O'quv muassasasi: Tatariston Respublikasi, Arskiy tumani, MBDOU "Utar-Atin bolalar bog'chasi"
Qisqacha ish tavsifi:
Nashr qilingan sana: 2017-11-03 Inklyuziv ta'limni tashkil etish shakllari Badrieva Nailya Maratovna Katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan inklyuziv ta'lim shakllari maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti talablarini hisobga olgan holda ko'rsatilgan.
Nashr sertifikatini ko'rish
Inklyuziv ta'limni tashkil etish shakllari
Inklyuziv ta’lim quyidagi shakllarda amalga oshiriladi:
Erta aralashuv xizmatlari - bu oilaga yo'naltirilgan, yosh bolalarni (0 yoshdan 3 yoshgacha) har tomonlama ijtimoiy va tuzatish pedagogik qo'llab-quvvatlash bo'lib, bu erda oilaning faol ishtirokida bolalar bilan individual va guruhli rivojlanish mashg'ulotlari o'tkaziladi.
Reabilitatsiya jarayoni bolada yangi funktsiyalar va qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan bo'lib, uning maqsadi bolaning va uning oilasining hayoti va rivojlanishini yaxshilashdir. Mutaxassislar ota-onalar bilan birgalikda maktabgacha ta'lim muassasasiga o'tkazilishi kerak bo'lgan asosiy ma'lumotlarni aniqlaydilar va erta aralashuv dasturi, bolaning dastur davomida erishgan yutuqlari va kelajakda bolaga kerak bo'lgan aniq yordam haqida yozma hisobot tayyorlaydilar.
Inklyuziv maktabgacha ta'lim guruhi - turli boshlang'ich qobiliyatlarga ega bo'lgan (odatda rivojlanayotgan maktabgacha yoshdagi bolalar va rivojlanishida nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar) birgalikda ta'lim va tarbiyalashning qulayligi va sifatini oshirish uchun maqbul shart-sharoitlarni ta'minlashga qaratilgan psixologik-pedagogik faoliyatni amalga oshiradi. Inklyuziv guruh odatda rivojlanayotgan bolalardan iborat; u rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan (buzilish xavfi ostida) yoki ko'plab rivojlanish buzilishlari bo'lgan bolalarni o'z ichiga oladi.
Inklyuziv guruh o'qituvchisi maxsus ta'lim o'qituvchisi (maxsus o'qituvchi) bo'lishi kerak. Psixologik-tibbiy-pedagogik komissiya tavsiyasiga binoan alohida ta’limga muhtoj bolalar guruhga qabul qilinadi.
Maxsus (tuzatish) maktabgacha ta’lim muassasalarida ta’lim olmaydigan nogironligi bo‘lgan bolalar: kar, zaif eshituvchi va kech kar, ko‘r, ko‘zi ojiz va nogiron bolalarga tizimli tibbiy-psixologik va pedagogik yordam ko‘rsatish maqsadida qisqa muddatli dam olish guruhlari tashkil etiladi. kech ko'r, og'ir nutq nuqsonlari, tayanch-harakat apparati kasalliklari, aqliy zaif, aqliy zaif va nuqsonli murakkab tuzilishga ega. Qisqa muddatli guruhlarda nogiron bolalarga individual darslar va kichik guruhda (har birida 2-3 bola) darslar berilishi kerak. Ota-onalar darslarda hozir bo'lishlari kerak.
Psixologik, pedagogik va tibbiy-ijtimoiy yordam markazlari (PPMS markazlari) negizida qisqa muddatli qolish guruhlari. Bunday guruhlar ishining asosiy maqsadi tizimli, maqsadli faoliyat jarayonida tengdoshlari va ularning ota-onalari guruhida rivojlanishida muammolar bo'lgan bolalarni ijtimoiylashtirish va moslashtirishdir. Qo'shma o'yinlar orqali psixofizik nuqsonlari bo'lgan bolaga turli xil muloqot qobiliyatlarini o'rgatish sotsializatsiyaning eng maqbul shaklidir. PPMS markazlarida qisqa muddatli guruhlar faoliyatiga xos bo'lgan guruh ishini bolaning unga yaqin bo'lgan kattalar - onasi, otasi yoki buvisi bilan yaqin aloqasi sharoitida olib borishdir. Bu bolada xavfsizlik tuyg'usini rivojlantirishni ta'minlaydi, uning qarindoshlarida esa bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqotini rag'batlantirishning malakali psixologik-pedagogik yordami va pedagogik texnikasi ko'nikmalari shakllanadi.
Inklyuziv ta'lim sinflari umumta'lim muassasalarida alohida ta'limga muhtoj bolalarni yoshi va individual xususiyatlariga, haqiqiy rivojlanish darajasiga muvofiq o'qitish, o'qitish va ijtimoiy moslashtirish uchun maqbul shart-sharoitlarni ta'minlaydigan yaxlit tizimni shakllantirish maqsadida tashkil etiladi. somatik va neyropsik salomatlik holati. Inklyuziv sinflar boshlang'ich umumiy, asosiy umumiy, o'rta (to'liq) ta'limning ta'lim dasturlarini amalga oshiradigan barcha turdagi umumiy ta'lim muassasalarida tashkil etilishi mumkin, ularda alohida ta'limga muhtoj bolalarning bo'lishi va ta'lim olishi uchun maxsus sharoitlar yaratilgan.
Bolalar inklyuziv sinfga faqat ota-onalari (qonuniy vakillari) roziligi bilan qabul qilinadi. Inklyuziv sinfga alohida ta’limga muhtoj bolalar psixologik-tibbiy-pedagogik komissiya tavsiyasiga muvofiq qabul qilinadi.
Inklyuziv sinf odatda rivojlanayotgan bolalardan iborat bo'lib, rivojlanishida nuqsonlari (nosozlik xavfi) yoki ko'plab rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalarni o'z ichiga oladi.
Nogiron bolalarni repetitor yordamida kuzatib borish va qo‘llab-quvvatlash tizimi. Repetitorning maqsadi nogiron bolani umumiy ta'lim muassasasi muhitiga muvaffaqiyatli qo'shishdir. Repetitor o'qituvchilar, maxsus o'qituvchilar, psixologlar va ta'lim jarayonining har bir bosqichida bola uchun zarur bo'lgan boshqa mutaxassislarni muvofiqlashtirishni ta'minlaydigan bo'g'inga aylanishi mumkin.
