Il processo di autodeterminazione personale presuppone la presenza di una base di riferimento del processo, che è fondamentale e determina le differenze qualitative nel processo di autodeterminazione di una personalità rispetto all'altra. Struttura di riferimento personale: gli orientamenti di valore dell'individuo.
Gli orientamenti di valore sono una delle formazioni nella struttura della coscienza e dell'autocoscienza di una persona e causano una serie di caratteristiche essenziali dello sviluppo della sua attività vitale e della sua autodeterminazione. Le caratteristiche sono determinate da quale sia il sistema di valori di una determinata persona, quale gamma di orientamenti è rappresentata in esso in termini di contenuto, direzione e significato mentale.
Una circostanza essenziale che determina il significato psicologico del sistema di valori in relazione al processo di autodeterminazione è la correlazione con i valori sociali, in base alla quale un certo sistema di orientamenti di valore si sviluppa nella società nel suo insieme e in ciascun individuo. Quando pianifica il suo futuro, delineando eventi specifici - piani e obiettivi, una persona proviene da una certa gerarchia di valori presentata nella sua coscienza.
Gli orientamenti di valore di un individuo accumulano tutta la sua esperienza di vita e determinano la produttività delle relazioni con altre persone, e forniscono anche la possibilità di una tale formazione in cui l'individuo, definito come oggetto sociale attivo, si assume la piena responsabilità della propria vita attività, le sue conseguenze per la società e per se stesso, diventa il vero artefice del proprio destino e artefice del destino della comunità a cui appartiene.
Gli orientamenti di valore modellano la posizione di vita di una persona.
L'influenza della struttura dei valori sull'atteggiamento verso se stessi nel processo di autodeterminazione è piuttosto complessa. Riflettendo le relazioni dirette con altre persone, le loro opinioni nel processo di attività cognitiva e pratica, una persona realizza la propria individualità, il suo “io” è impossibile senza autocoscienza, poiché una persona percepisce se stessa come un oggetto in a certo sistema di relazioni, nel processo di interazione sociale con gli altri.
Gli orientamenti di valore sono la base del processo di autodeterminazione di una persona sia in relazione (o riflettono la posizione di una persona) ai suoi desideri, potenziali capacità e abilità, qualità fisiche e mentali esistenti, nonché tratti caratteriali ed esperienze correlate con le esigenze dell’ambiente sociale. Aiutano a identificare il proprio posto nella società, a determinare consapevolmente la misura del proprio contributo alla vita pubblica e ad assumersi la responsabilità della propria creazione.
L’autodeterminazione è una comprensione di se stessi, delle proprie capacità e aspirazioni, una comprensione del proprio posto nella società umana e del proprio scopo nella vita. Autodeterminazione professionale. - Scelta della professione; autodeterminazione personale. - Formazione di idee sulla vita, visione del mondo.
L'autodeterminazione della vita è la definizione di se stessi in relazione ai criteri umani universali per il significato della vita e la realizzazione di se stessi sulla base di questa autodeterminazione.
L'autodeterminazione dell'individuo agisce come nucleo funzionale-procedurale della socializzazione dell'individuo, che è in grado di provvedere al reale sviluppo dell'individuo e organizzare il suo comportamento: è necessario identificare l'influenza degli orientamenti di valore che formano il immagine interna del mondo sul processo di autodeterminazione dell'individuo.
L’autodeterminazione personale è l’identificazione cosciente: stabilire la propria posizione nelle diverse situazioni della vita.
Forme particolari di autodeterminazione individuale sono l’autodeterminazione professionale e l’autodeterminazione individuale in un gruppo.
L'autodeterminazione di un individuo in un gruppo è una forma speciale dell'atteggiamento selettivo di un individuo nei confronti delle influenze del gruppo, manifestato nell'accettazione di alcune influenze del gruppo e nella negazione di altre, a seconda delle proprie opinioni, valutazioni, credenze, norme di gruppo e valori. Fondamentalmente, è un’alternativa al conformismo e all’anticonformismo. Riflette la posizione dell’individuo, che è caratteristica dello sviluppo di quella squadra, che si basa sulla consapevolezza della necessità di agire in conformità con le proprie opinioni e valori formati nel gruppo durante l’attuazione delle attività congiunte. L'autodeterminazione di un individuo in un gruppo è la forma più comune di reazione individuale alla pressione del gruppo.
Autodeterminazione professionale: la scelta di una persona sul tipo di futura attività professionale avviene sulla base delle sue inclinazioni professionali, interessi e capacità consolidate esistenti. L'essenza dell'identità professionale risiede nella consapevolezza dell'individuo della conformità delle sue capacità ai requisiti mentali della professione, del suo ruolo nel sistema delle relazioni sociali e della sua responsabilità nell'adempimento degli obblighi derivanti dalla scelta effettuata. [Enciclopedia psicologica]
L'autodeterminazione professionale è un processo multidimensionale, una voluminosa rete di sviluppo della personalità, una componente importante della vita, dell'autodeterminazione sociale e personale. L'autodeterminazione professionale avviene in diverse fasi di età dell'individuo ed è determinata dalle caratteristiche individuali dello sviluppo umano. Questo processo non si conclude con la scelta della professione, ma continua nelle fasi della formazione professionale e dello sviluppo professionale. Inoltre, manifesta i propri modelli in caso di riorientamento professionale e cambio di campo di attività. Nella moderna scienza psicologica, l'autodeterminazione professionale è un aspetto necessario e importante della professionalizzazione dell'individuo, la cui essenza è la ricerca e il raggiungimento del significato nell'autodeterminazione e nell'attività lavorativa (indipendentemente dal fatto che lo scelgano, lo padroneggino) o l'hanno già sperimentato), nonché la strutturazione e l'integrazione del proprio futuro professionale.
Definendo il contenuto psicologico dell'autodeterminazione professionale, dal punto di vista di V. Voitko. , secondo cui essa consiste: “nella consapevolezza che l'individuo ha di sé come oggetto di una specifica attività professionale e prevede l'autovalutazione delle qualità psicologiche individuali e il confronto delle sue capacità con i requisiti psicologici delle professioni specialistiche; consapevolezza del proprio ruolo in un dato sistema di relazioni sociali e della propria responsabilità per la riuscita attuazione delle attività e la realizzazione delle proprie capacità; autoregolamentazione, comportamento finalizzato al raggiungimento di un obiettivo.
Il presente richiede che l'individuo abbia le capacità per adattarsi rapidamente ai vari fenomeni dell'ambiente sociale, la capacità di prendere decisioni responsabili e indipendenti e superare i punti di svolta della vita, di attivare il potenziale personale di autorealizzazione e autoaffermazione in varie sfere della vita umana attività.
Risultati di studi condotti negli anni '90. XX secolo ha individuato le seguenti caratteristiche della gioventù moderna:
Il bisogno consapevole dei giovani di acquisire conoscenze;
Sviluppare le proprie opinioni e giudizi, la propria posizione;
Formazione di una visione del mondo scientifica, espansione della visione del mondo, emergenza di interessi teorici;
Il desiderio di indipendenza, il bisogno di autoaffermazione;
Desiderio interno di autorealizzazione, determinazione delle prospettive di vita;
La consapevolezza dell’individuo delle proprie capacità di raggiungere obiettivi nella vita;
Il desiderio di vivere al massimo delle proprie capacità;
Complicazioni e aggravamento dei problemi, l'emergere di nuove realtà, una significativa polarizzazione di opinioni, atteggiamenti e orientamenti di valore associati all'instabilità della vita moderna.
Lavorando per creare il proprio mondo di vita, una persona risolve il problema della conoscenza di sé e dell'auto-miglioramento, sviluppa e implementa uno scenario di vita originale e unico.
La vita di un individuo è una soluzione alle contraddizioni, una determinazione del rapporto tra bene e male, morte e immortalità, necessità e libertà.
Trovare la risposta a queste domande sull’educazione, sulla qualità della vita e sul mondo della vita di ciascuno di noi.
Ostacoli all’autodeterminazione:
Circostanze esterne;
Basso livello di cultura;
Mancanza di conoscenze e competenze necessarie per determinare lo scopo della propria vita, tenendo conto delle inclinazioni, degli interessi e delle capacità;
Mancanza di capacità per prendere decisioni e scegliere le priorità della vita in un mondo dinamico e transitorio.
