Interaktivní výukové metody. Interaktivní formy výuky prezentace připravené pasivní aktivní interaktivní prezentace modelů učení

Popisky snímků:

Jak se společnost vyvíjí, mění se i priority ve vzdělávání. Teprve nedávno jsme začali zavádět metody aktivního učení. A dnes je s používáním interaktivních metod výuky spojeno mnoho zásadních metodických inovací.
Hlavní součástí interaktivních lekcí jsou interaktivní cvičení a úkoly, které žáci plní. Důležitý rozdíl mezi interaktivními cvičeními a úkoly a běžnými je v tom, že jejich plněním si studenti nejen a ani tolik neupevňují již naučenou látku, ale spíše se učí nové.
Interaktivní výukové metody a technologie
Pedagogická technologie
- jedná se o model společné pedagogické činnosti promyšlený do všech detailů pro návrh, organizaci a vedení vzdělávacího procesu s bezpodmínečným zajištěním pohodlných podmínek pro studenty a učitele (V.M. Monakhov)
Vzdělávací technologie
Soubor forem, metod, technik a prostředků používaných při jakékoli činnosti. (A.V. Khutorskoy) oboustranná povaha propojené (společné) činnosti učitele a studentů soubor technik a metod, které spolu úzce souvisejí; pohodlné podmínky na všech stupních, úrovních, skupinách .
V pedagogice existuje několik modelů výuky:
1) pasivní – učící se vystupuje jako „objekt“ učení (naslouchá a sleduje); 2) aktivní - student vystupuje jako „subjekt“ učení (samostatná práce, kreativní úkoly); 3) interaktivní – interakce (modelování životních situací, využívání her na hraní rolí, společné řešení problémů).
Typy vyučovacích metod
Pasivní
Aktivní
Interaktivní
Učitel
Student
Student
Student
Učitel
Student
Student
Student
Učitel
Student
Student
Student
Směrem k interaktivním metodám výuky
patří ty, které podporují zapojení do aktivního procesu získávání a zpracovávání znalostí: „Brainstorming“ (útok) Minipřednáška Kontrolní seznam nebo test Hraní rolí Herní cvičení Vývoj projektu Řešení situačních problémů Pozvání návštěvníka Diskuse skupiny odborníků Rozhovor Dramatizace Odehrávání situace Působení jako učitel Diskuse o nákresech Poll-Quiz (kontrola) atd.
Interaktivní výukové metody
Skupina
JednotlivecProvádění praktických úkolůŠkolení
Diskuse Skupinová diskuse Analýza situací morální volby Analýza incidentů z praxe (případová metoda) Brainstorming Prezentace Diskuse Debata
Hra Obchodní hra Organizační a činnostní hra Operační hra Hra na hrdiny Didaktická hra atp.
Tréninkové metody Sociální a psychologický trénink Trénink obchodní komunikacePsychotechnické hry
Vzdělávací technologie
Výhody
Omezení
1. Přednáška – ústní nebo s využitím moderních technických prostředků, prezentace atp.
Nepostradatelné při přenosu relativně velkého množství informací ve strukturované podobě.
Nedostatek zpětné vazby
2. Seminář – kolektivní diskuse nad konkrétním problémem nebo tématem kurikula oboru v různých formách
aktivace vnímání informací prostřednictvím interakce mezi učitelem a žákem
Omezení doby trvání, počtu účastníků, jejich připravenosti
Klasifikace interaktivních výukových technologií
Vzdělávací technologie
Výhody
Omezení
2.1. Imitační hra je model životního prostředí, který určuje chování lidí a mechanismy jejich jednání v extrémních situacích („Konflikt“, „Ztroskotání“, „Robinson“ atd.)
Umožňuje získat adaptační schopnosti na nové prostředí
Učitel, který nemá komunikativní kompetenci, nové zkušenosti nenaučí.
2.2. Obchodní hra – model interakce mezi studenty v procesu dosahování cílů, simulující řešení složitých problémů v konkrétní situaci
Umožňuje osvojit si systém dovedností, schopností, vzorců chování a sociálně-psychologických vztahů v reálné situaci.
Mechanismus kognitivní a mentální aktivity účastníků není vždy rozvinut, což provokuje učitele k tomu, aby využíval pouze své zkušenosti a intuici (ne vždy efektivní)
Klasifikace interaktivních výukových technologií
Vzdělávací technologie
Výhody
Omezení
2.3. Hraní rolí je způsob hraní rolí (dramatizace)
Vlastní zážitky jsou živě zapamatovány a přetrvávají po dlouhou dobu.
Hra obsahuje určité riziko a přináší výsledky pouze tehdy, když je skupina připravena se zapojit. Ne vždy je možné reprodukovat skutečnou životní situaci
2.4. Situační analýza (případová studie, případová studie, incident, košová metoda)
Poskytuje příležitost prozkoumat složité nebo emocionálně významné problémy v bezpečném prostředí, spíše než v reálném životě s jeho hrozbami, riziky a obavami z nepříjemných následků v případě nesprávného rozhodnutí.
Je nepravděpodobné, že by student, tváří v tvář skutečnému problému, měl stejný čas, znalosti a bezpečné laboratorní podmínky, aby se s ním vypořádal.
Klasifikace interaktivních výukových technologií