Kasb-hunar ta'limi muassasalarida inklyuziv ta'lim shakllari. Kasb-hunar ta'limi tizimida inklyuziv ta'lim o'rta va oliy kasb-hunar ta'limi jarayonida amalga oshiriladi. Atrof-muhitning qulayligi bilan bir qatorda, nogiron o'quvchilar o'qishni tugatgandan so'ng javob berishi kerak bo'lgan ta'lim malakasi ham muhimdir.
Kasb-hunar ta’limi muassasalarida inklyuziv ta’lim quyidagi shakllarda amalga oshiriladi:
Sog'liqni saqlash muammosi bo'lmagan talabalar bilan umumiy asosda ta'lim (nogironlarning jamoat hayotining bir tomonida teng ishtiroki).
Faqat nogironlar uchun maxsus ta'lim dasturlari bo'yicha o'qitish ("barqarorlik" ga erishish uchun maqsadli guruh ishi).
Barcha bolalarni inklyuziv ta'lim olish uchun barqaror aksiologik asosni yaratishga imkon beradigan inklyuziv ta'limning barcha sub'ektlarining shaxsiy xususiyatlarini hisobga olish inklyuziv ta'lim makonini qurish jarayonida markaziy ahamiyatga ega.
. .3.5. Inklyuziv ta’lim jarayonini tashkil etish va qo‘llab-quvvatlashda kadrlar bilan ta’minlash masalalari
Ta'lim xizmatlarining ijtimoiy mijozi sifatida ota-onalarning o'zgaruvchan ehtiyojlari, rus ta'limining xalqaro jarayonlarga qo'shilishi, ta'limda integratsiya jarayonlarining rivojlanishi malakaga, kasbiy tayyorgarlikka, birinchi navbatda, o'qituvchilar va psixologlarga, boshqa ta'lim mutaxassislariga yangi talablarni shakllantiradi. shu jumladan ma'muriy korpus.Bularning barchasi pedagogik mutaxassislarning kasbiy faoliyatini kengaytirib, murakkablashtiradi, ulardan yangi kompetensiyalarga ega bo‘lishni, pedagogikaning turdosh tarmoqlari, jumladan, maxsus pedagogika va psixologiya bo‘yicha bilimlarni, pedagogika va umumta’lim, ijtimoiy pedagogika va psixologiya sohalari bo‘yicha yuqori malakali bo‘lishni talab qiladi. Bunday sharoitda inklyuziv ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining kasbiy malakasini oshirish tizimini yaratish ayniqsa muhimdir.
Inklyuziv ta'limni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash tizimini kadrlar bilan ta'minlash
Ta'limda integratsiya jarayonlarining rivojlanishi inklyuziv amaliyot sharoitida o'qituvchi, psixolog va ma'murning kasbiy malakasi va moslashuvchanligiga qo'yiladigan talablarni oshiradi va mutaxassislarning fanlararo guruhida (jamoasida) ishlash ko'nikmalariga ehtiyoj tug'diradi.
Bularning barchasi yangicha yondashuv va yangi mazmun, birinchi navbatda, shahar mutaxassislarining malakasini oshirish dasturlarini talab qiladi.
Shu munosabat bilan shahar resurs markazi faoliyati doirasida Integratsiyalashgan (inklyuziv) ta’lim muammolari instituti – IPIO MGPPU tomonidan integratsiyalashgan (inklyuziv) ta’lim sharoitida ishlash uchun mutaxassislar tayyorlash dasturlarini ishlab chiqish va amalga oshirish boshlandi. shaharning turli ta'lim muassasalarida nogiron bolalar.
“Inklyuziv ta’limni psixologik-pedagogik qo‘llab-quvvatlash” yagona dasturi doirasida mutaxassislarning malakasini oshirishning modulli (72 soat) asosida tashkil etilgan 4 ta yo‘nalishi ishlab chiqilgan:
1-yo'nalish: Hududiy resurs markazi va hududiy PMPK tarkibida inklyuziv ta'limni qo'llab-quvvatlash bo'yicha resurs markazini qo'llab-quvvatlash bo'yicha mutaxassis faoliyati;
2-yo'nalish: Inklyuziv ta'limni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashni tashkil etishda boshqaruv faoliyatining xususiyatlari;
3-yo'nalish: Inklyuziv ta'lim muassasasida psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash texnologiyalari;
4-yo'nalish: Inklyuziv ta'lim muassasasida nogiron bolalar bilan ishlashda pedagogik texnologiyalar.
Malaka oshirish dasturlarining har bir yo‘nalishi bo‘yicha talabalar guruhlari tarkibi tuman resurs markazlarining takliflari asosida shakllantiriladi. O‘qishga yo‘llanma tuman ta’lim bo‘limi bilan kelishilgan holda amalga oshiriladi.
Inklyuziv ta’lim muassasalarida o‘qituvchilarning professional jamoasini yaratish.
Jamiyatni yaratishdan maqsad.
Moskva markaziy ma'muriy okrugida inklyuziv ta'limni rivojlantirish bo'yicha o'n yillik tajriba shuni ko'rsatadiki, ta'limdagi inklyuziv jarayonlar nafaqat nogiron bolalarning hayotini normallashtirishga, balki ularning kasbiy mahoratini oshirish orqali oddiy tengdoshlarining ham katta muvaffaqiyatlariga olib keladi. o'qituvchilarning mahorati. Asosiy o'zgarish ta'limga tubdan boshqacha yondashuv bilan bog'liq: Ta'lim muassasasida mavjud sharoit va me'yorlarga moslashtirilgan bola emas, balki, aksincha, butun ta'lim tizimi muayyan bolaning ehtiyojlari va imkoniyatlariga moslashtiriladi.
Inklyuziv amaliyotni targ‘ib qilish ishtirokchilari zamonaviy jamiyatda inklyuziv ta’limga bo‘lgan ehtiyoj kundan-kunga ortib borayotganini ta’kidlamoqda. Ta'limga inklyuziv yondashuvni joriy etish bo'yicha muvaffaqiyatli tajribaning alohida cho'ntaklaridan inklyuziv ta'lim vertikallarining hududiy tizimlarini yaratishga o'tish tendentsiyasi kuzatildi.