L'idea di una cultura dell'autodeterminazione della vita è una soluzione globale al problema dell'autoconoscenza e dell'auto-miglioramento dell'individuo, della formazione di capacità per un'interazione efficace con altre persone, dell'autodeterminazione professionale, delle capacità di responsabilità comportamento, capacità di prendere decisioni, determinazione e formazione di una posizione civica attiva di un giovane.
La base della cultura dell'autodeterminazione della vita è una comprensione filosofica della cultura come fenomeno sociale che combina la diversità dell'esistenza e dell'attività umana, determinata dal livello della sua educazione e istruzione.
La componente fondamentale della cultura di una persona è la sua autodeterminazione: il processo e il risultato della scelta consapevole di una persona della sua posizione, obiettivi e mezzi di comportamento in circostanze specifiche della vita.
La base dell'autodeterminazione è l'orientamento alla ricerca di meccanismi di comprensione, innanzitutto per se stessi.
Ascolta le altre persone, comprendi i loro valori, confronta le posizioni, cattura e ascolta la tua voce interiore, realizza il significato della tua esistenza e allo stesso tempo determina il tuo posto nella cultura e nella vita.
L'obiettivo di una cultura dell'autodeterminazione della vita è sviluppare abilità di vita di competenza sociale - la base per un comportamento adattivo e positivo, che a sua volta consente a una persona di rispettare adeguatamente le norme e le regole della convivenza sociale e di risolvere efficacemente i problemi di Oggi.
4 componenti fondamentali dello sviluppo e della formazione della personalità. :
Ritornare a se stessi (autodeterminazione personale)
Atteggiamento verso gli altri (autodeterminazione nella sfera comunicativa)
Atteggiamento verso l’attività (autodeterminazione professionale)
Atteggiamento verso il mondo circostante (autodeterminazione sociale).
L’autodeterminazione professionale è un processo multidimensionale e a più fasi che può essere visto da diversi punti di vista (D. Super):
Si formano come una serie di compiti che la società assegna a un individuo e che l'individuo deve risolvere costantemente per un certo periodo di tempo.
Come un processo decisionale passo dopo passo attraverso il quale un individuo forma un equilibrio tra i suoi vantaggi, inclinazioni e bisogni del sistema esistente con un altro.
Come processo di formazione di uno stile di vita individuale, parte del quale è l'attività professionale.
Questi tre punti di vista mettono in luce aspetti diversi della questione: il primo nasce dai bisogni della società; il terzo - dai tratti della personalità, il secondo fornisce modi per armonizzarli entrambi. Allo stesso tempo sono complementari.
Nella psicologia dello sviluppo, l'autodeterminazione professionale è suddivisa in una serie di fasi, la cui durata varia a seconda delle condizioni sociali e delle caratteristiche di sviluppo individuali. La prima fase è il gioco infantile, durante il quale il bambino assume diversi ruoli professionali e mette in scena singoli elementi di comportamento ad essi associati. La seconda fase è la fantasia adolescenziale, quando un adolescente si vede nei suoi sogni come un rappresentante dell'una o dell'altra professione che gli interessa. La terza fase copre l'adolescenza e parte dell'adolescenza: la scelta preliminare di una professione. Diverse attività vengono selezionate e valutate in base agli interessi dell'adolescente, poi in base alle sue capacità, quindi in base ai suoi sistemi di valori.
Interessi, abilità e valori compaiono in qualsiasi fase della scelta. Ma gli aspetti valoriali, sia pubblici (consapevolezza del valore sociale di una particolare professione) che personali (consapevolezza di ciò che l'individuo vuole per se stesso), sono più generalizzati e si realizzano più tardi degli interessi e delle capacità. L'interesse per la materia stimola lo studente a studiarla di più, questo sviluppa le sue capacità; e le abilità identificate aumentano il successo dell'attività, rafforzando a loro volta l'interesse.
La quarta fase: il processo decisionale pratico, ovvero la scelta di una professione, è costituita da due componenti principali:
1) determinazione del livello di qualificazione del lavoro futuro, del volume e della durata della preparazione;
2) scelta della specialità.
La scelta di una particolare specialità dipende da condizioni oggettive:
Stato sociale,
Situazione finanziaria della famiglia
Livello di istruzione dei genitori.
I bambini provenienti da famiglie più ricche e istruite seguono molto spesso il percorso dei loro genitori. Altri stanno cercando di migliorare il proprio status sociale e professionale.
Più alto è il livello di istruzione dei genitori, più è probabile che i loro figli intendano continuare gli studi dopo la scuola e che i loro piani vengano realizzati.
Molto dipende dal prestigio sociale della professione. Il prestigio di una particolare professione nella coscienza pubblica è inversamente proporzionale alla sua popolarità. Più prestigiosa è la professione, più candidati avrà per un posto e più di loro dovranno abbandonare.
L’orientamento professionale è un problema psicologico complesso. Ci sono tre principali direzioni teoriche. La prima direzione deriva dall'idea di stabilità e immutabilità pratica delle qualità individuali da cui dipendono i metodi e il successo delle attività; l'accento è posto, da un lato, sulla selezione e selezione delle persone più adatte per un particolare lavoro e, dall'altro, sulla selezione di un lavoro che meglio si adatta alle qualità individuali di una determinata persona.
La seconda direzione si basa sull'idea della formazione diretta delle capacità, credendo che ogni persona possa, in un modo o nell'altro, sviluppare le qualità necessarie.
Lo svantaggio di queste direzioni è che l'individualità e l'attività lavorativa sono considerate come valori indipendenti e contrapposti, l'uno necessariamente subordinato all'altro.
La terza direzione è l'orientamento verso la formazione di uno stile di attività individuale. Si basa su alcune disposizioni:
Si sostiene che esistano qualità personali stabili e non coltivate che siano significative per il successo dell'attività.
Sono possibili opzioni di adattamento alle condizioni dell'attività professionale, diverse nei metodi, ma equivalenti nell'effetto finale.
Ci sono ampie opportunità per superare la debole definizione delle abilità individuali attraverso esercizi o la loro compensazione mediante altre abilità o metodi di lavoro (una ridotta velocità di reazione può essere compensata da una maggiore attenzione alle attività preparate, dalla previdenza, da una diminuzione dell'attività in un ambiente monotono l'ambiente può essere compensato dal fatto che una persona diversifica artificialmente l'attività - cambia l'ordine delle azioni o immagina che gli oggetti cambino colore, ecc.)
La formazione delle capacità deve essere effettuata tenendo conto dell'unicità individuale della persona, cioè delle condizioni interne di sviluppo, tenendo conto delle condizioni esterne.
La consulenza professionale è molto importante quando si sceglie una professione. Tuttavia, un numero maggiore di studenti delle scuole superiori sceglie una professione più o meno spontaneamente.
Fattori significativi di autodeterminazione professionale sono l’età in cui avviene la scelta della professione e il livello di informazione del giovane.
La scelta di una professione è un processo lungo e complesso. Il problema non sta tanto nella sua durata quanto nella sequenza delle fasi. Ci sono due pericoli qui. Il primo è il rinvio dell’autodeterminazione professionale da parte degli studenti delle scuole superiori a causa della mancanza di interessi espressi. Questo ritardo si combina con l'immaturità generale, l'infantilismo del comportamento e gli orientamenti sociali dei giovani.
I tentativi dei genitori di accelerare questo processo attraverso la pressione psicologica producono risultati negativi, causando nei bambini un aumento dell'ansia, a volte un rifiuto dell'autodeterminazione e una riluttanza a scegliere qualsiasi cosa. L'aiuto qui non può che essere organico: il corso tempestivo dell'intera formazione, ampliando gli orizzonti e gli interessi dell'adolescente, familiarizzandolo con vari tipi di attività e coinvolgimento pratico nel lavoro.
Il processo di autodeterminazione professionale copre un periodo molto lungo della vita di una persona: dall'emergere di interessi e inclinazioni professionali durante l'infanzia fino all'affermazione definitiva nel campo dell'attività professionale in età adulta. Non c'è dubbio che sia la condizione principale per il successo l'autodeterminazione professionale è il pieno sviluppo mentale e personale del bambino, la sua formazione motivazionale - sfera dei bisogni, la presenza di interessi, inclinazioni e capacità sviluppate, un livello sufficiente di autocoscienza. Pertanto, il lavoro per preparare gli studenti alla scelta di una professione dovrebbe diventare una parte organica dell'intero processo educativo e iniziare già nelle classi inferiori.
