Навчальний заклад:Республіка Татарстан, Арський район, МБДОУ "Утар-Атинський дитячий садок"
Короткий опис роботи:
Дата публікації: 2017-11-03 Форми організації інклюзивної освіти Бадрієва Наїля Маратівна Відображено форми інклюзивної освіти з дітьми старшого дошкільного віку з урахуванням вимог ФГОС ДО
Переглянути свідоцтво про публікацію
Форми організації інклюзивної освіти
Інклюзивна освіта здійснюється у таких формах:
Служби ранньої допомоги – сімейно-орієнтована комплексна соціальна та корекційно-педагогічна підтримка дітей раннього віку (від 0 до 3-х років), де проводяться індивідуальні та групові розвиваючі заняття з дітьми за активної участі сім'ї.
Реабілітаційний процес спрямований на розвиток нових функцій і здібностей у дитини, її мета полягає в тому, щоб покращити життя та розвиток дитини та її сім'ї. Фахівці спільно з батьками визначають ключову інформацію, яка має бути передана до дошкільного закладу, і готують письмовий висновок про програму раннього втручання, прогрес дитини за період проходження програми та специфіку підтримки, яка необхідна дитині надалі.
Інклюзивна дошкільна група – здійснює психолого-педагогічну діяльність, спрямовану на забезпечення оптимальних умов для підвищення доступності та якості спільного навчання та виховання дітей з різними стартовими можливостями (як зазвичай дошкільників, що розвиваються, так і дошкільнят з особливостями в розвитку). Інклюзивна група складається з дітей, що зазвичай розвиваються; до неї включаються діти з порушенням розвитку (ризиком порушення) або з множинними порушеннями розвитку.
Педагогом інклюзивної групи обов'язково має бути педагог-дефектолог (спеціальний педагог). Діти з особливими освітніми потребами приймаються до групи відповідно до рекомендації психолого-медико-педагогічної комісії.
Групи короткочасного перебування створюються з метою надання систематичної медико-психолого-педагогічної допомоги дітям з ОВЗ, які не навчаються в спеціальних (корекційних) дошкільних освітніх закладах: нечутним, слабочутим і пізнооглохлим, незрячим, слабовидячим і пізноосліпним. апарату, затримкою психічного розвитку, розумово відсталим та зі складною структурою дефекту. У групах короткочасного перебування дітей з ОВЗ слід забезпечувати індивідуальними заняттями та заняттями у малій групі (по 2–3 дитини). На заняттях обов'язково мають бути присутніми батьки.
Групи короткочасного перебування на базі центрів психолого-педагогічного та медико-соціального супроводу (ППМС – центрів). Основною метою роботи таких груп є соціалізація та адаптація дітей із проблемами у розвитку в колективі однолітків та їх батьків у ході системної, цілеспрямованої діяльності. Навчання різним комунікативним навичкам дитини з психофізичними порушеннями через спільну гру – найприйнятніша форма соціалізації. Специфічним для діяльності груп короткочасного перебування при ППМС-центрах є проведення групової роботи в умовах тісного контакту дитини з близьким до неї дорослим – мамою, татом або бабусею. Це забезпечує створення у малюка почуття захищеності, а у рідних для нього людей формуються навички грамотної психолого-педагогічної підтримки та педагогічні прийоми стимуляції спілкування дитини з дорослими та однолітками.
Класи інклюзивного навчання створюються в загальноосвітніх установах з метою формування цілісної системи, що забезпечує оптимальні умови для навчання, виховання та соціальної адаптації дітей з особливими освітніми потребами відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей, рівня актуального розвитку, стану соматичного та нервово-психічного здоров'я. Інклюзивні класи можуть бути організовані у всіх видах загальноосвітніх установ, що реалізують освітні програми початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) освіти, де створюються спеціальні умови для перебування та навчання дітей з особливими освітніми потребами.
Діти приймаються до інклюзивного класу лише за згодою батьків (законних представників). Діти з особливими освітніми потребами приймаються до інклюзивного класу відповідно до рекомендації психолого-медико-педагогічної комісії.
Інклюзивний клас складається з дітей, що зазвичай розвиваються, до неї включаються діти з порушенням розвитку (ризиком порушення) або з множинними порушеннями розвитку.