Shu bilan birga, ta’lim muassasalarining inklyuziv ta’lim g‘oyalari va falsafasini qabul qilishga tayyor, kasbiy faoliyatning o‘zgaruvchan sharoitlariga tez moslasha oladigan, o‘z sohalarida qanday ishlashni biladigan mutaxassislarga bo‘lgan ehtiyoj ortib borayotganligi o‘rtasidagi qarama-qarshilik kuchaydi. jamoa va pedagog kadrlar malakasini oshirishning mavjud tizimining nomukammalligi.
Afsuski, o'sha vaqtga kelib, akademik maktab o'quvchilarni nuqsonlarning tipologiyasi bilan tanishtiradigan malaka oshirish kurslarini taklif qilishga tayyor edi, bolalarni rivojlanish buzilishlari turlari bo'yicha ajratish uchun mo'ljallangan an'anaviy o'qitish usullari Shu bilan birga, inklyuziv sinf o'qituvchilari tajribali edi asosiy qiyinchiliklar, aynan tabaqalash ko'nikmalari o'quv rejalari, dasturlari, inklyuziv ta'limni tashkil etishning uslubiy yondashuvlari haqida ma'lumotlarning etishmasligi.
Juda qisqa vaqt ichida tegishli tashkiliy chora-tadbirlarni amalga oshirish zarur edi.
Ana shunday tashkiliy qarorlardan biri inklyuziv ta’lim muassasalarida o‘qituvchilarning professional jamoasini tashkil etish bo‘ldi.
Bunday jamoalar mavjudligining asosiy maqsadi hamkasblar va hamkasblar o'rtasidagi professional muloqotdir, bunda ishtirokchilar o'rtasida doimiy bilim almashish orqali ularning shaxsiy va kasbiy takomillashuvi ta'minlanadi.
Professional hamjamiyat kundalik kasbiy faoliyatda ishlatiladigan ishtirokchilar tomonidan umumiy amaliyot mavjudligi bilan ajralib turadi. Hamjamiyat a'zolarini umumiy faoliyat (tushlik suhbatlaridan tortib, belgilangan vaqtda murakkab muammolarni hal qilishgacha) va ushbu tadbirlarda ishtirok etish natijasida olingan bilimlar birlashtiradi.
Kasbiy jamoalar faoliyatini tavsiflashda uchta asosiy xususiyatni ajratib ko'rsatish kerak:
Jamiyatning sub'ekti - uning a'zolari tushunadigan va baham ko'radigan qo'shma tashabbus;
Faoliyat tartibi - a'zolarni ijtimoiy guruhga birlashtiruvchi ko'plab yig'ilishlar;
Jamiyat tomonidan ishlab chiqilgan natija a'zolar tomonidan umumiy manbalar (ishlatilgan lug'at, muloqot uslubi, kundalik amaliyot va boshqalar) hisoblanadi.
Shunday qilib, inklyuziv ta’lim muassasalari mutaxassislarining professional hamjamiyati – inklyuziv ta'lim g'oyalarini kundalik o'quv amaliyotiga tatbiq etuvchi, turli xil ish tajribasiga ega, turli darajadagi kasbiy kompetentsiyaga ega bo'lgan turli mutaxassisliklar o'qituvchilari uyushmasi.
Maqsadlar jamoalarga quyidagilar kiradi:
o'qituvchilarning kasbiy o'sishi va ilmiy faoliyatini rivojlantirishga ko'maklashish;
inklyuziv ta’lim muammolarini muhokama qilishda ularni iloji boricha ko‘proq kiritish uchun sharoit yaratish;
pedagogik tajriba almashishni amalga oshirish.
Tumandagi ta’lim muassasalari mutaxassislarining mahalla ichida samarali hamkorligi uchun shart-sharoitlar.
Tuman inklyuziv ta’lim resurs markazi negizida kasbiy hamjamiyat doirasida maxsus tadbirlar tashkil etish o‘qituvchilarga:
inklyuziya falsafasini qabul qilish;
bolangizni kuzatishni o'rganing, uning xatti-harakati va o'rganishidagi o'zgarishlarni qayd eting;
nogiron bolalarni o'qitish bilan bog'liq qo'rquv va noto'g'ri qarashlarni yo'q qilish;
samarali ishlarni tashkil etish uchun resurslarni aniqlash;
kasbiy bilimlardagi bo'shliqlarni asosli ravishda to'ldirish bo'yicha maqsadlarni belgilash;
o'zining professor-o'qituvchilari tarkibida ham, barcha tashqi tuzilmalarda ham fanlararo haqiqiy hamkorlikni amalga oshirish.
Inklyuziv ta’lim o‘qituvchilari kasbiy hamjamiyatini samarali rivojlantirish uchun tuman resurs markazi mutaxassislari:
ta'lim muassasasi mutaxassislarining eng dolzarb muammolari va kasbiy va shaxsiy resurslari etarli emasligini aniqlagan holda so'rovni tahlil qilish;
turli muammolarni muhokama qilishda o'qituvchilarning tashabbusini qo'llab-quvvatlab, "ta'lim vertikal" va "gorizontal" bo'yicha muassasalar mutaxassislari o'rtasidagi o'zaro hamkorlik tashabbuskorlari;
o'qituvchilarning o'zaro hamkorligini muvofiqlashtirish, uning turli shakllarini taklif qilish: guruh va individual;
hamkasblar tomonidan foydalanishga tayyor bo'lgan etarli darajada uslubiy resurslarga ega bo'lish (shu jumladan o'zlarining muvaffaqiyatli professional tajribasi va xorijiy mamlakatlar va Rossiyaning mintaqalarida inklyuziv ta'limning tahlil qilingan tajribasi);
professional hamjamiyatdagi o'zaro hamkorlik samaradorligini baholash va uning faoliyatini tartibga solish.
Kasbiy hamjamiyat doirasidagi faoliyat natijalariga ko'ra biz quyidagilarni aniqladik: sharoitlar rivojlanishi uchun zarur:
Yagona ta'lim maydoni;
Umumiy kasbiy manfaatlar;
Jamiyatning barcha a'zolarini qabul qilish va qo'llab-quvvatlash muhiti;
inklyuziv ta’lim muassasalarining o‘quv jarayonini psixologik-pedagogik qo‘llab-quvvatlash texnologiyalarini izlash va sinovdan o‘tkazishda o‘qituvchilarning tashabbusini qo‘llab-quvvatlash;
O'zaro aloqa shakllarini tanlash erkinligi;
So'rovni doimiy ravishda o'rganish, "og'riq nuqtalarini" qidirish.