Durante questo periodo, si verifica non solo l'autodeterminazione professionale, ma anche sociale e vitale dell'individuo. Il concetto di autodeterminazione sottolinea quel punto importante nella comprensione del problema dello sviluppo personale, che è associato alla sua scelta indipendente del percorso professionale e di vita. L'individuo è influenzato da una gamma molto ampia di fattori ambientali diversi, spesso di direzione opposta, il che significa che solo se tutte queste influenze vengono attivamente padroneggiate e comprese è possibile scegliere un percorso professionale e di vita che corrisponda ai bisogni e agli interessi dell'individuo.
Attualmente, i ricercatori sottolineano la multidimensionalità e la natura multistadio di questo processo, in cui vengono evidenziati diversi aspetti legati a: a) i compiti della società che propone alla personalità emergente; b) con il processo di formazione di uno stile di vita individuale, parte del quale è l'attività professionale; c) con processi decisionali in cui deve essere stabilito un equilibrio tra le preferenze personali e le inclinazioni e le esigenze del sistema esistente di divisione del lavoro. Quest’ultimo aspetto è il punto di intersezione dei fattori sociali e psicologici dell’autodeterminazione professionale e rappresenta la maggiore opportunità per risolvere efficacemente i problemi più urgenti legati alla scelta professionale e al percorso di vita dei giovani.
Lo studio delle prospettive di vita dei giovani nelle varie fasi dell'autodeterminazione professionale apre grandi opportunità per l'attuazione di un approccio interdisciplinare, poiché il contenuto della prospettiva di vita concentra i valori e le norme dell'ambiente sociale in cui i giovani si trovano a vivere. si forma la personalità. Ogni fase dell'autodeterminazione professionale corrisponde a una determinata situazione sociale. Nel processo di sviluppo professionale di un individuo si distinguono quattro fasi principali: la formazione delle intenzioni professionali; educazione professionale; adattamento professionale; realizzazione parziale o completa della personalità nel lavoro professionale. Il momento chiave di questo lungo processo è la scelta della professione, che separa il periodo di possibilità illimitate, ma astratte, di autorealizzazione professionale dalle prospettive reali, ma limitate dell'attività professionale. È in questo senso che “l’autodeterminazione è allo stesso tempo autolimitazione”.
L'età della scuola superiore è il periodo di formazione degli orientamenti di valore di una persona, che in futuro determineranno il suo atteggiamento nei confronti delle aree professionali e di altre attività. Tra questi orientamenti se ne individuano uno o più che sono più significativi per l'individuo, determinando le direzioni principali del percorso di vita. E se la scelta della professione non corrisponde a questi orientamenti, molto probabilmente non avrà successo. Pertanto, nelle descrizioni delle professioni, insieme alle informazioni sulle condizioni e sul contenuto del lavoro, sulle qualità richieste al dipendente e su altre caratteristiche della professione, è necessario evidenziare una sezione speciale dedicata all'aspetto orientato ai valori di questa professione. professione, che, in sostanza, avrà un impatto diretto sull’orientamento professionale. Diverse professioni possono contribuire in varia misura alla realizzazione di determinati orientamenti di valore di un individuo.
Nell'informazione professionale non è consuetudine parlare delle difficoltà e dei problemi che possono attendere una persona che ha scelto una particolare professione. Apparentemente qui funziona il principio della pubblicità, che bandisce gli svantaggi e si concentra interamente sui meriti di ciò che deve essere venduto in questo momento. Tuttavia, la professione non è esattamente il “tema” di cui si occupa solitamente la pubblicità. Anche se per qualche tempo attiri una persona verso una professione, concentrando la sua attenzione solo sul merito della sua scelta, in futuro la sua impreparazione di fronte a possibili difficoltà non potrà che aggravare la situazione di una scelta insufficientemente equilibrata e ponderata.
I giovani devono comprendere chiaramente sia i vantaggi che le difficoltà associati alla scelta di una professione e, sulla base di informazioni oggettive, prendere una decisione ponderata da cui dipende tutta la loro vita futura. In questo caso, l’attività professionale verrà presentata come un ambito complesso, in alcuni momenti contraddittorio, di autorealizzazione personale, poiché molti dei valori positivi in sé che un giovane intende realizzare nelle attività non produttive possono entrare in conflitto con requisiti della professione.
Pertanto, il problema della discrepanza tra le intenzioni professionali degli studenti delle scuole superiori e la reale struttura professionale potrebbe essere risolto con successo se l'orientamento all'istruzione superiore non fosse un valore dominante assoluto, ma fosse considerato dagli stessi scolari come una delle possibili linee di attività professionale insieme ad altre opportunità offerte da professioni che non richiedono un'istruzione superiore. E qui la soluzione del problema risiede nel problema della formazione di una prospettiva di vita. Una cosa è se i valori e gli obiettivi fondamentali della vita di una persona sono associati a una professione specifica, che richiede necessariamente un'istruzione superiore, allora il suo desiderio di entrare a tutti i costi in un'università in una specialità specifica è completamente giustificato. Ed è una questione completamente diversa quando l'istruzione superiore è fine a se stessa, un tributo a stereotipi saldamente radicati nella coscienza pubblica. Quindi i progetti di vita immediati, anche se realizzati, entreranno inevitabilmente in conflitto con gli obiettivi di vita a lungo termine e gli orientamenti di valore. Il livello di istruzione obbliga a fare molte cose, prima di tutto, a responsabilità professionali più complesse e responsabili e, infine, semplicemente a mantenere un certo modello culturale atteso dagli altri da una persona con un'istruzione superiore.
L'ampliamento della gamma degli interessi di un individuo nella sfera della vita non professionale influisce di conseguenza sul peso relativo degli interessi professionali. Affinché non diminuisca, è necessario ampliare costantemente gli orizzonti della prospettiva professionale, per collegare più strettamente le sue componenti con la prospettiva di vita dell'individuo nel suo insieme. Naturalmente, la scelta della professione è in gran parte determinata da fattori sociali, dall'influenza del macro e microambiente in cui si forma la personalità. L’influenza di questi fattori sull’autodeterminazione professionale dei giovani è stata esaminata in numerosi studi sociologici. Rivelano il ruolo della famiglia, della scuola, dei coetanei, dei media e di altre istituzioni pubbliche nella formazione dei giovani nelle varie fasi dell'autodeterminazione professionale. Quando si passa all'analisi dei fattori ambientali, non bisogna perdere di vista il fatto che in definitiva stiamo parlando di autodeterminazione - del processo in cui una persona stessa determina la sua professione e il suo percorso di vita futuro, perché L’autodeterminazione professionale è indissolubilmente legata all’autodeterminazione personale.
Nell'orientamento professionale si distinguono tradizionalmente le seguenti aree: informazione professionale, agitazione professionale, istruzione professionale, diagnostica professionale (selezione professionale, selezione professionale) e consulenza professionale (Klimov E.A. Psicologia dell'attività professionale). L'orientamento professionale è un concetto molto ampio; ad esempio, possiamo dire che la moderna società occidentale è essenzialmente orientamento professionale, poiché fin dalla nascita orienta il bambino verso il “successo nella vita”, verso una “carriera di successo”. L'orientamento professionale prevede un'ampia gamma di misure, che vanno oltre la semplice pedagogia e psicologia, per assistere nella scelta di una professione, che comprende anche la consulenza professionale come assistenza orientata individualmente all'autodeterminazione professionale.
Sia l'orientamento professionale che il career counseling costituiscono l'“orientamento” dello studente scolastico (optant), mentre l'autodeterminazione professionale è più correlata all'“autoorientamento” dello studente che si pone come soggetto di autodeterminazione. L'autodeterminazione professionale e personale hanno molto in comune e nelle loro manifestazioni più elevate quasi si fondono. Se proviamo a separarli, possiamo individuare due differenze fondamentali tra autodeterminazione professionale e personale: innanzitutto, l'autodeterminazione professionale è più specifica, è più facile formalizzarla (prendere un diploma, ecc.); l'autodeterminazione personale è un concetto più complesso (non viene ancora rilasciato il diploma di “personalità”, almeno per le persone mentalmente sane).