Vzdělávací technologie
Výhody
Omezení
2.5. Heuristické technologie pro generování nápadů: brainstorming, synektika, asociace (metafory)
Nápady generují všichni účastníci procesu, aktivuje se intuice a představivost a dochází k pohybu za hranice standardního myšlení.
Nešikovné vedení ze strany učitele může vést k vyhýbání se skutečnému problému, ztrátě času, špatným synergickým výsledkům atd.
2.6. Školení – aktivní získávání a rozvoj znalostí, dovedností a schopností
Umožňuje vám zvládnout praktické, efektivní dovednosti v krátkém časovém období
Zaměřeno na zvládnutí pouze vysoce specializovaných dovedností bez zvládnutí obecných modelů a metod práce
soulad s logikou vzdělávacího procesu
METODY
soulad s cíli a cíli vzdělávání a rozvoje školáků
dodržování didaktických cílů vyučovací hodiny
soulad s obsahem tématu lekce
soulad s věkem a intelektovými možnostmi školáků a úrovní jejich přípravy a vzdělání, charakteristikou třídy jako celku
dodržování časového rámce školení
soulad s profesionalitou a zkušenostmi konkrétního učitele
dodržování způsobu řízení vzdělávací činnosti
Kritéria pro výběr vyučovacích metod
K implementaci těchto kritérií je zapotřebí seriózní analýza obsahu vzdělávacího materiálu a na základě toho identifikovat jeho dostupnost pro asimilaci pro školáky.
Použití interaktivních metod výuky umožňuje řešit následující problémy:
vytvářet zájem o probíraný předmět; rozvíjet samostatnost žáků o prožívání životních situací, ukazovat svou individualitu ve vzdělávacím procesu;
Algoritmus pro vedení interaktivní lekce.
1.Příprava hodiny;2. Úvod; 3. Hlavní část; 4. Závěry (reflexe).
Možnost zařadit do struktury lekce interaktivní výukové metody
Začátek lekce – fáze výzvy (aktualizace znalostí)
Hák (podobenství, hra, „háček“)
„Brainstorming“ (jednotlivec, pár, skupina, frontální)
Cinquain ("orientální verš")
Diskuse o kreativních domácích úkolech
Shluky
Sémantickou částí je prezentace nového materiálu (samostatné získávání nových znalostí, vzájemné učení)
"Vložit"
Pokročilá přednáška (během přednášky je text korelován s primárními informacemi: + - věděl dříve; - myslel jinak)
Podpůrné poznámky
Shluky
Vizuální projekt (vypracování otázek na základě textu, skládání převyprávění pasáže v první osobě)
Různé formy diskuzí
Herní metody
Formou skupinové interakce je „velký kruh“.
"Akvárium"
Reflexe – přijímání zpětné vazby
Esej
Mini esej
Glosář (sestavení slovníku)
Haiku (haiku) - japonský 3-verš
Humorný příběh
Pohádka
Nedokončená věta
Při hodnocení výsledků interaktivního učení je třeba vzít v úvahu následující:
skupinová práce sebeúcta účastníka skupinové práce osvojení kulturních forem práce;
PŘÍPADOVÁ METODA
Metoda konkrétních situací je metoda aktivní problémově-situační analýzy, založená na učení řešením konkrétních problémů - situací (řešení případů) Účel metody: společným úsilím skupiny studentů analyzovat vzniklou situaci v konkrétním stavu věcí vyvinout praktické řešení; na konci procesu je vyhodnocení navržených algoritmů a výběr toho nejlepšího v kontextu nastoleného problému.
VLASTNOSTI PŘÍPADOVÉ METODY:
Povinná výzkumná fáze procesu Kolektivní učení nebo skupinová práce Integrace individuálního, skupinového a kolektivního učení Specifický typ projektové (výzkumně analytické) technologie Stimulování aktivity studentů k dosažení úspěchu
TECHNOLOGIE CASE METODY
Podle určitých pravidel se rozvíjí model konkrétní situace, která nastala v reálném životě, a odráží se komplex znalostí a praktických dovedností, které studenti potřebují získat.
KLASIFIKACE PŘÍPADŮ
Názorné edukační situace - případy, jejichž účelem je naučit studenty na konkrétním praktickém příkladu algoritmu správného rozhodnutí v určité situaci Případy s utvářením problému - případy, ve kterých se situace v určitém časovém období vyskytuje popsány, problémy jsou identifikovány a jasně formulovány; cílem je diagnostikovat situaci a samostatně se rozhodnout o zadaném problému Případy bez tvoření problému jsou případy, které popisují složitější situaci, kdy problém není jasně identifikován, ale je prezentován ve statistických datech, cílem je vyjasnit; samostatně identifikovat problém, naznačit alternativní způsoby jeho řešení Aplikovaná cvičení - popis konkrétní životní situace, návrh, jak z ní ven; Cílem je najít způsoby, jak problém vyřešit.
KLASIFIKACE PŘÍPADŮ PODLE ŽÁNRU
Základ klasifikace
Typy případů
Přítomnost spiknutí
Plot casePlotless case
Časová posloupnost materiálu
Case in mode from past to presentCase – paměť s posunem času zpět Prediktivní velikost písmen
Způsob prezentace materiálu
PříběhEsejAnalytická poznámkaJurnalistické šetřeníZprávaEsej
Hlasitost