HUJJATLAR
TA’LIM MASSASALARIDA INKLYUZIV TA’LIMNI QO‘LLAB-QUVVATLASH TO‘G‘RISIDA
PMPC kollegial fikri (uni o'rganish kerak)
Nogiron bola uchun individual reabilitatsiya va reabilitatsiya dasturi (MSE tomonidan chiqarilgan, nogiron bola uchun).
Nogiron bolalar va nogiron bolalar uchun inklyuziv ta'limning me'yoriy-huquqiy asoslari Nogiron bolalar uchun ta'limni tashkil qilishni tartibga soluvchi asosiy me'yoriy hujjatlar ro'yxati http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Federal davlat ta'lim standartining hujjatlari. Nogironlar va nogiron bolalarni inklyuziv ta'limda psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashni tashkil etish uchun 08/19-20/2015. Respublika seminari uchun materiallar
Nogiron bolaning ijtimoiy pasporti (nogiron bola uchun).
Mahalliy aktlar:
"Inklyuziv ta'lim bilan sinf/guruh ochish to'g'risida" (yoki inklyuziv ta'lim bilan sinf/guruh faoliyatini davom ettirish to'g'risida);
“Ta’lim muassasasida psixologik-tibbiy-pedagogik kengash (PMPk) tashkil etish to‘g‘risida”;
"Ta'lim muassasasida kengash (PMPk) a'zolarining funktsional majburiyatlarini taqsimlash to'g'risida".
"Repetitorning ish vaqtini taqsimlash to'g'risida" (nogironligi bo'lgan talabalarni kuzatib borish, individual mashg'ulotlar o'tkazish, hujjatlarni tayyorlash, individual maslahatlar o'tkazish vaqti belgilanadi)
SHARTNOMALAR:
ta'lim xizmatlarini ko'rsatish uchun ota-onalar (qonuniy vakillar) bilan;
diagnostika, tuzatish, reabilitatsiya va rivojlanish xizmatlarini o'tkazish uchun ota-onalarning roziligi;
hududiy psixologik-tibbiy-pedagogik komissiyasi (TPMPK) bilan, OO KRC PPMSS Davlat byudjeti muassasasi bilan.
QOIDALAR:
ta'lim muassasasining psixologik-tibbiy-pedagogik kengashi haqida
(Unda asosiy vazifalar va faoliyat yo‘nalishlari, ishni tashkil etish va tarkibi, PMPK a’zolarining vazifalari, PMPK a’zolarining mas’uliyati, TMMPK bilan o‘zaro hamkorlik yo‘nalishlari ko‘rsatilgan);
ta'lim muassasalarida nogiron bolalarni inklyuziv ta'lim olish to'g'risida(inklyuziv ta'limni tashkil etish, o'quv jarayonini tashkil etish, kadrlar bilan ta'minlash va mutaxassislar jamoasi ishini tashkil etish; UVPni tashkil etish uchun zarur bo'lgan maxsus shart-sharoitlarni yaratishni belgilaydi);
o'quv fanlarining moslashtirilgan ish dasturlari haqida(umumiy qoidalar (asosiy tushunchalar), moslashtirilgan ish dasturining tuzilishi, asosiy talablar, tayyorgarlik darajasini nazorat qilish, tayyorgarlik darajasiga qo'yiladigan talablar);
moslashtirilgan o'quv dasturi bo'yicha nogiron o'quvchilarni baholash bo'yicha.
PROTOKOLLAR:
PMPK yig'ilishlari, shu jumladan inklyuziv ta'limni tashkil etish bo'yicha(o‘quv yilida kamida 3 marta; sentyabr, dekabr, may. Zarurat bo‘lsa, yig‘ilishlar tez-tez o‘tkazilishi mumkin). Rivojlanish istiqbollari to'g'risidagi hisobot (qog'oz va elektron tashuvchilarda rivojlanish istiqbollari to'g'risidagi hisobot (nusxasi) inklyuziv ta'limga rahbarlik qiluvchi TPMPC mutaxassisiga taqdim etiladi).
Kuzatuv kundaligi (birinchi olti oyni, keyin quyidagi parametrlar bo'yicha (nogiron bolaning yutuqlari va paydo bo'lgan muammolar) saqlanishi shart.
Agar kerak bo'lsa, individual o'quv rejasi.
Darslarning umumiy jadvali (sinfda va individual ravishda), nogiron bola uchun maxsus va qo'shimcha xizmatlar.
(keyingi o'rinlarda - IML) (bola haqida ijtimoiy ma'lumotlar, mavjud sharoitlar tavsifi: kadrlar, moddiy-texnikaviy (shu jumladan o'quv, uslubiy va axborot ta'minoti) (PMPC tavsiyalariga muvofiq) Shaxsiy marshrut varag'i imzolanadi. ARM GBU OO KRC PMSSS rahbari va o'qituvchi-psixolog IRC GBU OO KRC PMSSS (Simferopol, Aleksandra Nevskiy ko'chasi, 15 manzili bo'yicha), qog'oz va elektron tashuvchilardagi nusxasi IRCGBU OO KRC PPMSS ga taqdim etilishi kerak, manzilda: [elektron pochta himoyalangan]. Ota-onalar (qonuniy vakillar) IML bilan tanishishlari shart.
Oxirgi varaq tugallandi “Bajarilgan ish natijalari va samaradorligi” IML ARMga yuboriladihar yili may oyida.
IML shakli: http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Shaxsiy marshrut varag'i
Shaxsiy rivojlanish dasturi(PMPk OO talabiga binoan tuzilgan)
Batafsil psixologik va pedagogik xususiyatlar har tomonlama ma'lumotlar yig'ilgandan so'ng (2 haftadan 1 oygacha) tuzilgan, shuningdek rivojlanishning kuchli va zaif tomonlari jadvali alohida ehtiyojli bola va ustuvor yo'nalishlar, maqsadlar va mas'ul mutaxassislar ko'rsatilgan jadval).