L’obiettivo principale (ideale) dell’autodeterminazione professionale- formare gradualmente nel cliente la disponibilità interna a pianificare, adattare e realizzare in modo indipendente e consapevole le prospettive per il proprio sviluppo (professionale, di vita e personale) (Pryazhnikov, 1999. pp. 45-46). L'autodeterminazione professionale dipende maggiormente dalle condizioni esterne (favorevoli), e l'autodeterminazione personale dipende maggiormente dalla persona stessa, e spesso sono le cattive condizioni che consentono a qualcuno di esprimersi veramente (gli eroi compaiono nei punti di svolta). È vero, anche in epoche prospere, piene di “tentazioni” e della cosiddetta “felicità” con sorrisi congelati (quando tutti “dovrebbero” essere felici), ci sono ancora persone che cercano un significato per se stesse nel risolvere alcuni problemi speciali, incomprensibile che la persona media abbia dei problemi, e per la quale la cosa più inaccettabile è la gioia delle masse che “masticano di felicità”. Per queste persone, un'era prospera si trasforma nella tortura più terribile e loro stessi creano ulteriori difficoltà, cioè le condizioni per uno sviluppo personale veramente personale. Allo stesso tempo, i veri eroi hanno l’opportunità di porre problemi complessi alle “retrovie” relativamente ricche, quando non devono pensare alla sopravvivenza, al cibo di base, ecc. Pertanto, l’autodeterminazione personale in epoche prospere, sul piano da un lato, è ancora preferibile, ma, dall'altro, e molto più difficile che nei periodi difficili ed "eroici" di sviluppo sociale, poiché in un'era di relativa prosperità, la genuina autodeterminazione personale spesso condanna una persona alla vera solitudine , incomprensioni e persino condanne da parte degli altri. Ecco perché non è auspicabile richiedere o in qualche modo “formalizzare” l'aiuto psicologico nell'autodeterminazione personale. È meglio svolgerlo con attenzione nel contesto dell'orientamento professionale (autodeterminazione professionale) che è più familiare e comprensibile alla maggior parte delle persone.
Il concetto di “carriera” è molto diffuso in Occidente (ad esempio, negli USA l’orientamento professionale è spesso chiamato “psicologia della carriera”). La Russia ha la propria tradizione nell'usare la parola "carriera": questo indica il successo in qualsiasi attività, ma con alcune connotazioni negative (come "carriera"). Nella tradizione americana, una carriera (secondo J. Super) è “una certa sequenza e combinazione di ruoli che una persona svolge durante la sua vita (figlio, studente, vacanziere, impiegato, cittadino, coniuge, proprietario della casa, genitore) .” Questa comprensione è vicina all’autodeterminazione della vita nella tradizione russa (Pryazhnikov N.S., 2001, capitolo X.)
È vero, nella tradizione occidentale, il concetto di “carriera” è sempre più associato all’ironia e alla condanna. Ad esempio, V. Berg nel suo libro “Career-Super Game” scrive: “Una carriera di successo non è un incidente felice. Cercate di non cadere nelle grinfie dei “lupi” dell’economia e della politica che sono riusciti a fare una brillante carriera, ma imparate a ululare e a cacciare con loro. Perché non inizi tu stesso a fare il prepotente con i colleghi intorno a te? Diventa un assassino prima di diventare una vittima. Ma dovresti sempre ricordare che questo rovinerà leggermente la tua coscienza. Tuttavia, i tuoi nemici, i tuoi concorrenti, i tuoi colleghi invidiosi... dopo tutto, fanno esattamente la stessa cosa. Il bullismo, gli intrighi, l’invidia non provocano più sentimenti di vergogna”.
La scelta professionale, in contrasto con l'autodeterminazione professionale (Golovakha E.I., 1988), è "una decisione che influenza solo le prospettive di vita immediate dello studente", che può essere presa "sia con che senza tener conto delle prospettive a lungo termine conseguenze della decisione" e "in quest'ultimo caso, la scelta della professione, come dono di vita abbastanza specifico, non sarà mediata da obiettivi di vita lontani" J. Super crede che durante la sua vita (carriera) una persona sia costretta a fare molte scelte (la carriera stessa è considerata come “scelte alternate”).
Il concetto di "autodeterminazione" è pienamente correlato a concetti come autorealizzazione, autorealizzazione, autorealizzazione, autotrascendenza, autoconsapevolezza. Allo stesso tempo, molti scienziati associano l'autorealizzazione, l'autorealizzazione, ecc. Proprio all'attività lavorativa, al lavoro. Ad esempio, A. Maslow ritiene che l'autorealizzazione si manifesti “attraverso la passione per un lavoro significativo”; K. Jaspers collega l'autorealizzazione con il lavoro svolto da una persona. I. S. Kon afferma che l'autorealizzazione si manifesta attraverso il lavoro, il lavoro e la comunicazione. P. G. Shchedrovitsky osserva che "il significato dell'autodeterminazione sta nella capacità di una persona di costruire se stessa, la sua storia individuale, nella capacità di ripensare costantemente la propria essenza".
E. A. Klimov distingue due livelli di autodeterminazione professionale: 1) gnostico (ristrutturazione della coscienza e autocoscienza); 2) pratico (cambiamenti reali nello status sociale di una persona).
L'autodeterminazione presuppone non solo l'“autorealizzazione”, ma anche l'espansione delle proprie capacità originarie - “autotrascendenza” (V. Frankl): “la pienezza della vita umana è determinata attraverso la sua trascendenza, cioè la capacità di “andare oltre se stessi” e, soprattutto, nella capacità di una persona di trovare nuovi significati in una questione particolare e in tutta la sua vita”. Pertanto, è il significato che determina l'essenza dell'autodeterminazione, dell'autorealizzazione e dell'autotrascendenza.
N. A. Berdyaev nella sua opera "Self-Knowledge" ha scritto che sulla soglia dell'adolescenza e della giovinezza si è reso conto: "la ricerca di significato dà già significato alla vita".
Pertanto, l'essenza dell'autodeterminazione professionale è la ricerca e il ritrovamento del significato personale nell'attività lavorativa scelta, padroneggiata e già svolta, nonché la ricerca del significato nel processo di autodeterminazione stesso.
Allo stesso tempo, si rivela immediatamente il paradosso dell'autodeterminazione (così come il paradosso della felicità): il significato trovato svaluta immediatamente la vita (si forma una sorta di “vuoto”). Pertanto, è importante il processo di ricerca del significato, in cui i significati individuali (già trovati) sono solo fasi intermedie del processo (il processo stesso diventa il significato principale - questa è la vita, la vita come processo e non come qualche sorta di “risultato”).
È vero, secondo V. Frankl, risulta che il significato non può essere ricostruito, può solo essere "trovato". Ma c’è in questo un elemento di predeterminazione, che in qualche modo limita la vera creatività dell’autodeterminazione professionale e personale.
Con un approccio più creativo alla propria vita, il significato stesso viene creato di nuovo da una persona. È in questo caso che una persona si trasforma in un vero soggetto di autodeterminazione e non agisce semplicemente come conduttore di significati “superiori”.
Uno dei problemi più difficili (e allo stesso tempo creativi) è la ricerca di significato per uno specifico cliente autodeterminato. Ma non può esistere un significato unico (uguale per tutti). Le uniche eccezioni sono le epoche di guerre e prove morali, quando le persone o alcuni segmenti della società sono uniti da un'unica idea... Possiamo identificare condizionatamente alcune opzioni per il significato di autodeterminazione, intese per l'orientamento generale sia del sé -determinazione del cliente e dello stesso psicologo professionista.
In relazione all'autodeterminazione professionale, si può identificare un significato generalizzato: la ricerca di una professione e di un lavoro che permetta di ricevere un guadagno (valutazione sociale del lavoro) in modo equo, cioè in conformità con gli sforzi profusi (o in in base al contributo di una persona alla società).
Domande per l'autocontrollo.
