobilizasyonu
Kapsayıcı eğitimsekiz prensibe dayanmaktadır:
Bir kişinin değeri, yeteneklerine ve başarılarına bağlı değildir.
Her insan hissetme ve düşünme yeteneğine sahiptir.
Her insanın iletişim kurma ve duyulma hakkı vardır.
Bütün insanların birbirine ihtiyacı var.
Gerçek eğitim ancak gerçek ilişkiler bağlamında gerçekleşebilir.
Tüm insanların akranlarının desteğine ve dostluğuna ihtiyacı vardır.
Tüm öğrenciler için ilerleme kaydetmek, yapamadıklarından çok, yapabilecekleriyle ilgili olabilir.
Çeşitlilik, bir kişinin yaşamının tüm yönlerini geliştirir.
Kapsayıcı eğitim için çeşitli seçenekler vardır:
Tam entegrasyon sınıfı (20 öğrenciden 3-4'ü engelli çocuk) aşağıdaki durumlarda kullanılır:Sağlıklı akranlarıyla ortak öğrenmeye psikolojik olarak hazır olan engelli çocukların psikofiziksel ve konuşma gelişim düzeyi yaş normuna karşılık gelir veya ona yaklaşır Çocuklar günü normal gelişen çocuklarla geçirirler
Kısmi entegrasyonun özel (düzeltici) sınıfı.Normal olarak gelişebilen ve akranlarıyla eşit temelde gerekli beceri ve yeteneklerin yalnızca küçük bir kısmında ustalaşabilen ve eğitimsel ve ders dışı zamanlarının yalnızca bir kısmını onlarla geçirebilen kişiler için etkilidir.Düzeltme saatleri, ders dışı aktiviteler.
Evde eğitim veren okul
Aile eğitimi, dış çalışma
Okulumuz kaynaştırma eğitiminin bir çeşidini kullanmaktadır: tam entegrasyon sınıfı (serebral palsili 1 engelli kız çocuğu normal sınıfta eğitim görmektedir) ve tip 8'de 1 engelli çocuk evde eğitim görmektedir.
Kapsayıcı eğitimin uygulanmasının bu aşamasında birçok engel vardır:
Özel eğitim ihtiyaçları olan çocukların genellikle eğitim dışı olduğu düşünülür;
Devlet okullarındaki çoğu öğretmen ve müdür, engelliliğin sorunları hakkında yeterince bilgi sahibi değildir ve engelli çocukları sınıftaki öğrenme sürecine dahil etmeye hazır değildir;
Engelli çocukların ebeveynleri, çocuklarının eğitim hakkını nasıl savunacaklarını bilmiyorlar, eğitimden ve sosyal destek sisteminden korkuyorlar;
Okul ve kurumların mimariye erişilememesi
Bu engelleri aşmak için sistematik bir yaklaşıma ihtiyaç vardır.
Kapsayıcılığı sağlamak için, tam donanımlı, erişilebilir ve eğitimli personele sahip olsalar bile, okulların ve okul öncesi kurumların varlığı da yeterli değildir.
Çocukların karma eğitimi konusunda tüm velilerin olumlu kamuoyunun hazırlanması gerekmektedir.
Bu koşulların yanı sıra yaşam ortamının (ulaşım dahil) engellilerin ihtiyaçlarına uygun hale getirilmesi gerekmektedir.
Engelli çocuğu olan ailelere yeterli destek de önemlidir.
!!! Ancak böyle sistematik bir yaklaşımla, özel eğitim kurumlarında öğrenim gören çocuk sayısında gerçekten önemli bir azalma ve kapsayıcı okulların gelişme hızında bir artış beklenebilir.
İhtiyaç duyulan şey:
eğitim kurumlarında engelsiz bir ortamın oluşturulması;
devlet okullarında uzmanların eğitimi ve engelli çocukların ortak eğitim yöntemleri;
devlet okullarında etkili kapsayıcı eğitim modellerinin yaygınlaştırılmasına yönelik tedbirlerin sağlanması;
Geliştirme ve test için gerekli kaynakların tahsisini sağlamak
kapsayıcı eğitim modellerinin uygulanması ve uygulanması;
Bu hedeflere ulaşmak için engelli çocukların başarılı bir şekilde eğitilmesine ve eğitilmesine yönelik organizasyonel koşulların yaratılması gerekmektedir.
1. Bir eğitim kurumuna tam katılıma ve kişisel kendini gerçekleştirmeye olanak tanıyan uyarlanabilir bir ortamın yaratılması.