Mavzu bo'yicha moslashtirilgan ta'lim dasturi(taqvim va tematik rejalashtirishga ega fanlar uchun ish dasturlari)
Tuzatish va rivojlantirish dasturlari(PMPK mutaxassislarining tavsiyalarini inobatga olgan holda, mutaxassislar (ijtimoiy pedagog, pedagogik psixolog, logoped, defektolog) shtatlariga ko'ra tuzilgan) Tuzatish va rivojlantirish dasturlari mustaqil ravishda tuzilishi yoki bir nechta xususiy dasturlar tomonidan moslashtirilishi mumkin (o'quv psixologlari uchun Pedagogik psixologlar federatsiyasining muhrini oldi Rossiyadan foydalanish mumkin "Ta'lim muassasalarida foydalanish uchun tavsiya etiladi") Barcha tuzatish va rivojlanish dasturlari Axborot-metodik markazning metodistlari bilan kelishilgan.
Ta'lim muassasasida inklyuziv ta'limni rivojlantirish rejasi.
Bolalar portfeli.
Taraqqiyot hisobotlari ARMga yiliga ikki marta (dekabr, may) taqdim etiladi (bolaning batafsil tavsifi, sohalar bo'yicha rivojlanishning kuchli va zaif tomonlari jadvali, ustuvor yo'nalishlar, maqsadlar va mas'ul mutaxassislar jadvali, har bir mutaxassisning hisoboti Hisobot davrida bolaning rivojlanishidagi dinamika va taraqqiyot ko'rinadigan bo'lishi kerak bo'lgan ish, agar hech qanday taraqqiyot bo'lmasa, unda sabablar va echimlar ko'rsatilgan;
Hisobotni tayyorlashda quyidagilarni ko'rsatishni unutmang:
Bolaning to'liq ismi, ta'lim tashkiloti, sinfi / guruhi, tavsiflarni, dasturlarni va hisobotlarni tuzgan mutaxassislarning to'liq ismi, hujjatlar jamoat tashkiloti rahbari tomonidan imzolanishi kerak.
Namunali
ta'lim tashkilotining mahalliy aktlari ro'yxati
NOO OVZ Federal davlat ta'lim standarti va ta'lim muassasasining Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq:
Umumta'lim muassasasida ta'lim bo'lmagan ta'lim muassasasining Federal davlat ta'lim standartlarini va ta'lim muassasasining Federal davlat ta'lim standartini joriy etish bo'yicha ishchi guruhini yaratish to'g'risida (joriy ta'lim bo'yicha ishchi guruh yaratish to'g'risida buyruq). Ta'lim bo'lmagan ta'lim muassasasining Federal davlat ta'lim standartlari va ta'lim muassasasining Federal davlat ta'lim standarti va ishchi guruh to'g'risidagi nizomni tasdiqlash);
Ta'lim natijalarini baholashga kompleks yondashuvni joriy etish nuqtai nazaridan baholash tizimi, oraliq attestatsiyani o'tkazish shakllari va tartibi to'g'risidagi nizomga o'zgartirishlar: NEO OVZ va Federal davlat ta'lim standartlariga muvofiq mavzu, meta-mavzu, shaxsiy. Ta'lim muassasasining Davlat ta'lim standartlari (baholash tizimi, oraliq attestatsiyani o'tkazish shakllari va tartibi to'g'risidagi nizomga o'zgartirishlar kiritish masalalari ko'rib chiqiladigan organlar yig'ilish(lar)ining bayonnomalari), reglamentga o‘zgartirishlar kiritish, o‘zgartirish va qo‘shimchalarni ko‘rsatuvchi me’yoriy hujjatlar ko‘rib chiqildi);
Ta'lim muassasalari uchun buyurtmalar:
Agar ta'lim muassasalarida nogiron o'quvchilar uchun alohida sinflar mavjud bo'lsa, ta'lim darajasi bo'yicha moslashtirilgan asosiy ta'lim dasturlarini ishlab chiqish to'g'risida (toifalar bo'yicha);
Qo'shma ta'lim (inklyuziv ta'lim)da nogironligi bo'lgan har bir talaba uchun moslashtirilgan ta'lim dasturlari va/yoki individual o'quv dasturlarini ishlab chiqish to'g'risida;
Agar ta’lim muassasasida nogironligi bo‘lgan o‘quvchilar uchun alohida sinflar mavjud bo‘lsa (toifalar bo‘yicha) ta’lim darajasi bo‘yicha moslashtirilgan asosiy ta’lim dasturlarini tasdiqlash to‘g‘risida;
Qo'shma ta'limda nogironligi bo'lgan har bir talaba uchun moslashtirilgan ta'lim dasturlarini va/yoki individual o'quv mashg'ulotlarini tasdiqlash to'g'risida (har yili);
Sinfdan tashqari ishlar dasturini tasdiqlash to‘g‘risida;
Pedagogik kadrlarning kasbiy mahorat darajasini oshirish bo'yicha PA dasturini tasdiqlash to'g'risida;
O‘quv jarayonida foydalaniladigan darsliklar va o‘quv-metodik qo‘llanmalar ro‘yxatini, o‘quv-metodik qo‘llanmalar ro‘yxatini tasdiqlash to‘g‘risida;
NOO Federal davlat ta'lim standartlari, MChJ Federal davlat ta'lim standartlari, SOO Federal davlat ta'lim standartlari, norezident ta'lim muassasasining Federal davlat ta'lim standartlari bajarilishi bo'yicha maktab ichidagi nazoratni amalga oshirish to'g'risida. maxsus ta'lim va ta'lim muassasasining Federal davlat ta'lim standartlari uchun;
O'qituvchilarning lavozim yo'riqnomalariga o'zgartirishlar kiritish to'g'risida, NOO OVZ Federal davlat ta'lim standartlari va ta'lim muassasalarining Federal davlat ta'lim standartlari bajarilishini nazorat qiluvchi suv xo'jaligi bo'yicha direktor o'rinbosari; ta'lim psixologi, nutq terapevti, ijtimoiy o'qituvchi, nogiron talabalar bilan ishlaydigan qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi;
Uslubiy ish rejasini tasdiqlash to'g'risida (rejaning NOO OVZ Federal davlat ta'lim standartini va ta'lim muassasasining Federal davlat ta'lim standartini joriy etishni qo'llab-quvvatlash bo'yicha bo'limi);
NOO OVZ Federal davlat ta'lim standarti va ta'lim muassasasining Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish bo'yicha professor-o'qituvchilar tarkibining malakasini oshirish rejasi-jadvalini tasdiqlash to'g'risida;
nogiron talabalar uchun AOEPni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan hisob-kitoblarni va xarajatlarni shakllantirish mexanizmlarini amalga oshirish to'g'risida (ta'sischi bilan kelishilgan).