1. Definire i concetti di autodeterminazione professionale e personale.
2. Cos'è l'autorealizzazione?
3. Nominare due livelli di autodeterminazione professionale.
4. In cosa differisce la scelta professionale dall'autodeterminazione professionale?
5. Descrivi il concetto di “carriera professionale”?
introduzione
Il tema dell'autodeterminazione professionale e le principali fasi del suo sviluppo
Principali fattori di autodeterminazione professionale
“Spazi” socio-psicologici e professionali di autodeterminazione della personalità
Principali errori e pregiudizi nella pianificazione della carriera
Conclusione
introduzione
Il concetto di "autodeterminazione" è pienamente correlato a concetti come "autorealizzazione", "autorealizzazione", "autorealizzazione", "autotrascendenza". Inoltre, l'autorealizzazione, l'autorealizzazione, ecc. Sono spesso associati all'attività lavorativa, al lavoro, cioè alla ricerca di significato nel proprio lavoro.
L'essenza dell'autodeterminazione professionale può essere definita come la ricerca e la ricerca di significato personale nell'attività lavorativa scelta, padroneggiata e già svolta, nonché la ricerca di significato nel processo di autodeterminazione stesso.
Allo stesso tempo, si rivela immediatamente il paradosso dell'autodeterminazione (così come il paradosso della felicità): il significato trovato svaluta immediatamente la vita (si forma una sorta di vuoto). Pertanto, il processo di ricerca del significato non è meno importante, dove i significati individuali (già trovati) sono solo fasi intermedie del processo (il processo stesso diventa il significato principale - questa è la vita, la vita come processo e non come una sorta di di conseguimento).
Con un approccio più creativo alla propria vita, il significato stesso viene creato di nuovo da una persona. È in questo caso che una persona si trasforma in un vero soggetto di autodeterminazione e non agisce semplicemente come conduttore di significati “superiori”.
Uno dei problemi più difficili (e allo stesso tempo creativi) è la ricerca di significato per uno specifico cliente autodeterminato. Ma non può esistere un significato unico (uguale per tutti). Le uniche eccezioni sono le epoche di guerre e prove morali, quando le persone o alcuni settori della società sono uniti da un'unica idea.
pianificazione della carriera della personalità di autodeterminazione
1. Il tema dell'autodeterminazione professionale e le principali fasi del suo sviluppo
La più famosa in Russia è la periodizzazione dello sviluppo umano come soggetto del lavoro di E.A. Klimova (1996):
) la fase pre-gioco (dalla nascita ai 3 anni), quando vengono padroneggiate le funzioni di percezione, movimento, parola, le più semplici regole di comportamento e valutazioni morali, che diventano la base per l'ulteriore sviluppo e l'introduzione di una persona al lavoro;
) fase di gioco (da 3 a 6-8 anni), in cui si padroneggiano i “significati fondamentali” dell'attività umana, nonché la familiarità con professioni specifiche (giocare all'autista, al medico, al venditore, all'insegnante), che è la condizione più importante per la futura socializzazione.
D. B. Elkonin, seguendo G. V. Plekhanov, ha scritto che "il gioco è figlio del lavoro", e lo stesso gioco di ruolo per bambini è nato quando il bambino non poteva più padroneggiare direttamente il lavoro degli adulti, quando la divisione storica e la complessità del lavoro.
Nel mondo moderno, c'è sempre più una situazione in cui i bambini nei loro giochi riproducono sempre meno le attività degli adulti. Ciò è probabilmente dovuto alla crescente complessità del mondo degli adulti, quando viene meno il rapporto diretto tra qualità e utilità sociale del lavoro, da un lato, e tenore di vita dei lavoratori, dall’altro, quando addirittura il denaro (sotto forma di salario) spesso non riflette il lavoro in esso investito;
) fase di padronanza delle attività educative (da 6-8 a 11-12 anni), quando si sviluppano intensamente le funzioni di autocontrollo, introspezione, capacità di pianificare le proprie attività, ecc. È particolarmente importante che il bambino pianifichi autonomamente il suo tempo quando fa i compiti, superando il desiderio di fare una passeggiata e rilassarsi dopo la scuola;
) fase di “opzione” (dal latino optatio - desiderio, scelta) (da 11 - 12 a 14-18 anni). È la fase della preparazione alla vita, al lavoro, della progettazione consapevole e responsabile e della scelta del percorso professionale; Di conseguenza, una persona in una situazione di autodeterminazione professionale è chiamata optante. Il paradosso di questa fase sta nel fatto che un adulto, ad esempio un disoccupato, può benissimo trovarsi nella situazione di un optante; come osserva lo stesso E. A. Klimov, l'opzione è un'indicazione non tanto dell'età quanto della situazione della scelta di una professione;
) fase abile - formazione professionale a cui viene sottoposta la maggior parte dei diplomati;
) fase di adattamento - ingresso nella professione dopo il completamento della formazione professionale, che dura da diversi mesi a 2 - 3 anni;
) la fase interna consiste nell'entrare nella professione come collega a pieno titolo, in grado di lavorare stabilmente a un livello normale. Questa è la fase in cui E.A. Klimov afferma che i colleghi percepiscono un dipendente come "uno di loro", cioè il dipendente è già entrato nella comunità professionale come membro a pieno titolo (“inter-” e significa: entrato “dentro”, diventa “uno dei nostri”);
) la fase del padrone, quando dell'operaio si può dire: “il migliore” tra i “normali”, tra i “buoni”, cioè il dipendente si distingue notevolmente dal contesto generale;
) la fase di tutoraggio rappresenta il livello di lavoro più elevato di qualsiasi specialista. Questa fase è interessante perché il dipendente non è solo un eccellente specialista nel suo campo, ma si trasforma in un Insegnante, capace di trasmettere la sua migliore esperienza ai suoi studenti e di incarnare in loro una parte della sua anima (la parte migliore dell'anima) .
Pertanto, il livello più alto di sviluppo di qualsiasi specialista è il livello pedagogico. Sono la pedagogia e l'educazione il nucleo della cultura umana, poiché assicurano la continuità e la conservazione della migliore esperienza dell'umanità. Un professionista che è diventato Mentore o Insegnante rappresenta il livello più alto di sviluppo professionale.
. Principali fattori di autodeterminazione professionale
E. A. Klimov offre un modello interessante: "un ottagono dei principali fattori per la scelta di una professione", che caratterizzano la situazione di autodeterminazione professionale e determinano la qualità stessa dei piani professionali di un adolescente:
) tenendo conto delle proprie inclinazioni (rispetto agli interessi, le inclinazioni sono più stabili);
) tenendo conto delle capacità, delle capacità esterne e interne;
) tenendo conto del prestigio della professione scelta;
) tenendo conto della consapevolezza di ciò;
) tenendo conto della posizione dei genitori;
) tenendo conto della posizione dei compagni di classe, degli amici e dei coetanei;
) tenendo conto delle esigenze della produzione ("mercato");
) la presenza di uno specifico programma di azione per la scelta e il raggiungimento degli obiettivi professionali - in una prospettiva professionale personale (PPP). Il LPP è considerato di successo quando viene costruito tenendo conto di tutti i fattori elencati.
Quando si lavora con gli scolari, i fattori per la scelta di una professione sono indicati sotto forma di un ottagono e quando si valuta (o si autovaluta) la situazione della scelta professionale, le linee indicano le connessioni tra LPP e determinati fattori (ad esempio, se il LPP viene costruito senza tenere conto di questo fattore, quindi la linea non viene tracciata).
In questa forma, l'“ottagono dei principali fattori di scelta” riflette chiaramente le caratteristiche dell'adolescente consultato e gli consente di chiarire da solo i suoi problemi di orientamento professionale.
. “Spazi” socio-psicologici e professionali di autodeterminazione della personalità
La tipologia più popolare di autodeterminazione professionale e personale in Russia oggi è stata proposta da E.A. Ha individuato cinque ambiti del lavoro basati sul principio dell'interazione umana con il soggetto primario del lavoro:
) uomo - natura;
) uomo - tecnologia;
) uomo - sistemi di segni;
) persona - persona;
) una persona è un'immagine artistica.