Çocukların eğitim kurumunun binasına ve tesislerine engelsiz erişim imkanı sağlayan uygun malzeme ve teknik koşulların genel bir eğitim kurumunda oluşturulması ve bu kurumda kalmaları ve eğitimlerinin organizasyonu (rampalar, asansörler, özel donanımlı eğitim yerleri) , özel rehabilitasyon, tıbbi ekipman vb.
Her öğretmen ve her uzmanEngelli bir çocuğa eşlik etmek için:
Kapsayıcı eğitimin ne olduğu ve geleneksel eğitim biçimlerinden nasıl farklılaştığı konusunda fikir ve anlayışa sahip olmak
Kapsayıcı bir eğitim ortamında çocukların yaşlarının psikolojik kalıpları ve özellikleri ile kişisel gelişimleri hakkında bilgi sahibi olma
Eğitim sürecinin psikolojik ve didaktik tasarım yöntemlerini bilir
Eğitim ortamının tüm konuları arasında çeşitli pedagojik etkileşim yöntemlerini uygulayabilme (bireysel ve gruplar halinde öğrencilerle, ebeveynlerle, öğretmen arkadaşlarıyla, uzmanlarla, yönetimle)
Engelli çocukların başarılı eğitimini ve yetiştirilmesini organize etme koşulları
Engelli çocukların eğitim programlarında uzmanlaşmasını sağlamak için, genel eğitim kurumlarının personel tablosuna pedagojik (konuşma patologları, konuşma terapistleri, eğitim psikologları, sosyal eğitimciler, eğitimciler vb.) ve sağlık çalışanları için ek pozisyonların getirilmesi tavsiye edilir. .
Toplumda engelli çocuklara ve engelli çocuklara yönelik hoşgörülü bir tutumun oluşturulması: Engelli çocukların genel eğitim kurumlarına etkin bir şekilde dahil edilmesinin sağlanması için engelli çocukların özelliklerine ilişkin konularda bilinçlendirici ve açıklayıcı çalışmaların yapılması önemlidir. Bu çocuk kategorileri için eğitim süreci, eğitim sürecindeki tüm katılımcılarla - öğrenciler, ebeveynleri, öğretim personeli.
Engelli çocuklara eğitim veren eğitim kurumlarının personel potansiyelini korumak ve güçlendirmek için, bu kurumların çalışanlarının faaliyetlerine yönelik maddi teşvik önlemlerinin geliştirilmesi gerekmektedir (ücretin büyüklüğü ve koşullarının belirlenmesi, ek sosyal destek önlemlerinin oluşturulması ve sosyal Hizmetler).
Dolayısıyla okulda kapsayıcı öğrenmenin koşullarını yaratmak şu şekildedir:
1.eğitim kurumunda yerel eylemlerin geliştirilmesi:
Engelli çocukların eğitim kurumlarına kabulüne ilişkin düzenlemeler
engelli çocukların sertifikalandırılmasına ilişkin düzenlemeler
bireysel müfredat ve programlara ilişkin düzenlemeler
Engelli çocukların eğitimine yönelik psikolojik ve pedagojik desteğe ilişkin yönetmelik
2. Organizasyonel ve metodolojik destek aşağıdakilerden oluşur:
SED türleri için müfredat ve eğitim programlarının geliştirilmesi
okul ve sınıfın eğitim çalışma planının engelli çocuklar dikkate alınarak ayarlanması
Öğretmen eğitimi
3.Psikolojik ve pedagojik destek aşağıdakilerden oluşmalıdır:
Özel psikolojik ve pedagojik destek (psikolog, konuşma patologu, konuşma terapisti)
Öğretmen desteği
Okulun psikolojik ve pedagojik konseyinin çalışmalarının organizasyonu
Hoşgörülü etkileşim ilişkilerinin geliştirilmesi
Ve elbette, uyarlanabilir bir eğitim ortamının yaratılması, sınıfların, diğer okul binalarının ve rahat erişimi sağlayacak teknik araçların erişilebilirliğine bağlıdır.
Rekreasyon alanlarının oluşturulması, performansın restorasyonu ve iyileşme
Anlamak çok önemlidir:
Kapsayıcı okullar, yeni tür okullar oluştururken çocuklar, dünyanın çeşitli olduğu, içindeki insanların farklı olduğu, her insanın yaşam, eğitim, öğretim ve gelişme hakkına sahip olduğu gerçeğine alışırlar.