Система супроводу та підтримки дітей з ОВЗ за допомогою тьютора. Мета діяльності тьютора полягає в успішному включенні дитини з ОВЗ у середовище загальноосвітньої установи. Тьютор може стати сполучною ланкою, що забезпечує координацію педагогів, спеціальних педагогів, психологів, інших необхідних дитині фахівців кожному етапі освітнього процесу.
Форми інклюзивної освіти у закладах професійної освіти. Інклюзивна освіта в системі професійної освіти реалізується у процесі середньої та вищої професійної освіти. Крім доступності середовища, значення має освітній ценз, якому повинні відповідати учні з обмеженими можливостями здоров'я за підсумками освіти.
Інклюзивна освіта в закладах професійної освіти здійснюється у таких формах:
Навчання на загальних засадах зі студентами без відхилень у стані здоров'я (рівноправна участь інвалідів в одному із аспектів суспільного життя).
Навчання за особливими освітніми програмами виключно для осіб з обмеженими можливостями (цільова групова робота для досягнення «стабільності»).
Центральне значення під час побудови інклюзивного освітнього простору набуває облік особистісних характеристик всіх суб'єктів інклюзивного навчання, що дозволяє створити стійку аксіологічну базу інклюзивного навчання всіх дітей.
. .3.5. Питання кадрового забезпечення в організації та супроводі інклюзивного освітнього процесу
Зміна потреб батьків як соціального замовника освітніх послуг, включення російської освіти у міжнародні процеси, розвиток інтеграційних процесів освіти формують нові вимоги до кваліфікації, професійної підготовки, насамперед, педагогів і психологів, інших фахівців освіти, включаючи управлінський корпус.Усе це розширює та ускладнює професійну діяльність фахівців педагогічної спрямованості, вимагає від них володіння новими компетенціями, знання суміжних галузей педагогіки, зокрема спеціальної педагогіки та психології, високої компетентності у сфері педагогіки та загальної освіти, соціальної педагогіки та психології. У умовах стає особливо важливим створення системи підвищення професійної кваліфікації всіх учасників інклюзивного освітнього процесу.
Кадрове забезпечення системи психолого-педагогічного супроводу інклюзивної освіти
Розвиток інтеграційних процесів в освіті підвищує вимоги до професійної компетентності та пластичності педагога, психолога, адміністратора в умовах інклюзивної практики, формує у нього потребу в навичках роботи в міждисциплінарній групі (команді) фахівців.
Все це вимагає нових підходів та нового змісту, насамперед програм підвищення кваліфікації фахівців міста.
У зв'язку з цим у рамках діяльності міського ресурсного центру Інститутом проблем інтегрованої (інклюзивної) освіти – ІПІО МДППУ – розпочато розробку та реалізацію програм підготовки фахівців до роботи в умовах інтегрованої (інклюзивної) освіти дітей з ОВЗ у різних освітніх закладах міста.
У рамках єдиної програми «Психолого-педагогічне супроводження інклюзивної освіти» розроблено 4 напрями підвищення кваліфікації фахівців, організовані за модульним принципом (72 години):
1-й напрямок:Діяльність спеціаліста супроводу ресурсного центру з супроводу інклюзивної освіти у складі територіального ресурсного центру та територіального ПМПК;
2-й напрямок:особливості управлінської діяльності з організації психолого-педагогічного супроводу інклюзивної освіти;
3-й напрямок:Технології психолого-педагогічного супроводу в інклюзивній освітній установі;
4-й напрямок:Педагогічні технології роботи з дітьми з ОВЗ в інклюзивному освітньому закладі.
Склад груп слухачів у кожному з напрямів програм підвищення кваліфікації формується із пропозицій окружних ресурсних центрів. Напрямок навчання узгоджується з окружним управлінням освіти.
Створення професійної спільноти освітян інклюзивних освітніх закладів.
Мета створення спільноти.
Десятирічний досвід розвитку інклюзивної освіти в Центральному адміністративному окрузі Москви доводить, що інклюзивні процеси в освіті призводять не лише до нормалізації життя дітей з обмеженими можливостями здоров'я, а й до більшої успішності їхніх звичайних однолітків за рахунок підвищення професійної майстерності педагогів. Основна зміна стосується принципово іншого підходу до освіти: не дитина підганяється під існуючі в освітньому закладі умови та норми, а, навпаки, вся система освіти підлаштовується під потреби та можливості конкретної дитини.