Le tipologie straniere spesso evidenziano aree di lavoro simili. Ma allo stesso tempo si aggiunge qualcosa di nuovo: ad esempio, un "tipo di ambiente professionale" come "imprenditoriale" (in D. Holland), e nelle tipologie precedenti - anche le sfere della "politica" o della "religione" ( in E. Spranger) ed ecc. L'analisi delle tipologie mostra che riflettono in gran parte la situazione culturale e storica che si è sviluppata in una determinata società.
Un consulente di carriera può selezionare la tipologia più appropriata per la situazione, o sviluppare specificamente una nuova tipologia, o cercare una sorta di tipologia universale che sia adeguata alle diverse situazioni culturali e storiche.
Opzioni di pianificazione dello sviluppo professionale
Per cominciare è utile capire come differiscono fondamentalmente i concetti di “scelta professionale”, “progetto professionale personale” e “prospettiva professionale personale”.
La scelta professionale è focalizzata sul prossimo futuro. Ad esempio, scegliendo uno specifico istituto di istruzione professionale. Successivamente, potrebbe esserci una scelta (chiarimento) di una specialità, dipartimento, facoltà. Nel corso della formazione possono sorgere altre scelte: un supervisore, un luogo di tirocinio pratico, vari corsi speciali, ecc. Al termine, scegli un luogo di lavoro.
Pertanto, l'intera carriera è un'elezione alternata.
Pertanto, non si può dire che una scelta professionale infruttuosa renderà tutta la tua vita infruttuosa. Anche una scelta sbagliata può essere in gran parte corretta da altre scelte (successive). Anche se, ovviamente, è meglio fare meno scelte infruttuose.
Un piano professionale è una chiara sequenza di azioni per raggiungere obiettivi specifici: puoi pianificare un incontro con un consulente professionale, ecc. Un piano spesso consente di presentare obiettivi professionali complessi (a prima vista) sotto forma di azioni (o compiti) più semplici che sono completamente comprensibili e facili da implementare.
La prospettiva professionale è più generalizzata; solitamente è focalizzata su un futuro lontano e quindi meno specifica. Una prospettiva professionale è solitamente più ottimistica (la parola stessa “prospettivo” contiene qualcosa di buono e desiderabile). Spesso è sulla base della prospettiva che vengono sviluppati diversi piani (più specifici). In questo caso, potrebbe esserci una prospettiva, ma potrebbero esserci diversi piani per l'attuazione di questa prospettiva. E qui sorge il problema della scelta dei piani di maggior successo.
E la base delle prospettive professionali, la base dei piani professionali e persino delle scelte professionali sono il valore e gli orientamenti semantici di una determinata persona. Ogni volta sembra porsi la domanda: questa scelta, progetto o prospettiva gli permetterà di raggiungere lo stile di vita desiderato, fino al successo?
Consideriamo le principali opzioni per pianificare lo sviluppo professionale.
Opzione di destinazione
Una persona è più focalizzata su obiettivi complessi e prestigiosi, ma tiene poco conto delle sue reali capacità. Pertanto, questa opzione può essere definita "romantica". Spesso tali piani sono difficili da implementare, quindi i consulenti del lavoro cercano di riorientare i clienti verso obiettivi più realistici. Ma a volte, se il cliente ha una personalità forte, obiettivi complessi possono mobilitarlo e lui espande rapidamente le sue capacità (lavora su se stesso) per realizzare anche piani così complessi. Ma non tutti ci riescono.
Opzione realistica
Una persona, al contrario, non si pone obiettivi difficili, ma tiene maggiormente conto delle sue reali capacità e, per così dire, seleziona obiettivi professionali in linea con queste capacità. Di solito una persona raggiunge obiettivi così modesti, anche se spesso si rammarica di non aver nemmeno provato a raggiungere obiettivi più interessanti e complessi. A volte capita che una persona, avendo già iniziato ad attuare tali piani, scopra opportunità più interessanti. E poi potrebbero apparire altre scelte e piani più complessi, ad es. È abbastanza accettabile modificare i piani.
Approccio guidato dagli eventi
Si basa sull'idea interessante che tutta la vita è una serie di eventi interconnessi (e reciprocamente determinati). Un evento è inteso come relativamente compatto nel tempo, ma molto importante (significativo, luminoso) per l'intera vita di una persona. Spesso le persone mature o anziane, ricordando la propria vita, evidenziano proprio eventi così vividi (è abbastanza difficile ricordare un'intera vita in tutti i suoi dettagli). A volte dicono addirittura che se non ci fossero stati eventi del genere nella vita, allora la vita non avrebbe funzionato. Esiste una tecnica interessante in cui dagli eventi del passato, del presente e del futuro atteso viene costruita una "prospettiva di vita", che viene poi analizzata insieme al cliente e vengono determinati (e talvolta pianificati) gli eventi della vita più importanti.
Approccio per scenario
Si basa su scenari di vita tipici, in base ai quali molte persone pianificano la propria vita. Questi scenari sono fissati da una determinata cultura e sono modelli originali in base ai quali si può vivere. La particolarità di molti scenari è che la società ne approva la maggior parte, quindi una persona che pianifica la propria vita secondo tali modelli è comprensibile agli altri e ha molti meno problemi rispetto a chi pianifica la propria vita in un modo insolito, originale e creativo. Da un lato, una persona non realizza il suo diritto ad essere soggetto di autodeterminazione, poiché segue modelli già pronti. Ma, d'altra parte, la maggior parte delle persone non è pronta per essere un soggetto di autodeterminazione a pieno titolo: questa, sfortunatamente, è una realtà associata a un lavoro insufficiente di orientamento professionale. E le sceneggiature già pronte spesso aiutano queste persone a ottenere almeno in qualche modo l'autodeterminazione nel nostro mondo complesso. Essi, tuttavia, hanno ancora la possibilità di scegliere lo scenario più attraente, vale a dire Mostrano almeno una certa soggettività nell’autodeterminazione.
Opzione creativa
La base qui è il desiderio di costruire una vita originale, non molto simile a qualsiasi altra cosa. Quanto più originali sono i progetti professionali e di vita e la loro attuazione, tanto più interessanti sono per gli altri, e tanto più una persona deve essere orgogliosa dell'unicità della sua vita (il che significa che non ha vissuto invano). Il problema principale quando si implementa un approccio così creativo è che viene poco compreso dagli altri, e spesso una persona creativa si sente sola, o addirittura condannata dalla maggior parte di coloro che la circondano. Ad esempio, una persona creativa non è interessata a vivere senza preoccupazioni, senza svolte inaspettate del destino, senza problemi interni o esterni che devono essere superati, ecc. Ma questo interessa a tutti?
Eppure, è proprio questa opzione che viene promossa da molti pensatori di direzione umanistica ed è addirittura considerata come una sorta di ideale di autodeterminazione, autorealizzazione, autorealizzazione, autotrascendenza, ecc.
Per la maggior parte, un simile “ideale” è difficile e poco attraente. Pertanto, nell'effettivo lavoro di consulenza professionale, uno psicologo dovrebbe parlare con molta attenzione di questa opzione per pianificare lo sviluppo professionale. Ma è anche impossibile non dirlo.
4. Principali errori e pregiudizi nella pianificazione della carriera
E.A. Klimov identifica le seguenti principali difficoltà ed errori nella scelta di una professione.
Trattare la scelta della professione come la scelta di un'isola permanente nel mondo delle professioni. Ciò dà origine a una sensazione di scelta “fatale”. Quando una scelta sbagliata può rovinarti tutta la vita. In effetti, tutta la vita alterna costantemente le elezioni (secondo D. Super). Anche K. Marx si è opposto alla "vocazione" che assegna una persona a una determinata funzione lavorativa e ha invitato una persona a padroneggiare costantemente sempre più nuovi tipi di attività nel corso della sua vita, poiché questo è ciò che garantisce il suo sviluppo armonioso. Ha anche scritto che "la natura della grande industria richiede un costante movimento di manodopera", quando "ogni cinque anni un lavoratore sarà costretto a cambiare professione", che è associata al costante cambiamento e sviluppo della produzione stessa. Le previsioni di K. Marx sono state parzialmente confermate e nelle imprese moderne è più probabile che si sviluppino carriere di successo per coloro che padroneggiano almeno professioni correlate.