Krátký (mini)střední objem
TYPY PŘÍPADŮ
Případ je jeden informační komplex. Případ se obvykle skládá ze tří částí: podpůrné informace potřebné k analýze případu; popis konkrétní situace; úkoly pro případ.
Tištěné pouzdro (může obsahovat grafy, tabulky, diagramy, ilustrace, díky čemuž je vizuálnější).
Multimediální pouzdro (v poslední době nejoblíbenější, ale záleží na technickém vybavení školy).
Video pouzdro (může obsahovat film, audio a video materiály. Jeho nevýhodou je omezená možnost opakovaného zhlédnutí  zkreslení informací a chyby).
VÝSLEDKY MOŽNÉ PŘI POUŽITÍ METODY PŘÍPADOVÉ STUDIE
Vzdělávací
Vzdělávací
1. Asimilace nových informací
1. Vytvoření originálního produktu
2. Zvládnutí metody sběru dat
2. Vzdělávání a dosahování osobních cílů
3. Zvládnutí metody analýzy
3. Zlepšení komunikačních dovedností
4. Schopnost práce s textem
4. Získávání zkušeností s rozhodováním, jednáním v nové situaci a řešením problémů
5. Korelace teoretických a praktických znalostí
Sinkwine
toto je báseň, která se skládá z 5 řádků podle určitých pravidel 1 řádek - Podstatné jméno (název tématu) 2 řádek - Dvě přídavná jména (definice tématu) 3 řádek - Tři slovesa zobrazující akce v rámci tématu. 4. řádek – fráze o 4 slovech, vyjadřující postoj autora k tématu 5. řádek – závěr, doplnění tématu vyjádřené libovolným slovním druhem Například: na téma „Ústava Ruské federace“: Ústava Ruská federace je pátá, demokratická, zřizuje, garantuje, zavazuje Bylo by hezké, kdyby všichni dodržovali základní zákon státu.
VLOŽIT
– metoda aktivního čtení umožňuje udržet zájem o téma a text učebnice. Textové označení „v“, „+“, „-“, „?“
"proti"
« + »
« - »
« ? »
Dejte tuto značku na okraj, pokud to, co čtete, odpovídá tomu, co víte nebo si myslíte, že víte.
Umístěte tuto značku na okraj, pokud je pro vás to, co čtete, nové
Umístěte tuto značku na okraj, pokud to, co čtete, je v rozporu s tím, co jste již věděli nebo si mysleli, že víte.
Umístěte tuto značku na okraj, pokud to, co čtete, není jasné nebo pokud byste chtěli podrobnější informace o předmětu.
"Akvárium"
je hra na hraní rolí, které se účastní 2-3 lidé a zbytek funguje jako pozorovatelé, což některým umožňuje situaci „prožít“, zatímco jiní situaci analyzují zvenčí a „vcítí se“ do ní. Výhody metody: Efektivní, když je potřeba prokázat dovednost, schopnost, cit, stav při nedostatku času Studenti mohou působit jako experti a analytici.
„Šest myslících klobouků“ (metoda Edwarda de Bona):
- technologie pro rozvoj a hodnocení inovativních nápadů při výuce designu pro školáky. Proč klobouky?
Za prvé, každý ze šesti klobouků má svou vlastní, individuální barvu, díky čemuž je snadno odlišitelný od všech ostatních a obdarovává jej charakteristickými rysy a vlastnostmi, které jsou pro něj jedinečné - barevný rozdíl činí každý klobouk zvláštní, jedinečný. Každý barevný klobouk označuje roli, určitý typ myšlení a činnosti.
Informace. Otázky. Jaké informace máme? Jaké informace potřebujeme? Emoce. Intuice, pocity a předtuchy. Není třeba uvádět důvody pro pocity. Jaký mám z toho pocit? Výhody. Proč to stojí za to dělat? Jaké jsou výhody? Proč to lze udělat? Proč to bude fungovat? Pozor. Rozsudek. Školní známka. Je to pravda? Bude to fungovat? Jaké jsou nevýhody? co je tady špatně? Stvoření. Různé nápady. Nové nápady. Nabídky. Jaká jsou možná řešení a akce? Jaké jsou alternativy? Organizace myšlení. Přemýšlení o přemýšlení. Čeho jsme dosáhli? Co je potřeba udělat dál?
Za druhé, klobouk se velmi snadno nasazuje a sundává. To je důležité vždy, ve všech situacích, kdy člověk musí umět využít všechny zdroje svého myšlení, umět změnit typ myšlení a činnosti v závislosti na úkolu, který právě řeší. Nasazení „myšlenkového“ klobouku má člověku pomoci dosáhnout požadovaného stavu vědomí a soustředit se na provádění určitých operací. Za třetí, Thinking Hats poskytují strukturu pro použití paralelního myšlení a vyhýbání se argumentům. Použití „přemýšlejících“ klobouků otevírá možnost vyjednávat s partnerem a dospět k dohodě. Symbolika obsažená v kloboucích je vhodná k tomu, abychom někoho požádali, aby „otočil“ tok svých myšlenek správným směrem. Nejdůležitější výhoda: s pomocí šesti klobouků jsou stanovena určitá pravidla hry: „člověk, který v současnosti myslí a jedná tímto způsobem“.
Rizika nepřiměřeného používání interaktivních metod
Nedostatek porozumění tomu, co je interaktivní, teoretická nepřipravenost při práci s určitými interaktivními metodami, nedostatek jasné představy o efektivitě používání metod („metoda kvůli výsledku Přílišné nadšení učitelů pro interaktivní metody (toto je nástroj, nikoli pro zábavu studentů).
Mějte produktivní práci!!!