Учасники просування інклюзивних практик зазначають, що потреба в інклюзивній освіті в суспільстві зростає з кожним днем. Намітилася тенденція переходу від поодиноких осередків успішного досвіду запровадження інклюзивного підходу освіти до створення територіальних систем інклюзивних освітніх вертикалей.
При цьому загострилося протиріччя між всезростаючою потребою освітніх установ у фахівцях, готових прийняти ідеї, філософію інклюзивної освіти, здатних швидко пристосовуватися до умов професійної діяльності, що вміють працювати в команді, і недосконалістю існуючої системи підвищення кваліфікації педагогічних кадрів.
На жаль, до того моменту академічна школа була готова запропонувати курси підвищення кваліфікації, які знайомили слухачів з типологією дефекту, з традиційними методиками викладання, розрахованими на поділ дітей за видами порушень розвитку. навчальних планів, програм, недостатності інформації про методичні підходи до організації інклюзивного навчання
Необхідно було вживати адекватних організаційних заходів у екстремально короткі терміни.
Одним із таких організаційних рішень було створення професійної спільноти педагогів інклюзивних освітніх закладів.
Головною метою існування таких спільнот є професійне спілкування колегами та однодумцями, в ході якого за рахунок постійного обміну знаннями між учасниками забезпечується їхнє особистісне та професійне вдосконалення.
Професійне співтовариство відрізняється наявністю загальної практики, що розділяється учасниками, яка використовується в повсякденній професійній діяльності. Члени спільноти об'єднані спільною активністю (від розмов в обідню перерву до вирішення складних проблем у спеціально відведений час) та знаннями, набутими в результаті участі у цій активності.
При описі діяльності професійних угруповань слід виділяти три ключові характеристики:
Предмет спільноти – спільна ініціатива, яка розуміється та поділяється її членами;
Спосіб функціонування – численні зустрічі, які об'єднують членів у соціальну групу;
Результат, вироблений спільнотою, – спільні ресурси, що поділяються членами (уживаний словник, стиль спілкування, повсякденна практика тощо).
Таким чином, професійна спільнота спеціалістів інклюзивних освітніх закладів –поєднання педагогів різних спеціальностей, з різним досвідом роботи, з різним рівнем професійної компетентності, які реалізують ідеї інклюзивної освіти у своїй повсякденній педагогічній практиці.
Ціліспільноти включають:
сприяння професійному зростанню, розвитку дослідницької діяльності освітян;
створення умов для включення максимальної їх кількості до обговорення проблем інклюзивної освіти;
здійснення професійного обміну педагогічним досвідом.
Умови ефективної взаємодії спеціалістів освітніх закладів округу у межах спільноти.
Організація спеціальних заходів у рамках професійної спільноти на базі окружного ресурсного центру з інклюзивної освіти допомагає педагогам:
прийняти філософію інклюзії;
навчитися спостерігати за дитиною, відзначаючи зміни у її поведінці та навчанні;
виявити страхи та розвінчати забобони, пов'язані з навчанням дітей з обмеженими можливостями здоров'я;
виявити ресурси для організації ефективної роботи;
поставити цілі для мотивованого заповнення прогалин у професійних знаннях;
здійснити реальне міждисциплінарне співробітництво як усередині свого педагогічного колективу, і у всіх зовнішніх структурах.
Для ефективного розвитку професійної спільноти освітян інклюзивної освіти фахівці окружного ресурсного центру:
аналізують запит, виявляючи найгостріші проблеми та недостатність професійного та особистісного ресурсу фахівців ОУ;
є ініціаторами взаємодії спеціалістів установ як в «освітній вертикалі», так і в «горизонталі», підтримуючи ініціативу педагогів в обговоренні різних проблем;
координують взаємодію педагогів, пропонуючи різні його форми: групові та індивідуальні;
володіють достатнім методичним ресурсом, готовим до використання колегами (що включає і власний успішний професійний досвід, та проаналізований досвід інклюзивної освіти в зарубіжних країнах та регіонах Росії);
оцінюють ефективність взаємодії у професійному співтоваристві та коригують його діяльність.