Pregiudizi d’onore, quando alcune professioni sono considerate “vergognose”, destinate a persone di “seconda classe”. Questo problema è complesso, ma dobbiamo capire che ogni opera è importante per la società. In Occidente, sempre più spesso, le professioni di basso prestigio, come quelle dei netturbini, vengono pagate piuttosto bene e, al contrario, i lavoratori nelle professioni creative prestigiose non sempre ricevono salari elevati. Una spiegazione: il lavoro creativo in sé è già una ricompensa elevata, e poi, se tutti vogliono essere creatori prestigiosi, chi ripulirà la spazzatura? Per quanto riguarda la spazzatura, si può anche notare che la cultura generalmente inizia con il fatto che la spazzatura prodotta non viene lasciata indietro, ma rimossa, oppure l'energia della spazzatura viene in qualche modo accumulata in una qualità diversa.
La scelta della professione è sotto l'influenza diretta o indiretta dei compagni. Da un lato, dovresti ascoltare le opinioni degli amici che si conoscono bene e talvolta dare consigli onesti e informati. Ma spesso, concentrandosi sulle opinioni dei suoi compagni, un adolescente fa le loro stesse scelte professionali: questo si chiama scegliere "per l'azienda". E se un compagno ha giustificato anche da solo la sua scelta, ciò non significa che i suoi amici debbano seguirlo. Tuttavia, ogni persona dovrebbe avere la propria scelta, la propria felicità.
Trasferimento dell'atteggiamento da una persona - un rappresentante di una particolare professione - alla professione stessa. Ad esempio, un adolescente conosce un adulto che è una persona meravigliosa coinvolta nella scienza. E poi l'adolescente inizia a pensare che tutti gli scienziati siano persone meravigliose. Anche se è noto che persone con caratteri molto difficili lavorano spesso in professioni creative, il che spesso dà origine a rapporti difficili nei gruppi di lavoro (invidia, litigi, vero e proprio bullismo nei confronti dei lavoratori più creativi, ecc.). E comunicare con queste persone è piuttosto difficile. Pertanto, in futuro potrebbero verificarsi gravi delusioni. La professione in sé non sempre attira le persone migliori nei suoi ranghi. E ci sono persone meravigliose (intelligenti, rispettabili) in ogni professione, anche tra gli scienziati.
Passione per qualche lato esterno o privato della professione. Ad esempio, nella professione di geologo, uno studente può essere attratto dall'opportunità di viaggiare, ma potrebbe non tenere conto del fatto che un geologo ha molto lavoro scrupoloso e persino di routine associato alle migliori osservazioni, analisi chimiche, registrazioni ed elaborazione dei risultati. Pertanto, dovrebbero essere prese in considerazione tutte le varie caratteristiche della futura professione.
Identificazione di una materia scolastica con una professione (o scarsa distinzione tra queste realtà). Naturalmente, idealmente, le materie formative dovrebbero svolgere anche un ruolo di orientamento professionale, vale a dire guidare gli scolari nelle attività professionali rilevanti. Ma in pratica, molte materie accademiche vengono insegnate in modo troppo accademico e sono in realtà separate dalla vita. Ad esempio, la storia come materia accademica non sempre corrisponde al lavoro di un vero storico, che soffre letteralmente (che significa "tormento creativo", che è uno stato naturale e persino felice per una persona in cerca) dell'incapacità di comprendere le specificità dell'epoca in cui lui stesso vive. L’istruzione stessa è solitamente di natura più conservatrice (e persino dogmatica): gli alunni e gli studenti hanno più familiarità con la parte conservatrice di una data scienza o di un dato campo di produzione, mentre la pratica reale è più focalizzata sulla risoluzione di questioni problematiche specifiche. E la risoluzione di queste problematiche pratiche comporta particolari difficoltà nella comunicazione professionale con colleghi, manager, clienti, clienti e altre persone, di cui chiaramente non si parla abbastanza a scuola.
Idee obsolete sulla natura del lavoro nella sfera della produzione materiale. E.A. Klimov intende che molte professioni tecniche in precedenza includevano una parte significativa di lavoro "manuale" e persino di routine, ed erano anche associate a condizioni non molto favorevoli (aumento dell'inquinamento, del rumore, del rischio di lesioni, ecc.). In molte imprese moderne, i lavoratori lavorano in condizioni molto più confortevoli (ergonomiche), è apparso persino il termine “colletti blu”, ad es. puoi lavorare, se non in camicie bianche, almeno vestito in modo abbastanza decente. Infatti, nella produzione moderna, sempre più processi tecnologici sono automatizzati e non richiedono, come prima, grandi costi fisici e psicofisiologici.
Incapacità di comprensione, mancanza di abitudine a comprendere le proprie qualità personali (inclinazioni, capacità, preparazione). Naturalmente, questa non è una questione facile, osserva E.A. Ma un'evidente incapacità di tenere conto delle proprie inclinazioni e della propria prontezza spesso porta al fatto che gli obiettivi prefissati non vengono raggiunti o che si deve pagare per i risultati con la propria salute e i propri nervi, il che non si adatta a una scelta di successo che porta soddisfazione e felicità per una persona.
Ignoranza o sottovalutazione delle proprie caratteristiche fisiche e dei propri difetti, che sono rilevanti nella scelta di una professione. Anche qui possono esserci difficoltà nel raggiungimento degli obiettivi prefissati e difficoltà nell'attività professionale stessa. Ad esempio, un lavoro che richiede ottima salute, resistenza e resistenza allo stress può non solo causare esaurimenti nervosi e malattie mentali in una persona impreparata, ma anche portare a incidenti e disastri che possono avere conseguenze molto gravi per gli altri.
Ignoranza delle azioni di base, delle operazioni e dell'ordine della loro attuazione quando si risolve o si pensa al problema della scelta di una professione. E poi sorgono situazioni in cui una persona vuole scegliere la professione giusta, ma agisce in modo più caotico che energico e quindi, nonostante l'apparenza esteriore dell'attività, il risultato potrebbe non avere successo. In questo caso possono essere utili non solo i consigli individuali e le consulenze di specialisti, ma idealmente un lavoro sistematico di orientamento professionale. E da parte di una persona autodeterminata, è importante essere attivi nella ricerca di quegli specialisti che potrebbero aiutare con competenza a fare la giusta scelta professionale e di vita.
Agli errori tipici identificati da E.A. Klimov possiamo aggiungere le seguenti azioni errate di molte persone autodeterminate.
Alla ricerca di consulenti e consulenti, si rivolgono spesso a centri psicologici commerciali, dove ai clienti (scolari e loro genitori) vengono addebitate tariffe piuttosto elevate. Tuttavia, a tariffe elevate non sempre corrisponde un’assistenza di alta qualità.
Eccessiva fiducia negli psicologi e nei consulenti professionali che, pur tentando di fornire un aiuto efficace, non sempre lo fanno con successo. Ad esempio, nel processo di consulenza retribuita, uno psicologo, per giustificare in qualche modo i suoi alti compensi, costruisce un rapporto con un cliente sulla totale manipolazione (lo affascina e impone le sue scelte o lo incanta con belle conversazioni, o anche semplicemente banalmente lo mette alla prova con l'aiuto di test stranieri esotici e fornisce raccomandazioni scientificamente valide, ma scarsamente comprovate). Non dovresti diffidare dei consulenti professionali (compresi i professionisti privati), ma, se possibile, a volte dovresti ricontrollare le loro raccomandazioni e, soprattutto, capire che la responsabilità delle elezioni spetta alla persona stessa che si autodetermina.
Incapacità e riluttanza a pensare alle prospettive di sviluppo della società (e della produzione). Spesso le elezioni vengono fatte pensando all’oggi, quando sono richieste professioni che poi potrebbero rivelarsi ridondanti (secondo le leggi del mercato, quando c’è troppa cosa, perde il suo valore e il “prezzo di mercato” ) oppure saranno necessarie altre professioni. La complessità di tali previsioni sullo sviluppo sociale ed economico della società è spesso associata al timore di dare uno sguardo realistico alla situazione. La piena autodeterminazione significa quindi anche superare la paura di pensare ai problemi della società nella quale una persona troverà il suo posto.