Laboratorní práce (vzdělávací a výzkumný projekt). 1. 2. 3. 4. č. P/p. Číslo sekce a téma disciplíny. Téma laboratorní práce. 1. 2. 3. Téma 15. Konstrukční řešení. 26. Výroba minometů dané pohyblivosti. Stanovení hustoty a pevnosti roztoku. Výpočet spotřeby materiálu na šarži a na 1 m3 roztoku. Téma 15. Studium vlivu poměru cementu a písku (C:S) na spotřebu vody, hustotu a pevnost cementové malty. Stanovení hustoty a pevnosti roztoku. Výpočet spotřeby materiálu na šarži a na 1 m3 roztoku. Téma 15. Studium vlivu plastifikačních přísad nebo přísad regulujících tuhnutí na spotřebu vody, hustotu a pevnost cementové malty. Stanovení hustoty a pevnosti roztoku. Výpočet spotřeby materiálu na šarži a na 1 m3 roztoku. Téma 15. 29. Volba složení komplexní malty. Výpočet složení, příprava a stanovení síly roztoku.

Interaktivní metody
A
vzdělávací technologie

Jak se společnost vyvíjí, mění se i priority.
vzdělání.
Teprve nedávno jsme začali zavádět aktivní metody
výcvik. A dnes mnoho základních metodických
inovace jsou již spojeny s využitím interaktivity
metody výuky.

Hlavní složky interaktivity
lekce jsou interaktivní cvičení a
úkoly, které žáci plní.
Důležitý rozdíl mezi interaktivními cvičeními a
úkoly od obyčejných v tom jejich plněním
studenti nejen a ne tolik již konsolidují
materiál studoval, kolik nového materiálu je studováno.

Pedagogická technologie

- je ve všem promyšlený
detaily modelu kloubu
pedagogická činnost
na designu,
organizování a vedení
vzdělávací proces s
bezpodmínečná bezpečnost
pohodlné podmínky pro
studenty a učitele
(V.M. Monachov)

Vzdělávací technologie

Soubor forem, metod,
techniky a prostředky používané v
jakákoli činnost.
(A.V. Khutorskoy)
bilaterální charakter propojený
(společné) činnosti učitele a
studenti;
soubor technik a metod, úzce
propojené;
design, organizace,
orientace, korekce
vzdělávací proces;
dostupnost pohodlných podmínek;
řízení na všech stupních, úrovních, skupinách.

V pedagogice existuje několik modelů výuky:

1) pasivní – učící se vystupuje jako
„předmět“ učení (naslouchá a sleduje);
2) aktivní - učící se provádí
„předmět“ učení (nezávislý
práce, kreativní úkoly);
3) interaktivní – interakce.
(simulace životních situací,
využití her na hraní rolí, sdílení
řešení problému).

Typy vyučovacích metod

Interaktivní
Passy
externí
Student
Učitel
Student
Aktivní
Student
Student
Student
Student
Učitel
Student
Učitel
Student
Student

Směrem k interaktivním metodám výuky

zahrnují ty, které podporují zapojení do
aktivní proces příjmu a zpracování
znalost:
Brainstorm (útok)
Minipřednáška
Kontrolní seznam nebo test
Hra na hrdiny
Herní cvičení
Vývoj projektu
Řešení situačních problémů
Pozvánka pro návštěvníky
Diskuse ve skupině odborníků
Rozhovor
znovuuvedení
Přehrávání situací
Působí jako učitel
Diskuse o výkresech
Poll-Quiz (kontrola) atd.

Interaktivní výukové metody

Skupina
Individuální
Plnění praktických úkolů
Výcvik
Diskuse
-Skupinová diskuze
-Analýza morálních situací
výběr
-Analýza incidentů z
praxe (případová metoda)
-"Brainstorm"
- Prezentace
-Diskuse
-Rozprava
Hraní
Tréninkové metody
- Obchodní hra
-Sociálně-psychologické
výcvik
-Hra s organizační činností
- Operační hra
-Plot-role-playing game
- didaktická hra atd.
- Obchodní školení
sdělení
-Psychotechnické
hry

Vzdělávací
technologií
Výhody
Omezení
1. Přednáška – ústní popř
použitím
moderní
technické prostředky,
prezentace atd.
Nepostradatelné pro
přenos
poměrně
velký objem
informace v
strukturovaný
formulář.
Nedostatek zpětné vazby
spojení
2. Seminář –
kolektivní
diskuse
určitý
problémy popř
témata osnov
disciplíny v
různé formy
revitalizace
vnímání
informace od
interakce
učitel a
student
Omezení zapnuto
doba trvání,
Množství
účastníci, jejich
připravenost

Klasifikace interaktivních výukových technologií

Vzdělávací
technologií
Výhody
Omezení
2.1. Imitace hry -
model stanoviště,
určující chování
lidé a jejich mechanismy
akce v extrému
situace ("konflikt",
"Vrak",
"Robinson" atd.)
Pojďme
schopnosti adaptovat se na nové
životní prostředí
Učitel, ne
vlastnit
komunikativní
kompetence, ne
učit nové zkušenosti
2.2. Obchodní hra - model
interakce
studenti v průběhu
dosahování cílů,
simulující řešení
složité úkoly v
konkrétní situaci
Umožňuje ovládat
systém dovedností,
dovednosti, modely
chování a sociálně-psych
vztahy v reálném životě
Ne vždy navrženo
kognitivní mechanismus
a duševní
aktivity účastníků,
co provokuje
učitel
používejte pouze své
zkušenosti a intuice
(ne vždy účinné)
situace.