За результатами діяльності у рамках професійної спільноти нами було виділено такі умови , необхідні для його розвитку:
Єдиний освітній простір;
Єдині професійні інтереси;
Атмосфера прийняття та підтримки всіх учасників спільноти;
Підтримка ініціативи педагогів у пошуку та апробації технологій психолого-педагогічного супроводу освітнього процесу інклюзивних ОУ;
Свобода у виборі форм взаємодії;
Постійне вивчення запиту, пошук «больових точок».
ДОКУМЕНТАЦІЯ
З СУПРОВІДІВ ІНКЛЮЗИВНОЇ ОСВІТИ В ОСВІТНИХ УСТАНОВАХ
Колегіальний висновок ПМПК (його необхідно вивчити)
Індивідуальна програма реабілітації та абілітації дитини-інваліда (видається МСЕ, для дитини з інвалідністю).
Нормативно-правова база інклюзивної освіти дітей-інвалідів та дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Перелік основних нормативно-правових документів, що регламентують організацію навчання дітей з ОВЗ http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ дітей із ОВЗ в умовах інклюзивної освіти 19-20.08.2015р. Матеріали до республіканського семінару
Соціальний паспорт дитини-інваліда (для дитини з інвалідністю).
Локальні акти:
"Про відкриття класу/групи з інклюзивним навчанням" (або про продовження функціонування класу/групи з інклюзивним навчанням);
"Про створення психолого-медико-педагогічного консиліуму (ПМПк) в освітньому закладі";
"Про розподіл функціональних обов'язків членів консиліуму (ПМПк) в освітньому закладі".
«Про розподіл робочого часу тьютора» (визначено час супроводу учнів із ОВЗ, проведення індивідуальних занять, оформлення документації, проведення індивідуальних консультацій)
ДОГОВОРИ:
із батьками (законними представниками) на надання освітніх послуг;
згода батьків на проведення діагностичних, корекційних, реабілітаційних та розвиваючих послуг;
з територіальною психолого-медико-педагогічною комісією (ТПМПК); з ГБУ ГО КРЦ ППМСС.
ПОЛОЖЕННЯ:
про психолого-медико-педагогічне консиліум освітнього закладу
(у якому прописується основні завдання та напрями діяльності, склад та організація роботи, обов'язки членів ПМПк, відповідальність членів ПМПк, напрямки взаємодії з ТМПМк);
про інклюзивне навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я в освітніх установах(у якому прописується організація інклюзивної освіти, організація освітнього процесу, кадрове забезпечення та організація роботи команди спеціалістів; створення спеціальних умов, необхідних для організації УВП);
про адаптовані робочі програми навчальних предметів(загальні положення (основні поняття), структура адаптованої робочої програми, основні вимоги, контроль рівня кваліфікації, вимоги до рівня кваліфікації);
про оцінювання тих, хто навчається з ОВЗ за адаптованою освітньою програмою.
ПРОТОКОЛИ:
засідання ПМПк, у тому числі щодо організації інклюзивного навчання(Не рідше ніж 3 рази за навчальний рік; вересень, грудень, травень. У разі необхідності засідання можна здійснювати частіше). Звіт про перспективу розвитку (звіт про перспективу розвитку (копію) на паперовому та електронному носії надаєте у ТПМПК спеціалісту, який займається інклюзивною освітою).
Щоденник спостережень (перші півроку ведеться обов'язково, далі за наступними параметрами (досягнення дитини з ОВЗ та проблеми, що виникають)).
Індивідуальний навчальний план за потребою.
Загальний розклад уроків (у класі та індивідуально), спеціальних та додаткових послуг для дитини з ОВЗ.
(далі - ІМЛ) (соціальні дані про дитину, опис наявних умов: кадрових, матеріально-технічних (включаючи навчально-методичне та інформаційне забезпечення) (відповідно до рекомендацій ПМПК)) Індивідуальний маршрутний лист підписують завідувач ІРЦ ГБУ ГО КРЦ ППМСС і педагог-психолог ГБУ ГО КРЦ ППМСС (за адресою м. Сімферополь, вул. Олександра Невського, 15), копію на паперовому та електронному носії необхідно надати в ІРЦДБУ ГО КРЦ ППМСС, за адресою: [email protected]. З ІМЛ обов'язково повинні бути ознайомлені батьки (законні представники).
Заповнений останній лист ІМЛ «Результати та ефективність виконаної роботи» вирушає до ІРЦу травні щорічно.