Conclusione
La più famosa in Russia è la periodizzazione dello sviluppo umano come soggetto del lavoro di E.A. Offre un modello interessante - "un ottagono dei principali fattori per la scelta di una professione", che caratterizzano la situazione di autodeterminazione professionale e determinano la qualità stessa dei progetti professionali di un adolescente: tenere conto delle proprie inclinazioni (rispetto agli interessi, le inclinazioni sono più stabili); tenendo conto delle capacità, delle capacità esterne e interne; tenendo conto del prestigio della professione scelta; tenendo conto della consapevolezza di esso; tenendo conto della posizione dei genitori; tenendo conto della posizione dei compagni di classe, degli amici e dei coetanei; tenendo conto delle esigenze della produzione ("mercato"); la presenza di uno specifico programma d'azione per la scelta e il raggiungimento degli obiettivi professionali - con una prospettiva professionale personale (PPP). Il LPP è considerato di successo quando viene costruito tenendo conto di tutti i fattori elencati.
La tipologia più popolare di autodeterminazione professionale e personale in Russia oggi è stata proposta da E.A. Ha individuato cinque sfere del lavoro basate sul principio dell'interazione umana con il soggetto primario del lavoro: uomo - natura; uomo: tecnologia; uomo - sistemi di segni; persona - persona; una persona è un'immagine artistica.
E la base delle prospettive professionali, la base dei piani professionali e persino delle scelte professionali sono il valore e gli orientamenti semantici di una determinata persona.
E.A. Klimov evidenzia le principali difficoltà ed errori nella scelta di una professione.
Elenco della letteratura usata
Klimov E. A. Psicologia dell'autodeterminazione professionale. - Rostov n/d.: Phoenix, 1996. - P. 356.
Pryazhnikov N. S. Autodeterminazione professionale: teoria e pratica: libro di testo. - M.: Centro editoriale "Accademia", 2008. - P. 320.
Pryazhnikov N. S. Teoria e pratica dell'autodeterminazione professionale. - M., 1999. - P. 359.
Pryazhnikov N.S., Pryazhnikova E. Yu. Psicologia del lavoro e dignità umana. - M., 2001. - 456.
Chernyavskaya A.P. Consulenza psicologica sull'orientamento professionale. - M., 2001. - P. 189.
Psicologia dell'autodeterminazione professionale. Klimov E.A.
M.: Accademia, 2004 - 304 p.
Il libro di testo rivela i problemi dell'autodeterminazione professionale degli studenti e dell'orientamento pedagogico nella scelta di una professione con un'enfasi sul suo lato psicologico. Vengono fornite idee su diversi tipi di professioni, progetti di percorsi di vita professionale e vengono prese in considerazione domande sull’idoneità di una persona per determinati tipi di attività. Particolare attenzione è rivolta allo sviluppo mentale di una persona nel processo di attività professionale.
Per gli studenti degli istituti di istruzione superiore che frequentano corsi di psicologia dello sviluppo e orientamento professionale. Può essere utile per gli studenti degli istituti di formazione degli insegnanti, nonché per gli specialisti coinvolti nell'orientamento professionale, nella consulenza professionale e nell'assistenza alle persone in situazioni di cambiamento forzato di lavoro.
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SOMMARIO
Prefazione
PARTE I. “PREDISPOSIZIONI”, RAPPRESENTAZIONI E CONCETTI
Capitolo 1. Informazioni sulle difficoltà interne (psicologiche) nel padroneggiare il corso proposto
1.1. Difficoltà di orientamento
1.2. Difficoltà nel comprendere l’argomento trattato
1.3. Dilemma del percorso di vita
1.4. Autodeterminazione e “ritratto psicologico” di una persona nella coscienza pubblica
Capitolo 2. Autodeterminazione professionale: ambito disciplinare, mezzi, risultati attesi dell'attività
2.1. Alcuni punti generali
2.2. Autodeterminazione professionale degli studenti dalla posizione di insegnante, genitore
2.3. Autodeterminazione professionale degli studenti dalla posizione di medico
2.4. Aspetti sociologici, economici, giuridici del problema dell'autodeterminazione professionale
2.5. Idea generale del sistema per garantire l'autodeterminazione professionale
2.6. Sul rapporto tra i concetti di “autodeterminazione professionale”, “orientamento professionale”, “consulenza professionale”
Capitolo 3. Corrispondenza reciproca tra una persona e la sua opera
3.1. Modi per stabilire la corrispondenza tra le qualità personali e i requisiti di attività di una persona
3.2. Stile di attività individuale come via d'uscita dal conflitto tra le caratteristiche del soggetto e le esigenze del lavoro
Capitolo 4. Principi fondamentali dell'autodeterminazione professionale
4.1. Principi di orientamento pedagogico dell'autodeterminazione professionale
4.2. Alcuni principi di autoeducazione e autoregolamentazione degli studenti in connessione con l'autodeterminazione professionale
SECONDA PARTE. DIVERSITÀ DELLE PROFESSIONI E MONDO SOGGETTIVO DEL PROFESSIONISTA
Capitolo 5. Il concetto di “professione”
5.1. Professione come comunità
5.2. Professione come area di applicazione della forza
5.3. Professione come attività e area di manifestazioni della personalità
5.4. Su altri termini che caratterizzano il coinvolgimento di una persona nel lavoro professionale
5.5. La professione come sistema in evoluzione storica
5.6. La professione come realtà creativamente formata dal soggetto
Capitolo 6. Alcuni concetti e idee necessari degli studi professionali psicologici
6.1. Classificazione generale dei prodotti del lavoro professionale
6.2. Informazioni sugli obiettivi di attività dati (socialmente fissati, "oggettivi") e soggettivamente accettati da un professionista
6.3. Sulla diversità delle condizioni operative interne
6.4. Classificazione generale delle condizioni dell'attività professionale
6.5. Sulla varietà di mezzi di attività
6.6. Classificazione generale dei mezzi di attività professionale
6.7. Generalmente significativo e individualmente unico nel sistema dei mezzi e delle condizioni di lavoro di un professionista
Capitolo 7. Classificazione generale delle professioni per il supporto informativo dell'autodeterminazione professionale dei giovani
7.1. Disposizioni generali
7.2. Il primo livello di classificazione. Tipi di professioni
7.3. Secondo livello di classificazione. Classi di lavoro
7.4. Terzo livello di classificazione. Dipartimenti delle professioni
7.5. Il quarto livello di classificazione. Gruppi di professioni
7.6. Il concetto di “formula professione”
7.7. Opzione per una classificazione panoramica delle professioni in base all'area tematica del lavoro e alla forma di istruzione richiesta
Capitolo 8. Immagine del mondo tra diverse tipologie di professionisti
8.1. Disposizioni generali
8.2. Caratteristiche psicologiche descrittive delle tipologie di professionisti
"Uomo-natura" (P)
A proposito di rappresentanti di professioni come
"Uomo-Tecnologia" (T)
A proposito di rappresentanti di professioni come
"Uomo-uomo" (H)
A proposito di rappresentanti di professioni come
“Sistema uomo-segno” (3)
A proposito di rappresentanti di professioni come
“Immagine artistica umana” (X)
8.3. Alcune questioni di teoria e pratica dell’autodeterminazione professionale in relazione alla relatività professionale della struttura mentale di una persona
PARTE III. SVILUPPO DELL'UOMO COME SOGGETTO DEL LAVORO E DEL PERCORSO DI VITA PROFESSIONALE
Capitolo 9. Panoramica dell'ontogenesi preprofessionale di una persona come soggetto di lavoro
9.1. Ontogenesi prescolare
9.2. Ontogenesi della scuola
Capitolo 10. Progettare un percorso di vita professionale (“scegliere una professione”)
10.1. Il problema della “predestinazione” o del percorso di vita professionale “creato dall’uomo”.
10.2. La struttura generale della situazione e lo schema per risolvere il problema della "scelta di una professione"
Capitolo 11. Il percorso di vita di una crisi professionale e di sviluppo normale
11.1. Alcuni punti generali
11.2. Crisi biografiche
11.3. Principali opzioni e fasi dello sviluppo professionale
Conclusione
Applicazione. Esempi di brevi descrizioni delle professioni per la formazione professionale degli studenti
Professioni come “Uomo-Fauna selvatica”
Professioni come “Tecnica umana e natura inanimata”
Professioni del tipo “Umano-Umano”.
Professioni come “Sistema uomo-segno”
Professioni come “Immagine umano-artistica”