Klasifikace interaktivních výukových technologií

Vzdělávací
technologií
Výhody
Omezení
2.3. Hraní rolí - metoda
hraní rolí
(dramatizace)
Vlastní
zkušenosti
jsou v živé paměti a
jsou uloženy pro
Hra obsahuje podíl
riziko a přináší
výsledek teprve potom
když je na to skupina připravena
zapnout. Ne vždy
se podaří rozmnožit
reálný život
na dlouhou dobu
situace
2.4. Situační analýza
(analýza konkrétních
situace, případové studie,
incident, basketbalová metoda)
Poskytuje příležitost prozkoumat
komplexní popř
emocionálně významný
otázky v trezoru
prostředí, ne v
skutečný život s ní
hrozby, rizika,
úzkost z nepříjemného
důsledky v případě
špatné rozhodnutí
Při srážce s
skutečný problém pro
student je nepravděpodobné
bude dostupné
zároveň, znalosti a
bezpečný
laboratorní podmínky,
se s tím vypořádat

Klasifikace interaktivních výukových technologií

Vzdělávací
technologií
Výhody
Omezení
2.5. Heuristický
generační technologie
nápady: brainstorming,
synektika, asociace
(metafory)
Realizováno
generování nápadů
všemi účastníky
proces jsou aktivovány
intuice a představivost,
jít dál
limity standardu
Špatné hospodaření s
učitelská strana
může vést k opuštění
skutečný problém
ztráta času, slabý
synergický
výsledek atd.
myslící
2.6. Školení – aktivní
mistrovství a rozvoj
znalosti, dovednosti a schopnosti
Umožňuje krátké
časový interval
mistr praktický
efektivní dovednosti
a dovedností
Zaměřeno na mistrovství
pouze
vysoce specializované
a dovednosti bez zvládnutí
obecné modely a metody
práce

Kritéria pro výběr vyučovacích metod
soulad s cíli a záměry
školení a rozvoj školáků
dodržování dočasných
tréninkový rámec
soulad s didakt
cíle lekce
korespondence
profesionalita a zkušenosti
konkrétního učitele
soulad s obsahem tématu
lekce
věkově přiměřené, intelektuální
schopnosti školáků a jejich úroveň
výcvik a výchova, charakteristika
třídy jako celku
soulad s metodou
vzdělávací vedení
činnosti
soulad s výchovnou logikou
proces
K implementaci těchto kritérií je nutná seriózní analýza
obsahu vzdělávacího materiálu a na jeho základě jej identifikovat
dostupnost vzdělávání pro školáky

Použití interaktivních metod výuky umožňuje řešit následující problémy:

vzbudit zájem o to, co se studuje
předmět;
rozvíjet samostatnost
studenti;
obohatit sociální zkušenost
studenti prostřednictvím prožívání
životní situace;
cítit se pohodlně
třídy;
ukázat svou individualitu
vzdělávacího procesu

Algoritmus pro vedení interaktivní lekce.

1.Příprava hodiny;
2. Úvod;
3. Hlavní část;
4. Závěry (reflexe).

Možnost zařadit do struktury lekce interaktivní výukové metody

Začátek lekce - fáze výzvy
(aktualizace znalostí)
Diskuse o domově
kreativní práce
"Brainstorm"
(individuální,
dvojice, skupina,
čelní)
Shluky
Sinkwine
("východní verš")
Hook (podobenství,
hra,
"háček")

Sémantickou částí je prezentace nového materiálu (samostatné získávání nových znalostí, vzájemné učení)

Přednáška pro pokročilé
"Vložit"
(během přednášky text koreluje s
primární informace:
+ - věděl dříve; - myslel jinak)
Podpěra, podpora
abstraktní
Skupinová forma
interakce -
"velký kruh"
Shluky
Rozličný
formuláře
diskuze
"Akvárium"
Hraní
metody
Projekt výtvarného umění
(skládání otázek na základě textu, skládání
převyprávění pasáže v první osobě)

Reflexe – přijímání zpětné vazby

Miniesej
haiku (haiku)
– japonština 3
uklidnit
Pohádka
Nedokončený
nabídka
Vtipný
příběh
Esej
Glosář
(sestavení slovníku)

Při hodnocení výsledků interaktivního učení je třeba vzít v úvahu následující:

skupinová práce;
sebeúcta účastníka
skupinová práce;
Svoboda myšlení;
mistrovství v kultuře
formy práce;
komunikace ve vzdělávání
dialog;
...

PŘÍPADOVÁ METODA

Metoda specifických situací - metoda aktivní
problém-situační analýza založená na
učení řešením konkrétních problémů – situací
(řešení případů).
Účel metody: společné úsilí skupiny studentů
analyzovat situaci, která nastane, když
konkrétní situaci, rozvíjet praktické
řešení; konec procesu - vyhodnocení navrženého
algoritmy a výběr toho nejlepšího v kontextu daného
Problémy.