Ustavning tegishli bo'limlariga o'zgartirish va qo'shimchalar kiritish, PAning asosiy normativ-huquqiy hujjati.
Ta'lim tashkilotining ustavida Rossiya Federatsiyasi qonunlarida, shu jumladan "Notijorat tashkilotlari to'g'risida" Federal qonunida (14-modda) nazarda tutilgan ma'lumotlar bilan bir qatorda quyidagi ma'lumotlar bo'lishi kerak:
1) ta'lim tashkilotining turi;
2) ta'lim tashkilotining ta'sischisi yoki ta'sischilari;
3) ta'lim va (yoki) yo'naltirilganlik darajasini ko'rsatuvchi amalga oshirilayotgan ta'lim dasturlari turlari, shu jumladan moslashtirilgan asosiy umumiy ta'lim dasturlari;
4) ta'lim tashkiloti boshqaruv organlarining tuzilmasi va vakolatlari, ularni shakllantirish tartibi va vakolat muddatlari.
Ta'lim tashkilotining ustavida quyidagilar ko'rsatilgan:
boshqaruv organlari tomonidan qarorlar qabul qilish va ta'lim tashkiloti nomidan nutq so'zlash tartibi;
tarkibiy bo'linmalar to'g'risidagi nizomlarni tasdiqlash tartibi;
o'quvchilar va voyaga etmagan o'quvchilarning ota-onalari (qonuniy vakillari) tomonidan ta'lim tashkilotini boshqarishda ishtirok etish tartibi;
ta'lim tashkilotining boshqa xodimlarining huquqlari, majburiyatlari va majburiyatlari va boshqa qoidalar.
Ta'lim muassasasining boshqa mahalliy hujjatlariga o'zgartirishlar kiritish Ustavga kiritilgan o'zgartirishlarga qat'iy muvofiq ravishda amalga oshirilishi kerak. NOO OVZ federal davlat ta'lim standartlari va ta'lim muassasalarining federal davlat ta'lim standartlarini joriy etish bilan bog'liq o'zgartirishlar kiritish zarur bo'lgan mahalliy aktlar ro'yxati Ustavda aks ettirilgan mahalliy aktlar ro'yxati bilan belgilanadi. ta'lim tashkiloti.
Ta'lim tashkiloti ma'lum bir ta'lim muassasasida NEO OVZ Federal davlat ta'lim standartlari va ta'lim muassasalarining Federal davlat ta'lim standartlarini amalga oshirishning o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiruvchi yangi mahalliy aktlarni yaratish huquqiga ega:
NOO OVZ Federal davlat ta'lim standartlarini va ta'lim muassasasining Federal davlat ta'lim standartlarini amalga oshirishni axborot bilan ta'minlash to'g'risidagi nizom.
NOO OVZ federal davlat ta'lim standartlari va ta'lim muassasalarining federal davlat ta'lim standartlarini amalga oshirish bo'yicha ta'lim muassasalarining ota-onalar jamoasi bilan o'zaro munosabatlar to'g'risidagi nizom.
NOO OVZ Federal davlat ta'lim standartlari va ta'lim muassasasining Federal davlat ta'lim standartlarini amalga oshirish munosabati bilan ta'lim muassasalarida individual o'quv fanlarining ish dasturlari, tuzatish kurslari, maktabdan tashqari mashg'ulotlar dasturlari to'g'risidagi nizom.
Ta'lim tashkiloti va nogiron o'quvchilarning ota-onalari (qonuniy vakillari) o'rtasidagi kelishuv.
Nogironligi bo'lgan NOO federal davlat ta'lim standarti va ta'lim muassasasining Federal davlat ta'lim standartini va ta'lim xizmatlari sifatini amalga oshirish samaradorligini aks ettiruvchi ta'lim muassasasi xodimlari uchun ish haqi fondining rag'batlantirish qismini taqsimlash to'g'risidagi nizom. imkoniyati cheklangan talabalarga beriladi.
Boshqa ta'lim tashkilotlarining nogironligi bo'lgan o'quvchilarni uslubiy va psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash, shu jumladan pullik qo'shimcha ta'lim xizmatlarini ko'rsatish bo'yicha resurs markazini tashkil etish to'g'risidagi nizom.
Ta'lim muassasalarida inklyuziv ta'limni tashkil etish
Tomichi Besedina shahridagi MOAU oʻrta maktabining barqarorlik boʻyicha direktor oʻrinbosari N.N.
Davlat va jamiyatning nogiron bolaning huquqlari va imkoniyatlari haqidagi tushunchasining o'zgarishi barcha nogiron bolalarni ta'lim bilan qamrab olishni maksimal darajada oshirish bo'yicha amaliy vazifani shakllantirishga olib keldi. Har qanday bolaning o'z ehtiyojlariga javob beradigan va rivojlanish imkoniyatlaridan to'liq foydalanadigan ta'lim olish huquqini tan olish yangi ta'lim siyosatining eng muhim tashabbuslari va yo'nalishlarini belgilab berdi.
Muammoning bunday shakllantirilishi ta'lim tizimini tarkibiy, funktsional, mazmunli va texnologik modernizatsiya qilish zaruratini keltirib chiqaradi.
Nogiron bolalarning ijtimoiy va ta'lim integratsiyasining davlat tomonidan tan olinishi ular uchun "inklyuziv" (inklyuziv) ta'limni ta'minlashda markaziy o'ringa ega bo'lgan umumiy ta'lim muassasasida tegishli ta'lim jarayonini yaratishni talab qiladi. .
Inklyuziv ta'lim samaradorligining asosiy mezoni nogiron bolaning akademik bilimlarini o'zlashtirishi bilan birga ijtimoiylashuvi, madaniyatiga kirishi va ijtimoiy tajribasini rivojlantirish muvaffaqiyatidir.