Бланк ІМЛ: http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Індивідуальний маршрутний лист
Індивідуальна програма розвитку(Складається за бажанням ПМПк ГО)
Розгорнута психолого-педагогічна характеристикаскладається після комплексного збору даних (від 2-х тижнів до 1 місяця), а також таблиця сильних та слабких сторін розвиткудитину з особливими потребами, і таблиць з зазначенням пріоритетних сфер, цілей та відповідальними фахівцями).
Адаптована освітня програма з предметів(Робочі програми з предметів з календарно-тематичним плануванням)
Корекційно-розвиваючі програми(складаються з урахуванням рекомендацій фахівців ПМПК, згідно з кадровим забезпеченням фахівцями (соціальним педагогом, педагогом - психологом, логопедом, дефектологом) Корекційно- розвиваючі програми можуть бути складені самостійно або адаптовані кількома авторськими програмами (для педагогів - психологів можуть використовуватися програми, які отримали гриф Федерації психологів освіти) Росії «Рекомендовано для використання в освітніх установах») Усі корекційно-розвивальні програми узгоджуються з методистами «Інформаційно-методичного Центру».
План розвитку інклюзивної освіти у освітньому закладі.
Портфоліо дитини.
Звіти про виконану роботунадаються двічі на рік (грудень, травень) в ІРЦ (включає розгорнуту характеристику дитини, таблицю з сильними та слабкими сторонами розвитку за сферами, таблицю з пріоритетними сферами, цілями та відповідальними фахівцями, звіт кожного фахівця про виконану роботу, в якому має бути видно динаміка та прогрес у розвитку дитини за звітний період, якщо прогресу немає, то зазначені причини та шляхи вирішення)
При оформленні звіту обов'язково вказувати:
ПІБ дитини, освітню організацію, клас/групу, ПІБ фахівців, які складали характеристику, програми та звіти, документи мають бути підписані у керівника ГО.
Зразковий
перелік локальних актів освітньої організації
по ФГОС НОО ОВЗ І ФГОС ПРО УО:
Про створення у загальноосвітньому закладі робочої групи із запровадження ФГОС НГО ОВЗ та ФГОС Про УО (наказ про створення робочої групи зі запровадження ФГОС НГО ОВЗ та ФГОС Про УО та затвердження положення про робочу групу);
Внесення змін до Положення про систему оцінок, форм та порядку проведення проміжної атестації в частині запровадження комплексного підходу до оцінки результатів освіти: предметних, метапредметних, особистісних відповідно до ФГОС НОО ОВЗ та ФГОС Про УО (протокол(и) засідання(й) органів, на якому(их) розглядалися питання внесення змін до Положення про систему оцінок, форм та порядку проведення проміжної атестації, наказ про внесення змін до положення, положення із зазначенням змін та доповнень);
Накази із загальноосвітньої установи:
Про розроблення адаптованих основних освітніх програм за рівнями освіти за наявності в ГО окремих класів для тих, хто навчається з ОВЗ (за категоріями);
Про розроблення адаптованих освітніх програм та/або індивідуальних навчальних планів для кожного, хто навчається з ОВЗ при спільному навчанні (інклюзивна освіта);
Про затвердження адаптованих основних освітніх програм за рівнями освіти за наявності в ГО окремих класів для тих, хто навчається з ОВЗ (за категоріями);
Про затвердження адаптованих освітніх програм та/або індивідуальних навчальних класів для кожного, хто навчається з ОВЗ при спільному навчанні (щорічно);
Про затвердження програми позаурочної діяльності;
Про затвердження програми ГО щодо підвищення рівня професійної майстерності педагогічних працівників;
Про затвердження списку підручників та навчальних посібників, які використовуються в освітньому процесі, перелік УМК;
Про проведення внутрішньошкільного контролю з реалізації ФГОС НОО, ФГОС ТОВ, ФГОС СОО, ФГОС НОО ОВЗ та ФГОС ПРО УО;
Про внесення змін до посадових інструкцій вчителів, заступника директора з УВР, який займається реалізацією ФГОС НОО ОВЗ та ФГОС Про УО; педагога-психолога, вчителя-логопеда, соціального педагога, педагога додаткової освіти, які працюють із учнями з ОВЗ;
Про затвердження плану методичної роботи (розділ плану в частині супроводу запровадження ФГОС НГО ОВЗ та ФГОС Про УО);
Про затвердження плану-графіка підвищення кваліфікації членів педагогічного колективу з питань впровадження ФГОС НГО ОВЗ та ФГОС Про УО;
про проведення розрахунків та механізмів формування витрат, необхідних для реалізації АООП для учнів з ОВЗ (узгоджений із засновником).