VLASTNOSTI PŘÍPADOVÉ METODY:

1. Povinný výzkum
fázi procesu
2. Kolektivní školení nebo práce v
skupina
3.Integrace jednotlivce,
skupinový a kolektivní trénink
4.Specifická odrůda
projekt (výzkum
analytická) technologie
5. Stimulace aktivity
studenti dosáhnout úspěchu

TECHNOLOGIE CASE METODY

Podle jistých
pravidla se vyvíjejí
konkrétní model
situace, která se stala
skutečný život a
ten komplex se odráží
znalostní a praktické
dovednosti, které studenti
potřeba to dostat.

KLASIFIKACE PŘÍPADŮ

Názorné výchovné situace - případy, jejichž účelem je
naučit studenty algoritmus na konkrétním praktickém příkladu
učinit správné rozhodnutí v určité situaci;
Případy se vznikem problému – případy, které popisují
situace v určitém časovém období jsou identifikovány a jasně
problémy jsou formulovány;
cílem je diagnostikovat situaci a samostatně se rozhodovat
na zadaný problém;
Případy bez tvoření problému – případy, které popisují více
komplexní situace, kdy problém není jasně identifikován, ale je prezentován v
statistická data,
cílem je samostatně identifikovat problém, naznačit alternativní způsoby jeho řešení
řešení;
Aplikovaná cvičení - popis konkrétní životní situace,
návrh, jak z toho najít cesty ven;
Cílem je najít způsoby, jak problém vyřešit.

KLASIFIKACE PŘÍPADŮ PODLE ŽÁNRU

Typy případů
KLASIFIKACE
PŘÍPADY NA
GENRAM
Přítomnost spiknutí
1. Případ pozemku
Základna
klasifikace
2. Bezzápletkový případ
Dočasný
subsekvence
materiál
1. Případ v režimu od minulosti do současnosti
2. Pouzdro – rolovací paměť
před časem
3. Prognostický případ
Prezentační metoda
materiál
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Hlasitost
1. Stručný (mini)
2. Střední
Příběh
Esej
Analytická poznámka
Novinářské vyšetřování
Zpráva
Hlavní článek

TYPY PŘÍPADŮ

Případ je jeden informační komplex.
Obvykle se pouzdro skládá ze tří částí:
podpůrné informace potřebné pro
případová analýza; popis konkrétní situace;
úkoly pro případ.
Potištěné pouzdro (může obsahovat grafy, tabulky,
diagramy, ilustrace, čím je více
vizuální).
Multimediální pouzdro (většina
v poslední době populární, ale
záleží na technickém vybavení
školy).
Video pouzdro (může obsahovat film,
audio a video materiály. Jeho nevýhodou je omezená možnost vícenásobného
prohlížení zkreslení informací a
chyby).

VÝSLEDKY MOŽNÉ PŘI POUŽITÍ METODY PŘÍPADOVÉ STUDIE

Vzdělávací
Vzdělávací
1. Učení se novým věcem
informace
1. Tvorba autorských práv
produkt
2. Zvládnutí metody sběru
data
2. Vzdělávání a
dosažení osobních cílů
3. Zvládnutí metody analýzy
3. O úroveň výš
komunikační dovednosti
4. Schopnost pracovat s
text
4. Vznik zážitku přijetí
rozhodnutí, jednání v novém
situace, řešení problémů
5. Korelace
teoretické a
praktické znalosti

Sinkwine

-
toto je báseň, která se skládá z 5
linky podle určitých pravidel.
Řádek 1 – podstatné jméno (název tématu)
2. řádek – dvě přídavná jména (definující téma)
Řádek 3 – Tři slovesa zobrazující akce uvnitř
Témata.
Řádek 4 – 4slovná fráze, která říká postoj
autor k tématu.
Řádek 5 – závěr, doplnění tématu vyjádřené kterýmkoli
část mluvy
Například: na téma „Ústava Ruské federace“:
Ústava Ruské federace
Za páté, demokratické,
Zakládá, garantuje, zavazuje.
Bylo by hezké, kdyby všichni následovali
Základní zákon státu.

VLOŽIT

– metoda aktivního čtení umožňuje uložit
zájem o téma a text učebnice. Označení textu
"v", "+", "-", "?"
"proti"
«+»
« - »
«?»
Dát
toto znamení
pole pokud
co ty
Čtete
dodržování
bez ohledu na to, co
víte nebo
myslel si to
Dát
toto znamení
na polích,
pokud pak
co děláš
Čtete
pro tebe
je
víš
Nový
Dát
toto znamení
na polích,
pokud pak
co děláš
Čtete
odporovat
přečtěte si to
co už jsi
věděl nebo
myslel
Dát
toto znamení
pole pokud
co ty
Čtete
nejasný,
nebo ty
chtěl bys
dostat
více
detailní
informace o
tento
Co ty víš
otázka

"Akvárium"

je hra na hraní rolí, ve které
Účastní se 2-3 lidé a
zbytek se chová jako
pozorovatelů, což umožňuje jeden
„žít“ situaci a další
analyzovat situaci zvenčí a
"vcítit se" do ní.
Výhody metody:
Efektivní v případě potřeby
prokázat dovednost, schopnost, emoce,
stav, kdy je nedostatek času.
Studenti mohou vystupovat jako odborníci a
analytici.
Stimuluje účastníky k praktické práci.