Nogiron bolalarni o'qitishning huquqiy asosi quyidagi hujjatlardir:
1948 yil Inson huquqlari umumjahon deklaratsiyasi
1989 yil BMTning Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyasi
1990 yil Hamma uchun ta'lim bo'yicha Jahon deklaratsiyasi
1993 yil BMTning nogironlar uchun imkoniyatlarni tenglashtirish bo'yicha standart qoidalari
1994 yil Salamanka deklaratsiyasi, alohida ehtiyojli shaxslarni o'qitish tamoyillari, siyosati va amaliyoti
2000 yil Jahon ta'lim forumi
2001 yil "Ta'lim hamma uchun" dasturining pilot loyihasi
2005 yil BMTning Nogironlar huquqlari to'g'risidagi konventsiyasi
Hamma uchun ta'limning asosiy printsipi - har bir inson o'rganish imkoniyatiga ega bo'lishi kerak.
Asosiy tamoyilinklyuziv ta'lim – barcha odamlar, yo'ldagi har qanday qiyinchiliklardan yoki o'rganish qobiliyatlaridagi farqlardan qat'i nazar, birgalikda o'rganishlari kerak.
Inklyuziv ta'lim oluvchilar nogironlar bo'lib, nogironlar ulardan faqat bittasi.
Inklyuziya (qo'shish) -biror narsaning kiritilishi, ya'ni bir butunning bir qismi sifatida ishtirok etish, qamrab olish yoki kiritish jarayoni.
Inklyuziv ta'lim -barcha bolalar jismoniy, intellektual va boshqa xususiyatlariga qaramay, umumiy ta’lim tizimiga kiritiladigan va o‘z tengdoshlari bilan birgalikda umumta’lim maktablarida o‘qiydigan ta’limdir.
Inklyuziyaanglatadihar bir talaba haqida ma'lumot berishjuda murakkab, ammo uning qobiliyatlariga mos keladigan ta'lim dasturi yordamida.
Inklyuziyahisobga oladiehtiyojlari, shu qatorda; shu bilan birgamaxsus sharoitlar va qo'llab-quvvatlash, talabalar va o'qituvchilar muvaffaqiyatga erishish uchun zarur.
Barcha bolalarning ehtiyojlarini qondirish uchun ta'lim tuzilmalari, tizimlari va amaliyotlarini takomillashtirish ustida ish olib boradi.
Bu hammani qabul qiladigan jamiyat yaratishga qaratilgan kengroq strategiyaning bir qismidir.
Bu doimo rivojlanib boruvchi dinamik jarayon.
Barcha bolalar o'rganishi mumkinligini tan oladi
Keling, bu shakllarda ta'limning turli shakllari va o'rganish tamoyillarini ko'rib chiqaylik.
Inklyuzivlikni rivojlantirishning uchta jihati mavjud (ular keyingi slaydda keltirilgan)
1.Inklyuziv madaniyatni yaratish
Maktab jamoasini qurish
Inklyuziv qadriyatlarni qabul qilish
2. Inklyuziv siyosatni ishlab chiqish
Hamma uchun maktabni rivojlantirish
Turli xillikni qo'llab-quvvatlash tashkiloti
3.Inklyuziv amaliyotlarni ishlab chiqish
O'quv jarayonini boshqarish
Resurslarni safarbar qilish
Inklyuziv ta'limSakkiz tamoyilga asoslanadi:
Insonning qadr-qimmati uning qobiliyati va yutuqlariga bog'liq emas.
Har bir inson his qilish va fikrlash qobiliyatiga ega.
Har bir inson muloqot qilish va tinglash huquqiga ega.
Hamma odamlar bir-biriga muhtoj.
Haqiqiy ta'lim faqat haqiqiy munosabatlar sharoitida amalga oshirilishi mumkin.
Hamma odamlar tengdoshlarining yordami va do'stligiga muhtoj.
Barcha o'quvchilar uchun muvaffaqiyatga erishish ular qila olmaydigan narsalardan ko'ra, nima qila olishlari haqida ko'proq bo'lishi mumkin.
Xilma-xillik inson hayotining barcha jabhalarini yaxshilaydi.
Inklyuziv ta'limning turli xil variantlari mavjud:
To'liq integratsiya sinfi (20 o'quvchidan 3-4 nogiron bola) qachon qo'llaniladinogiron bolalarning psixofizik va nutq rivojlanish darajasi sog'lom tengdoshlari bilan birgalikda o'rganishga psixologik jihatdan tayyor bo'lgan yosh normasiga mos keladi yoki unga yaqinlashadi Bolalar kunni normal rivojlanayotgan bolalar bilan o'tkazadilar.
Qisman integratsiyaning maxsus (tuzatish) klassi.Bu normal rivojlana oladigan va tengdoshlari bilan teng ravishda zarur ko'nikma va ko'nikmalarning ozgina qismini o'zlashtirgan va ular bilan o'quv va darsdan tashqari vaqtlarining faqat bir qismini o'tkazadiganlar uchun samaralidir.Tuzatish soatlari, darsdan tashqari ishlar.
Uyda ta'lim maktabi
Oilaviy ta'lim, tashqi ta'lim
Maktabimizda inklyuziv taʼlimning bir varianti qoʻllaniladi: toʻliq integratsiya sinfi (1 nafar nogiron qiz miya falajli oddiy sinfda taʼlim oladi) va 8-toifadagi 1 nafar nogiron bola uyda taʼlim oladi.
Inklyuziv ta'limni joriy etishning ushbu bosqichida ko'plab to'siqlar mavjud:
Maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalar ko'pincha ta'limsiz deb hisoblanadi;
Davlat maktablarining aksariyat o'qituvchilari va direktorlari nogironlik muammolari haqida etarlicha ma'lumotga ega emaslar va nogiron bolalarni sinfdagi o'quv jarayoniga jalb qilishga tayyor emaslar;
Nogiron bolalarning ota-onalari o'z farzandlarining ta'lim olish huquqlarini qanday himoya qilishni bilishmaydi va ta'lim va ijtimoiy qo'llab-quvvatlash tizimidan qo'rqishadi;
Maktablar va muassasalarning arxitektura yo'qligi
Ushbu to'siqlarni bartaraf etish uchun tizimli yondashuv talab etiladi
Inklyuzivlikni joriy qilish uchun maktablar va maktabgacha ta'lim muassasalarining o'zlari, hatto ular to'liq jihozlangan, foydalanish imkoniyati va malakali kadrlar bilan jihozlangan bo'lsa ham, etarli emas.