Внесення змін та доповнень до відповідних розділів Статуту, основного нормативного локального акта ГО.
У Статуті освітньої організації має утримуватися, поряд з інформацією, передбаченою законодавством Російської Федерації, у тому числі ФЗ "Про некомерційні організації" (ст. 14), така інформація:
1) тип освітньої організації;
2) засновник чи засновники освітньої організації;
3) види реалізованих освітніх програм із зазначенням рівня освіти та (або) спрямованості, у тому числі й адаптовані основні загальноосвітні програми;
4) структура та компетенція органів управління освітньою організацією, порядок їх формування та строки повноважень.
У Статуті освітньої організації зазначаються:
порядок прийняття рішень органами управління та виступу від імені освітньої організації,
порядок затвердження положення про структурні підрозділи,
порядок участі в управлінні освітньою організацією учнів та батьків (законних представників) неповнолітніх учнів,
права, обов'язки та відповідальність інших працівників освітньої організації та інші положення.
Коригування інших локальних актів освітньої установи необхідно проводити у точній відповідності до змін, внесених до Статуту. Перелік локальних актів, до яких необхідно внести зміни, пов'язані із запровадженням ФГОС НГО ОВЗ та ФГОС Про УО, визначається тим переліком локальних актів, які відображені у Статуті освітньої організації.
Освітня організація має право створювати нові локальні акти, що відображають специфіку реалізації ФГОС НГО ОВЗ та ФГОС Про УО в конкретній освітній установі:
Положення про інформаційний супровід запровадження ФГОС НГО ОВЗ та ФГОС Про УО.
Положення про взаємодію з батьківською громадськістю ГО у частині впровадження ФГОС НГО ОВЗ та ФГОС Про УО.
Положення про робочі програми окремих навчальних предметів, корекційні курси, програми позаурочної діяльності в ГО у зв'язку з впровадженням ФГОС НГО ОВЗ та ФГОС О УО.
Договір освітньої організації з батьками (законними представниками) учнів із ОВЗ.
Положення про розподіл стимулюючої частини фонду оплати праці працівників освітньої установи, що відображає результативність впровадження ФГОС НГО ОВЗ та ФГОС Про УО та якість освітніх послуг, що надаються учням з ОВЗ.
Положення про створення ресурсного центру з методичного та психолого-педагогічного супроводу тих, хто навчається з ОВЗ з інших освітніх організацій, у тому числі і надання платних додаткових освітніх послуг.
Організація інклюзивної освіти в ОУ
зам.директора з УР МОАУ ЗОШ с.Томічі Бесєдіна Н.М
Зміна уявлення держави та суспільства про права та можливості дитини-інваліда призвела до постановки практичного завдання максимального охоплення освітою всіх дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ). Визнання права будь-якої дитини на здобуття освіти, що відповідає її потребам та повноцінно використовує можливості розвитку, зумовило найважливіші ініціативи та орієнтири нової освітньої політики.
Така постановка завдання спричиняє необхідність структурно-функціональної, змістовної та технологічної модернізації освітньої системи.
Визнання державою цінності соціальної та освітньої інтеграції дітей з ОВЗ обумовлює необхідність створення для них адекватного освітнього процесу саме у загальноосвітній установі, якій відводиться центральне місце у забезпеченні так званої «інклюзивної» (включеної) освіти.
Основний критерій ефективності інклюзивної освіти – успішність соціалізації, введення у культуру, розвиток соціального досвіду дитини з ОВЗ разом із освоєнням їм академічних знань.
Правовою основою навчання дітей з обмеженими можливостями є такі документи:
1948 р. Загальна Декларація прав людини
1989 р. Конвенція ООН про права дитини
1990 р. Всесвітня Декларація з освіти для всіх
1993 р. Стандартні правила ООН щодо забезпечення рівних можливостей для інвалідів
1994 р.Саламанська декларація про принципи, політику та практичні дії у сфері освіти осіб з особливими потребами
2000 р. Всесвітній форум з освіти
2001 р. Пілотний проект програми «Освіта всім»
2005 р. Конвенція ООН про права інвалідів
Фундаментальний принцип «освіта всім» у тому, що кожна людина повинен мати можливість вчитися.