„Šest myslících klobouků“ (metoda Edwarda de Bona):

- vývoj a hodnocení technologií
inovativní nápady pro výuku
školáci navrhování.
Proč klobouky?
Za prvé, každý ze šesti klobouků odpovídá
svou vlastní, individuální barvu,
takže ji lze mezi všemi snadno odlišit
ostatní a vybavit ji charakteristikou,
rysy vlastní pouze jí a
vlastnosti - barevný rozdíl dělá každý
klobouk, který je zvláštní a jedinečný. Každý
barevný klobouk označuje roli,
určitý typ myšlení a činnosti.

Informace. Otázky. Jaké informace máme?
Jaké informace potřebujeme?
Emoce. Intuice, pocity a předtuchy. Není požadováno
uvést důvody pro pocity. Co si o tom myslím?
vznikají pocity?
Výhody. Proč to stojí za to dělat? Jaké jsou
výhody? Proč to lze udělat? Proč je to
bude to fungovat?
Pozor. Rozsudek. Školní známka. Je to pravda? Bude to fungovat
je toto? Jaké jsou nevýhody? co je tady špatně?
Stvoření. Různé nápady. Nové nápady. Nabídky.
Jaká jsou možná řešení a akce?
Jaké jsou alternativy?
Organizace myšlení. Přemýšlení o přemýšlení. Co jsme
dosaženo? Co je potřeba udělat dál?

Za druhé, klobouk se velmi snadno nasazuje a sundává. To je důležité
vždy, ve všech situacích, kdy to člověk musí umět
využít všechny prostředky svého myšlení, umět změnit typ
myšlení a činnost v závislosti na úkolu
úkoly. Cílem je nasadit si klobouk „přemýšlení“.
pomoci člověku dosáhnout požadovaného stavu vědomí,
zaměřit se na provádění konkrétních operací.
Za třetí, Thinking Hats poskytují rámec pro
používat paralelní myšlení a vyhýbat se argumentům.
Otevírá se používání „myšlenkových“ klobouků
možnost dohodnout se s partnerem, dospět k
souhlas. Symbolika obsažená v kloboucích je vhodná pro
abyste někoho požádali o „rozšíření“ streamu
vaše myšlenky správným směrem.
Nejdůležitější výhoda: použití šesti klobouků
jsou stanovena určitá pravidla hry: „osoba, v
v současné době takto přemýšlí a jedná."

Rizika nepřiměřeného používání interaktivních metod

Nechápu, co to je
interaktivní
Teoretická nepřipravenost
při práci s jedním nebo druhým
interaktivních metod.
Nesystematická aplikace
interaktivní metody.
Nedostatek jasného vidění
o účinnosti použití
metody („metoda kvůli výsledku a
není metoda“).
Přílišné nadšení pro učitele
interaktivní metody (toto
nástroj, ne zábava
studenti).