Barcha ota-onalarning bolalarni birgalikda o'qitish to'g'risida ijobiy jamoatchilik fikrini tayyorlash kerak.
Ushbu shartlar bilan bir qatorda yashash muhiti (shu jumladan transport) nogironlarning ehtiyojlariga moslashtirilishi kerak.
Nogiron bolalari bor oilalarni yetarli darajada qo‘llab-quvvatlash ham muhim ahamiyatga ega.
!!! Faqatgina bunday tizimli yondashuv bilan maxsus ta'lim muassasalarida o'qiyotgan bolalar sonining haqiqiy sezilarli darajada qisqarishini va inklyuziv maktablarning rivojlanish sur'atlarining oshishini kutish mumkin.
Nima kerak:
ta’lim muassasalarida to‘siqlarsiz muhit yaratish;
umumta'lim maktablarida nogiron bolalarni birgalikda o'qitish usullari va mutaxassislarini tayyorlash;
umumta’lim maktablarida inklyuziv ta’limning samarali modellarini tarqatish bo‘yicha chora-tadbirlar ko‘rish;
ishlab chiqish, sinovdan o'tkazish uchun zarur resurslarni ajratishni ta'minlash
inklyuziv ta’lim modellarini joriy etish;
Ushbu maqsadlarga erishish uchun nogiron bolalarni muvaffaqiyatli o'qitish va tarbiyalash uchun tashkiliy shart-sharoitlarni yaratish kerak
1. Ta'lim muassasasiga to'liq qo'shilish va shaxsiy o'zini o'zi anglash imkonini beruvchi moslashuv muhitini yaratish.
Umumiy ta'lim muassasasida bolalarning ta'lim muassasasi binosi va binolariga to'siqsiz kirish imkoniyatini ta'minlaydigan tegishli moddiy-texnikaviy sharoitlar yaratish va ularning ushbu muassasada bo'lishi va o'qishini tashkil etish (panduslar, liftlar, maxsus jihozlangan o'quv joylari). , ixtisoslashtirilgan reabilitatsiya, tibbiy asbob-uskunalar va boshqalar .d
Har bir o'qituvchi va har bir mutaxassisNogiron bolaga hamrohlik qiluvchilar:
inklyuziv ta’lim nima ekanligi va uning an’anaviy ta’lim shakllaridan farqi haqida tushuncha va tushunchaga ega bo‘lish
inklyuziv ta'lim muhitida bolalarning yoshi va shaxsiy rivojlanishining psixologik qonuniyatlari va xususiyatlari haqida bilimga ega bo'lish
o'quv jarayonini psixologik va didaktik loyihalash usullarini bilish
ta'lim muhitining barcha sub'ektlari o'rtasidagi pedagogik o'zaro ta'sirning turli usullarini (talabalar bilan individual va guruhda, ota-onalar, o'qituvchilar, mutaxassislar, boshqaruv bilan) amalga oshira olish;
Imkoniyati cheklangan bolalarni muvaffaqiyatli o'qitish va tarbiyalashni tashkil etish shartlari
Nogiron bolalarning ta’lim dasturlarini o‘zlashtirishini ta’minlash maqsadida umumta’lim muassasalarining shtat jadvaliga pedagogik (logopodolog, logoped, pedagogik psixolog, ijtimoiy pedagog, pedagog va boshqalar) va tibbiyot xodimlarining qo‘shimcha lavozimlarini kiritish maqsadga muvofiqdir. .
Jamiyatda nogiron bolalar va nogiron bolalarga nisbatan bag'rikenglik munosabatini shakllantirish: nogiron bolalarni umumiy ta'lim muassasalariga samarali qamrab olishni ta'minlash uchun ularning xususiyatlariga oid masalalar bo'yicha tushuntirish va tushuntirish ishlarini olib borish muhimdir. ushbu toifadagi bolalar uchun ta'lim jarayoni, ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari - talabalar, ularning ota-onalari, pedagogik xodimlar.
Nogiron bolalarga ta'lim beradigan ta'lim muassasalarining kadrlar salohiyatini saqlash va mustahkamlash uchun ushbu muassasalar xodimlarining faoliyatini moddiy rag'batlantirish choralarini ishlab chiqish (mehnatga haq to'lash miqdori va shartlarini belgilash, qo'shimcha ijtimoiy qo'llab-quvvatlash chora-tadbirlarini belgilash va boshqalar) ijtimoiy yordam).
Shunday qilib, maktabda inklyuziv ta'lim uchun shart-sharoitlarni yaratish quyidagicha:
1.ta'lim muassasasida mahalliy normativ hujjatlarni ishlab chiqish:
Nogiron bolalarni ta'lim muassasalariga qabul qilish to'g'risidagi nizom
Nogiron bolalarni sertifikatlash to'g'risidagi nizom
individual o'quv rejalari va dasturlari to'g'risidagi nizom
Imkoniyati cheklangan bolalarning ta'limini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash to'g'risidagi nizom
2.Tashkiliy-uslubiy ta'minot quyidagilardan iborat
HIA turlari bo'yicha o'quv rejalari va ta'lim dasturlarini ishlab chiqish
nogiron bolalarni hisobga olgan holda maktab va sinfning tarbiyaviy ish rejasini tuzatish
o'qituvchilar tayyorlash
3.Psixologik-pedagogik yordamdan iborat bo'lishi kerak
Maxsus psixologik-pedagogik yordam (psixolog, defektolog, logoped)
Repetitor yordami
Maktabning psixologik-pedagogik kengashi ishini tashkil etish
Tolerant o'zaro munosabatlarni rivojlantirish
Va, albatta, moslashuvchan ta'lim muhitini yaratish sinf xonalari, boshqa maktab binolari va qulay kirishni ta'minlash uchun texnik vositalardan foydalanish imkoniyatiga bog'liq.
Dam olish maskanlarini yaratish, ishlashni tiklash va tiklash
Buni tushunish juda muhim:
Inklyuziv maktablarni, yangi tipdagi maktablarni yaratishda bolalar dunyoning rang-barangligiga, undagi odamlarning har xilligiga, har bir inson yashash, ta’lim olish, ta’lim olish va rivojlanish huquqiga ega ekanligiga ko‘nikadi.