Основний принципінклюзивної освіти – всі люди повинні мати можливість навчатися разом, незалежно від будь-яких труднощів, що є на цьому шляху, або відмінностей у здатності до навчання, які вони можуть мати.
Адресами інклюзивної освіти є люди з обмеженими можливостями здоров'я, та інваліди – лише одні з них.
Інклюзія (включення) -процес, у якому щось включається, тобто залучається, охоплюється, чи входить до складу, як частину цілого.
Інкл.освіта-– це освіта, у якому всі діти, незважаючи на свої фізичні, інтелектуальні та інші особливості, включені до загальної системи освіти та навчаються у загальноосвітніх школах разом зі своїми однолітками.
Інклюзіяозначаєрозкриття кожного учняза допомогою освітньої програми, яка досить складна, але відповідає її здібностям.
Інклюзіявраховуєпотреби, так само як іспеціальні умови та підтримку, необхідні учню та вчителям для досягнення успіху.
Працює над покращенням освітніх структур, систем та методик для забезпечення потреб усіх дітей.
Є частиною великої стратегії створення суспільства, приймає всіх.
Є динамічним процесом, що у розвитку.
Визнає, що всі діти можуть навчатися
Розглянемо різні форми освіти та принципи навчання при цих формах
Існує три аспекти розвитку інклюзії (вони представлені на наступному слайді)
1.Створення інклюзивної культури
Побудова шкільної спільноти
Прийняття інклюзивних цінностей
2. Розробка інклюзивної політики
Розвиток школи для всіх
Організація підтримки різноманітності
3. Розвиток інклюзивної практики
Управління процесом навчання
Мобілізація ресурсів
Включає (інклюзивну) освітубазується на восьми принципах:
Цінність людини залежить від її здібностей і досягнень.
Кожна людина здатна відчувати і думати.
Кожна людина має право на спілкування та на те, щоб бути почутою.
Всі люди потребують один одного.
Справжнє освіту може здійснюватися лише у реальних взаємовідносин.
Всі люди потребують підтримки та дружби ровесників.
Для всіх, хто навчається, досягнення прогресу швидше може бути в тому, що вони можуть робити, ніж у тому, що не можуть.
Різноманітність посилює усі сторони життя людини.
Існують різні варіанти інклюзивної освіти:
Клас повної інтеграції (з 20 учнів 3-4 дитини з ОВЗ) використовується тоді, колирівень психофізичного та мовного розвитку дітей з ОВЗ відповідає або наближається до вікової норми, хто психологічно готовий до спільного зі здоровими однолітками навчання Діти протягом дня перебувають з дітьми, що нормально розвиваються.
Спеціальний (корекційний) клас часткової інтеграції.Ефективна тим, хто здатний нормально розвиваються н нарівні зі своїми однолітками опановувати лише невелику частину необхідних умінь і навичок, проводити з ними лише частину навчального та позакласного часу.Корекційний годинник, позакласні заходи.
Школа надомного навчання
Сімейне навчання, екстернат
У нашій школі застосовується варіанти інклюзивної освіти: клас повної інтеграції (1 дівчинка інвалід з ДЦП навчається у звичайному класі) та 1 дитина-інвалід навчається вдома по 8 видам.
На цьому етапі впровадження інклюзивного навчання існує безліч бар'єрів:
Діти з особливими освітніми потребами часто визнаються такими, що не навчаються;
Більшість вчителів та директорів масових шкіл недостатньо знають про проблеми інвалідності та не готові до включення дітей-інвалідів у процес навчання у класах;
Батьки дітей інвалідів не знають, як відстоювати права дітей на освіту та відчувають страх перед системою освіти та соціальної підтримки;
Архітектурна недоступність шкіл, установ
Для подолання цих бар'єрів потрібний системний підхід
Для введення інклюзії також недостатньо наявності лише самих шкіл та дошкільних закладів, нехай навіть повністю обладнаних, доступних та з навченим персоналом.
Необхідно підготувати позитивну громадську думку всіх батьків щодо спільного навчання дітей.
Поряд з цими умовами, має бути пристосоване до потреб інвалідів побутове середовище (включаючи транспорт).