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-1.jpg" alt=">Interaktivní formy učení Prezentaci připravila studentka družiny TZz-41 palců"> Интерактивные формы обучения Презентацию подготовила студентка группы ТЗз-41 в Шарипова В. В.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-2.jpg" alt=">Zavedení interaktivních forem školení je jednou z nejdůležitějších oblasti pro zlepšení výcviku"> Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-3.jpg" alt="> Tři formy interakce mezi učitelem a žáky: n Pasivní metody n"> Три формы взаимодействия преподавателя и студентов: n Пассивные методы n Активные методы n Интерактивные методы!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-4.jpg" alt="> Pasivní metoda je formou interakce mezi učitelem a učitelem). student, ve kterém"> Пассивный метод – это форма взаимодействия преподавателя и студента, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь преподавателя со студентами на пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-5.jpg" alt="> Aktivní metoda je formou interakce mezi studenty a učitelem , ve kterém"> Активный метод – это форма взаимодействия студентов и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и студенты здесь не пассивные слушатели, а активные участники, студенты и преподаватель находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-6.jpg" alt="> Interaktivní metoda (“Inter” je vzájemné, “akt” - akt)"> Интерактивный метод («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-7.jpg" alt="> Interaktivní učení je speciální forma organizace kognitivní činnosti. To znamená zcela"> Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится. Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-8.jpg" alt="> Cíle interaktivních forem učení jsou: probuzení zájmu žáků efektivní učení"> Задачами интерактивных форм обучения являются: пробуждение у обучающихся интереса; эффективное усвоение учебного материала; самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства; формирование у обучающихся мнения и отношения; формирование жизненных и профессиональных навыков; выход на уровень осознанной компетентности студента.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-9.jpg" alt="> Interaktivní formy: n Kulatý stůl (diskuze, debata) n Brainstorming bouřka"> Интерактивные формы: n Круглый стол (дискуссия, дебаты) n Мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака) n Деловые и ролевые игры n Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ) n Мастер класс!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-10.jpg" alt="> Zásady práce v interaktivní lekci: n lekce - ne"> Принципы работы на интерактивном занятии: n занятие – не лекция, а общая работа. n все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы. n каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу. n нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея). n все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-11.jpg" alt="> Algoritmus pro vedení interaktivní lekce: n Příprava lekce: Moderátor (kurátor, učitel)"> Алгоритм проведения интерактивного занятия: n Подготовка занятия: Ведущий (куратор, педагог) производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе. n Вступление: Сообщение темы и цели занятия. n Основная часть: Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия n Выводы (рефлексия) Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный. Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-12.jpg" alt=">Interaktivní učení umožňuje řešit několik problémů současně, hlavní z nich což je rozvoj komunikačních dovedností"> Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность. Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-13.jpg" alt="> Základní interaktivní metody: Kulatý stůl je metoda aktivního učení, jeden"> Основные интерактивные методы: Круглый стол - это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-14.jpg" alt="> Důležitým úkolem při organizaci kulatého stolu je: n diskuse v"> Важной задачей при организации «круглого стола» является: n обсуждение в ходе дискуссии одной-двух проблемных, острых ситуаций по данной теме; n иллюстрация мнений, положений с использованием различных наглядных материалов (схемы, диаграммы, графики, аудио-, видеозаписи, фото-, кинодокументы); n тщательная подготовка основных выступающих (не ограничиваться докладами, обзорами, а высказывать свое мнение, доказательства, аргументы).!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-15.jpg" alt="> Diskuze (z latiny diskuze - výzkum, zvažování) je obsáhlá diskuse"> Дискуссия (от лат. discussio - исследование, рассмотрение) - это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-16.jpg" alt="> Účinnost diskuse závisí na faktorech, jako jsou: n příprava"> Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как: n подготовка (информированность и компетентность) студента по предложенной проблеме; n семантическое однообразие (все термины, дефиниции, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми учащимися); n корректность поведения участников; n умение преподавателя проводить дискуссию.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-17.jpg" alt="> Základ „kulatého stolu“ ve formě debat je svobodný projev, směna"> В основе «круглого стола» в форме дебатов - свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному студентами тематическому тезису. Участники дебатов приводят примеры, факты, аргументируют, логично доказывают, поясняют, дают информацию и т. д. Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных проявлений. Обсуждается тема, а не отношение к ней отдельных участников. Основное отличие дебатов от дискуссий состоит в следующем: эта форма «круглого стола» посвящена однозначному ответу на поставленный вопрос – да или нет.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-18.jpg" alt="> Debaty jsou tvořeny: nschopností utvářet a bránit svou pozici řečnické dovednosti a schopnost vést"> Дебаты формируют: nумение формировать и отстаивать свою позицию; nораторское мастерство и умение вести диалог; nкомандный дух и лидерские качества. n «Круглый стол» в форме дебатов развивает способности и формирует необходимые навыки для ведения диалога: nразвитие коммуникативной культуры, навыков публичного выступления; nформирование исследовательских навыков (приводимые аргументы требуют доказательства и примеров, для поиска которых необходима работа с источниками информации); nформирование организационных навыков (подразумеваются не только организацию самого себя, но и излагаемых материалов); nформирование навыков слушания и ведения записей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-19.jpg" alt="> Brainstorming je jednou z nejoblíbenějších metod stimulace kreativity"> Мозговой штурм - один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Широко используется во многих организациях для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач. Метод мозгового штурма (мозговая атака, braine storming) - оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-20.jpg" alt="> Brainstorming je: n inovativní metoda řešení problémů; n maximum nápady"> Мозговой штурм - это: n новаторский метод решения проблем; n максимум идей за короткий отрезок времени; n расслабление, полет фантазии, самоудовлетворение (чем неожиданнее идея, тем лучше, нужны необычные, самые "дикие" идеи); n отсутствие какой-либо критики n это развитие, комбинация и модификация как своих, так и чужих идей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-21.jpg" alt="> Obchodní a role-playing hry Obchodní hra je formou rekreace předmětové a sociální"> Деловые и ролевые игры Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, разнообразных условий профессиональной деятельности, характерных для данного вида практики. В деловой игре обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре – это не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но первым делом – общение, имитирующее, воспроизводящее общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности. Деловая игра - это не просто Совместное обучение, это обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-22.jpg" alt="> Podle metodiky vedení obchodních her se dělí na: n jamkové hry - hra"> По методологии проведения деловые игры делятся на: n луночные игры – игра проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки; n ролевые игры – каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием n групповые дискуссии – связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии n имитационные – имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях («Сбыт» - для обучения менеджеров по специальности «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)») и т. д.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-23.jpg" alt="> Master class je hlavním prostředkem k předání nové koncepční myšlenky tvůj"> Мастер класс – это главное средство передачи концептуальной новой идеи своей (авторской) педагогической системы. Преподаватель как профессионал на протяжении ряда лет вырабатывает индивидуальную (авторскую) методическую систему, включающую целеполагание, проектирование, использование последовательности ряда известных дидактических и воспитательных методик, занятий, мероприятий, собственные «ноу-хау» , учитывает реальные условия работы с различными категориями учащихся и т. п.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-24.jpg" alt="> Master class se vyznačuje následujícím: n metodou nezávislého pracovat v malých skupinách, což umožňuje"> Мастер-класс характеризируется следующим: n метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями; n создание условий для включения всех в активную деятельность; n постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций; n приемы, раскрывающие творческий потенциал как Мастера, так и участников мастер-класса; n формы, методы, технологии работы должны предлагаться, а не навязываться участникам; n представление возможности каждому участнику отнестись к предлагаемому методическому материалу; n процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание; n форма взаимодействия - сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-25.jpg" alt="> Cíle a cíle mistrovské třídy: n profesionální, intelektuální a estetický"> Цели и задачи мастер класса: n профессиональное, интеллектуальное и эстетическое воспитание студента. n преподавание студенту основ профессионального отношения к избранной специальности. n обучение профессиональному языку той или иной науки (экономической, юридической, искусствоведческой и т. д.). n передача продуктивных способов работы - прием, методика или технология. n адекватные формы и способы представления своего опыта.!}