Важлива також адекватна підтримка сімей з дітьми-інвалідами.
!!! Тільки за такого системного підходу очікується реального суттєвого скорочення кількості дітей, які навчаються у спеціальних освітніх установах, і збільшення темпів розвитку інклюзивних шкіл.
Що ж потрібно:
створення безбар'єрного середовища у загальноосвітніх установах;
підготовку фахівців та методик спільної освіти дітей-інвалідів у масовій школі;
передбачити заходи щодо поширення ефективних моделей інклюзивної освіти в масових школах;
забезпечити виділення необхідних ресурсів для розробки, апробування
та впровадження моделей інклюзивної освіти;
Для реалізації цих завдань необхідно створити умови організації для успішного навчання та виховання дітей з ОВЗ
1. Створення адаптивного середовища, що дозволяє забезпечити повноцінне включення та особистісну самореалізацію в освітній установі.
Створення в освітній установі загального типу належних матеріально-технічних умов, що забезпечують можливість для безперешкодного доступу дітей до будівлі та приміщення ОУ та організації їх перебування та навчання у цій установі (пандуси, ліфти, спеціально обладнані навчальні місця, спеціалізоване, реабілітаційне, медичне обладнання тощо) .д
Кожен вчитель та кожен фахівець, що супроводжує дитину з ОВЗ, повинен:
мати уявлення та розуміння того, що таке інклюзивна освіта, в чому її відмінність від традиційних форм освіти
володіти знаннями про психологічні закономірності та особливості вікового та особистісного розвитку дітей в умовах інклюзивного освітнього середовища
знати методи психологічного та дидактичного проектування навчального процесу
вміти реалізувати різні способи педагогічної взаємодії між усіма суб'єктами освітнього середовища (з учнями окремо та в групі, з батьками, колегами-вчителями, фахівцями, керівництвом)
Умови організації успішного навчання та виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я
З метою забезпечення освоєння дітьми з обмеженими можливостями здоров'я освітніх програм доцільно ввести до штатного розкладу ОУ загального типу додаткові ставки педагогічних (вчителі-дефектологи, вчителі-логопеди, педагоги-психологи, соціальні педагоги, вихователі та ін.) та медичних працівників.
Формування толерантного ставлення у суспільстві до дітей-інвалідів та до дітей з обмеженими можливостями здоров'я: для забезпечення ефективного включення дітей з обмеженими можливостями здоров'я в ОУ загального типу важливе значення має проведення інформаційно-просвітницької, роз'яснювальної роботи з питань, пов'язаних з особливостями освітнього процесу для даної категорії дітей, з усіма учасниками освітнього процесу – учнями, їхніми батьками, педагогічними працівниками.
Для збереження та зміцнення кадрового потенціалу ОУ, які здійснюють освіту дітей з обмеженими можливостями здоров'я, необхідна розробка заходів матеріального стимулювання діяльності працівників цих установ (визначення розмірів та умов оплати праці, встановлення додаткових заходів соціальної підтримки та соціальної допомоги).
Отже, створення умов для інклюзивного навчання у школі полягає в наступному:
1.розробка локальних актів в ОУ:
положення про прийом до ОУ дітей з ОВЗ
положення про атестацію дітей з ОВЗ
положення про індивідуальні навчальні плани та програми
положення про психолого-педагогічне супроводження навчання дітей з ОВЗ
2. Організаційно-методичне забезпечення полягає в
розроблення уч.планів та освітніх програм за типами ОВз
коригування плану виховної роботи школи та класу з урахуванням дітей з ОВЕ
навчання вчителів
3.Психолого-педагогічне супровід має полягати в
Спеціальної психолого-педагогічної підтримки (психолог.дефектолог,логопед)
Тьюторський супровід
Організація роботи психолого-педагогічного консиліліумушколи
Розвиток толерантних відносин взаємодії
І звичайно створення адаптивного освітнього середовища полягає у доступності класів, інших приміщень школи, технічні засоби забезпечення комфортного доступу.
Створення зон відпочинку, відновлення працездатності, оздоровлення
Дуже важливо зрозуміти:
Під час створення інклюзивних шкіл, шкіл нового типу, діти звикають до того що, що світ – різноманітний, що у ньому – різні, що кожна людина має право життя, виховання, навчання, розвиток.
